王秀梅

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。課程難度按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是審美，最終指向語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”?！拔膶W(xué)閱讀”是讀者以文學(xué)作品為對象的具有再創(chuàng)造屬性的審美活動，讀者的內(nèi)心世界與文學(xué)作品中美的世界接觸、碰撞，審美體驗、審美情感等心理要素高度活躍，并發(fā)揮著無可替代的作用。“創(chuàng)意表達(dá)”是指讀者將自己的想法以個性化的形式進(jìn)行表述，如以口頭表達(dá)、文字表達(dá)、繪圖表達(dá)等方式與其他人進(jìn)行交流。2022年版課標(biāo)指出該任務(wù)群分為三個學(xué)習(xí)過程：第一，審美體驗。指的是引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。第二，審美品位。了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。第三，審美表達(dá)。觀察感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。下面筆者就這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的實踐和探索進(jìn)行淺析。

一、整合單元內(nèi)容，構(gòu)建主題框架

每當(dāng)教學(xué)一個新的單元，教師首先要根據(jù)主題整合單元內(nèi)容，進(jìn)行單元整體設(shè)計。以三年級下冊第六單元“多彩童年”為例，筆者在教學(xué)中是這樣整合單元內(nèi)容，構(gòu)建主題框架的。

三年級下冊第六單元圍繞“多彩童年”這一主題安排了兒童詩《童年的水墨畫》、散文《肥皂泡》、記敘文《我不能失信》和《剃頭大師》、習(xí)作“身邊那些有特點的人”。根據(jù)課文和習(xí)作的內(nèi)容，將本單元歸結(jié)為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)單元總?cè)蝿?wù)“感受童年生活的純真與美好”以及語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，可分為以下四個子任務(wù)：

任務(wù)一：尋童年之樂?；顒右唬鹤x詩歌，想畫面。讓學(xué)生感知兒童詩的語言美和韻律美?；顒佣喝そ馔曛Z，理解難懂的句子，探索聯(lián)系上下文理解難懂的句子的方法?；顒尤寒嬐辏美L畫形式表達(dá)童年生活的多姿多彩?；顒铀模簞?chuàng)編兒童詩。

任務(wù)二：品童年之趣?！短觐^大師》和《肥皂泡》寫的都是童年趣事，教師可以將這兩課整合在一起?；顒右唬憾喾N形式朗讀，感知童年生活的有趣和美好?；顒佣壕劢谷宋?，談特點?；顒尤浩肺恼碌膶懽鞣椒?，如語言、動作、神態(tài)的描寫?；顒铀模赫f說班上某一位同學(xué)的特點。活動五：趣解童年之語（聯(lián)系生活實際）。活動六：說一說肥皂泡的制作過程，賞肥皂泡?；顒悠撸赫f一說童年有趣的游戲。

任務(wù)三：童年好故事?；顒右唬鹤杂勺x《我不能失信》。活動二：說說心目中的宋慶齡，領(lǐng)悟名人的高貴品質(zhì)。活動三：品文章的寫作特點?；顒铀模簩懸粚懮磉吥切┯刑攸c的人。

以上三個任務(wù)情境的設(shè)計可以讓學(xué)生經(jīng)歷從感知、鑒賞文學(xué)作品到創(chuàng)意表達(dá)的過程。

任務(wù)四：童年百花園。畫童年、寫童年、講童年匯集成童年的百花園，讓學(xué)生體會到童年的美好，感受童年的真與善。

二、多種形式閱讀，助力文學(xué)審美

2022年版課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群給出了教學(xué)提示，教師要注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位。

1.聆聽范讀，感受文學(xué)作品的意境美

教師根據(jù)文章的內(nèi)容和題材從網(wǎng)上下載范讀視頻，讓學(xué)生一邊欣賞美麗的圖畫，感受文學(xué)作品的意境美，一邊聆聽語言文字的聲音，感知文學(xué)語言的獨特魅力。如三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等課文，教師就可以從網(wǎng)上下載一些比較優(yōu)美的范讀視頻，讓學(xué)生獲得個性化的審美體驗。

2.配樂大聲讀，享受文學(xué)閱讀的樂趣

閱讀時，若配上合適的音樂朗讀，能夠烘托、渲染氣氛，讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，增強(qiáng)文學(xué)作品的美感，提高朗誦的層次感。如在誦讀經(jīng)典《少年中國說》時，可以播放音樂《英雄的黎明》，讓學(xué)生隨著音樂旋律的強(qiáng)弱變化走入朗讀的意境。在誦讀三年級下冊《絕句》時可以配上悅耳的古箏音樂，讓學(xué)生在迷人的樂聲中走進(jìn)滿園的春色，誦讀著“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，此時學(xué)生仿佛就是一個個跳動的音符，教室里也充滿了詩情畫意。

3.分角色表演讀，品文學(xué)語言文字之美

分角色表演朗讀可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與度，學(xué)生在角色扮演的朗讀中可以體會文學(xué)語言之美。如在教學(xué)三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，學(xué)生在表演中將鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒以及陶罐的謙虛、友善、寬容展現(xiàn)出來，形成鮮明的對比，并從中體會人物的特點，感受語言文字之美。

4.群文閱讀，形成正確審美觀

群文閱讀在拓展學(xué)生知識面方面發(fā)揮著重要作用，能讓學(xué)生主動欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成正確的審美觀。如在教學(xué)三年級下冊第六單元《我不能失信》一文時，教師可以讓學(xué)生同步閱讀《愛迪生孵小雞》《沈從文知錯就改》《華盛頓砍樹》，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時可以感悟人物誠實、愛動腦、知錯就改的高貴品質(zhì)，并且知道了文章中所寫的偉人在童年時期就有很了不起的故事以及高尚的品格，這種紅色精神就在學(xué)生幼小的心靈里扎下了根。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段的教學(xué)提示中提出鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

1.借助直觀圖片，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

現(xiàn)階段學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，所以在進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)時，盡量給學(xué)生提供直觀的圖片或視頻，讓學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)更加豐富多彩。如教學(xué)《花鐘》一文時，在學(xué)生品讀完課文后，教師讓學(xué)生仿照課文中描述鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花。也可以給學(xué)生提供精美的圖片，如艷麗的牡丹、金燦燦的向日葵、嬌艷欲滴的蝴蝶蘭等，學(xué)生借助圖片打開思維，就可以讓花在筆下綻放。

2.借助示意圖，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

復(fù)述對于學(xué)生來說有一定的難度。三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。如《漏》這個故事比較有趣，但篇幅較長。在教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠流暢地復(fù)述，教師可以給學(xué)生提供示意圖和文字提示。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

口語交際源于生活又應(yīng)用于生活，是對所學(xué)語言文字的應(yīng)用。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時，要給學(xué)生提供具體的情境。如在教學(xué)口語交際“勸告”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“下課時你看到同學(xué)坐在樓梯的扶手上往下滑，該怎樣勸說他？”，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場勸說。教師還可以提供兩個學(xué)生勸告的對比情境，幫助學(xué)生掌握勸告的技巧——不要用指責(zé)的口吻，而要多站在他人的角度思考。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有些是需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境的，自己創(chuàng)設(shè)的情境印象更深。如學(xué)生在學(xué)完三年級下冊第四單元“留心觀察”后，在習(xí)作練習(xí)“我做了一項小實驗”時，教師可以安排學(xué)生自己做一項小實驗，并錄制視頻，根據(jù)視頻寫實驗過程并思考實驗原理。學(xué)生對動手做實驗比較感興趣，在創(chuàng)意表達(dá)時也會更得心應(yīng)手。

四、匯編創(chuàng)意表達(dá)成果，突顯單元主題

筆者認(rèn)為，教師要把學(xué)生在每一單元的活動中創(chuàng)造出的富有個性化的優(yōu)秀作品匯編起來。如教師在教學(xué)完三年級下冊第五單元“大膽想象”后，將學(xué)生創(chuàng)作的想象故事匯集成一個“想象島”，讓學(xué)生暢游“想象島”，感受想象的神奇，再讓學(xué)生創(chuàng)編以“有趣的故事”為主題的故事，最后將全班同學(xué)的作品編成一本《我們創(chuàng)編有趣故事》。學(xué)生輪流閱讀同伴們筆下有趣的故事，這樣不僅為學(xué)生帶來了歡樂，還能幫助學(xué)生思考如何進(jìn)行故事的表達(dá)。此外，學(xué)生看到自己的作品入編，也會增強(qiáng)創(chuàng)意表達(dá)的自信心。教師要想方設(shè)法地讓單元主題深入學(xué)生心中，落實語文核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生尋文學(xué)閱讀之美，覓創(chuàng)意表達(dá)之樂。作為一線教師更要積極學(xué)習(xí)2022年版課標(biāo)，踐行2022年版課標(biāo)理念，在教學(xué)中積極探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。