張爽

隨著中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺及新課標(biāo)的落地，充分利用信息技術(shù)提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，不斷完善和探索新的教學(xué)組織形式，已成為推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的必然趨勢。分層教學(xué)是一種“因材施教”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)興趣、能力、思維方式和目標(biāo)志向等方面表現(xiàn)出來的差異，依托學(xué)業(yè)綜合能力評價、心理因素評價和學(xué)生自我評價等多元化評價對學(xué)生個體的學(xué)力程度進(jìn)行分層，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高他們參與課堂教學(xué)活動的興趣和熱情，以提高學(xué)生個體在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的有效度。

一、融合多元評價，指導(dǎo)學(xué)力分層

（一）對學(xué)生個體學(xué)業(yè)綜合能力評價的思考與實踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，包含學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)期待等維度的學(xué)業(yè)綜合能力評價是非常重要的一環(huán)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和個人發(fā)展?；谶@些綜合能力來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)力分層是一種更全面、更科學(xué)的評價方法。筆者團(tuán)隊專門設(shè)計“學(xué)業(yè)情況調(diào)查問卷”（下稱調(diào)查問卷），經(jīng)專家論證、研證、修正后，對學(xué)生個體學(xué)業(yè)的綜合能力進(jìn)行統(tǒng)計了解。

首先，學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)，包括對學(xué)習(xí)的興趣程度、專注度、主動性等，在調(diào)查問卷中占比24%。學(xué)生個體良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，對其學(xué)力的提升具有積極作用。通過評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以幫助學(xué)校和教師更全面地了解其學(xué)習(xí)動態(tài)，并有針對性地進(jìn)行個性化教學(xué)指導(dǎo)。

其次，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生個體對學(xué)習(xí)活動的態(tài)度和看法，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度通常會伴隨著高效的學(xué)習(xí)行為，反之亦然。因此，通過學(xué)習(xí)態(tài)度可以初步推測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，有助于提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題。學(xué)習(xí)態(tài)度的評價在調(diào)查問卷中占比24%。

另外，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)期待等也是影響學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果的重要因素。通過對這些方面的綜合能力進(jìn)行評價，可以更全面地了解其學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，為其提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，有助于實現(xiàn)其個性化發(fā)展，在調(diào)查問卷中分別占比18%、24%和12%。

同時，調(diào)查問卷中各題設(shè)置四個選項，其中設(shè)置兩題為校驗題，以查驗個體完成調(diào)查問卷的準(zhǔn)確度和認(rèn)真程度。為讓學(xué)生個體無負(fù)擔(dān)如實完成問卷，采取不記名形式，教師在回收問卷時，有技巧地在問卷上做出記號，以便對應(yīng)學(xué)生個體。調(diào)查問卷以各實驗班為單位，根據(jù)賦分情況統(tǒng)計出學(xué)生個體的分?jǐn)?shù)，并從高到低分別按得分率大于75%、得分率介于50%-74.9%，得分率低于50%確定A層、B層和C層。統(tǒng)計過程中，教師可根據(jù)實驗班教學(xué)實際需求及學(xué)生個體實際情況對A層、B層和C層人數(shù)做簡單微調(diào)。

（二）對心理因素評價的思考與實踐

艾森克人格理論是由心理學(xué)家埃里克·艾森克提出的一種經(jīng)典的人格分類理論，主要包括神經(jīng)質(zhì)（N）、外向性（E）和精神質(zhì)（P）三個維度。這三個維度代表了個體在情感、行為和思維方面的基本特征。

在學(xué)力分層中，評價學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)（N）可以幫助識別較易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、壓力過大等問題的學(xué)生，并及時給予心理支持和干預(yù)，以提高其學(xué)習(xí)效果;評價學(xué)生的外向性（E）可以幫助識別學(xué)生更適合團(tuán)隊協(xié)作型學(xué)習(xí)還是獨立思考型學(xué)習(xí)，從而更好地配置學(xué)習(xí)資源以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展;評價學(xué)生的精神質(zhì)（P）可以幫助識別學(xué)生更適合獨立學(xué)習(xí)、自主探究，還是需要更多的目標(biāo)設(shè)定和推動，以更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性和自主性。

通過艾森克人格類型的評價，可以有效地把握學(xué)生的心理特征和個性特點，為學(xué)力分層提供更專業(yè)、更科學(xué)的理論依據(jù)，并有助于教師個性化教學(xué)和心理輔導(dǎo)，以提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

如果學(xué)生個體在所有維度上得分均相對較低，表現(xiàn)出積極樂觀、自控力較強(qiáng)等優(yōu)秀心理特質(zhì)，可將其歸為心理健康優(yōu)秀群體，確定為心理因素A層。這部分學(xué)生可能擁有較高的適應(yīng)能力和抗壓能力，可以成為其他學(xué)生的榜樣和幫助者。

如果學(xué)生個體在外向性（E）維度得分較高，神經(jīng)質(zhì)（N）和精神質(zhì)（P）維度得分較低，可將其歸為一般群體，心理健康狀態(tài)相對穩(wěn)定，確定為心理因素B層。這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力和焦慮，獨立學(xué)習(xí)的能力和意識需要教師或同伴的扶持，但其具備團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意愿，可在幫助和支持下取得進(jìn)步與提升。

如果學(xué)生個體在神經(jīng)質(zhì)（N）和精神質(zhì)（P）維度得分較高，其可能具有焦慮、抑郁、攻擊性等不良心理特征，屬于高風(fēng)險群體，確定為心理因素C層。這些學(xué)生可能需要特別的關(guān)注和支持，以幫助他們解決心理困擾，提高心理健康水平，為學(xué)力水平的綜合提升夯實好基礎(chǔ)。

對學(xué)生個體的心理因素的評價不設(shè)比例區(qū)間，遵照上述原則及現(xiàn)實情況確定A層、B層和C層。

二、參照多元評價，調(diào)整學(xué)力分層

教師根據(jù)學(xué)生個體學(xué)業(yè)綜合能力評價數(shù)據(jù)和心理因素評價數(shù)據(jù)，評價出每一學(xué)生個體的學(xué)力層次后，學(xué)生個體再根據(jù)自身認(rèn)知和實際情況做出自我學(xué)力層次評價，若學(xué)生對自我層次評價與教師的相一致，則可以確定學(xué)力層次;若學(xué)生對自我層級評價與教師的不相一致，教師則需要與學(xué)生一對一進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生個體對本人學(xué)力層次的認(rèn)同、對分層標(biāo)準(zhǔn)的理解及對未來學(xué)習(xí)的期望等方面展開。通過本次（或多次）訪談，與學(xué)生達(dá)成一致意見后，方確定其學(xué)力層次，完成雙向認(rèn)同。

通過對學(xué)生個體綜合學(xué)業(yè)能力評價、心理因素評價、學(xué)生自我評價的多元化評價開展學(xué)力分層的實踐研究，是一項旨在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和教育公平的重要工作。這種評價方式不僅可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，還可以為學(xué)生個體量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種評價模式下，學(xué)力分層可以更有針對性地幫助學(xué)生根據(jù)自身情況作出個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)學(xué)生個體的潛能最大化。不同學(xué)力層次的學(xué)生可以得到不同的關(guān)注和支持，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足。同時，學(xué)力分層還可以促進(jìn)教師的個性化教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果和層次特點，有針對性地開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

責(zé)任編輯 王思靜