顧金怡

摘要：初中道德與法治課程是實(shí)施德育教學(xué)的重要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破過去“滿堂灌“的模式，尊重學(xué)生主體，打造自主多元、具有深度和廣度的課堂?！白寣W(xué)引思”的教學(xué)方法給予學(xué)生擴(kuò)展思維的空間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、思考、交流、提問的積極性。本文將圍繞“讓學(xué)引思”在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐方法展開討論。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中；道德與法治；教學(xué)

[中圖分類號]G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0156-03

“讓學(xué)引思”教學(xué)法以學(xué)生本身為核心，先“讓學(xué)”后“引思”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主思考，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化理解。對于初中道德與法治課程而言，應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)法可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)善于思考的學(xué)生，有利于加強(qiáng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

一、“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的定義與作用

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式以解放頭腦、開放自由為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，探索知識的邊界，對所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活體驗(yàn)不斷提出問題和思考，從而完成知識的內(nèi)化，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及卓越的思維能力。“讓學(xué)引思”融入思考和探究，有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足新時(shí)代學(xué)生自主性需求，讓其在深入思考、探究知識、反復(fù)論證的過程中獲得成就感和愉悅感，使學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。采用“讓學(xué)引思”教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生不停思考，留給其更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。借此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜臺能力，為其未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于“讓學(xué)引思”的初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐方法

（一）問題啟發(fā)思考，層層導(dǎo)入

初中道德與法治課程是一門綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生不僅要了解和記住課本上所涉及的知識點(diǎn)，更要深層次地理解和消化，懂得舉一反三、靈活運(yùn)用。教師應(yīng)遵循“讓學(xué)引思”教育理念，在課堂上給予學(xué)生充分的自主思考空間，活用、巧用不同難度的問題啟發(fā)學(xué)生思索。初中生正處于自我意識增強(qiáng)的成長期，他們渴望得到他人的認(rèn)可，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。故此，教師可根據(jù)每節(jié)課不同的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，借問題啟發(fā)學(xué)生思考，用反問引導(dǎo)學(xué)生探究，用設(shè)問擴(kuò)展學(xué)生思維。

舉個(gè)例子，在部編版初中道德與法治《探問生命》這節(jié)課中，教師可從課前導(dǎo)入開始，設(shè)置一系列問題，由淺入深，推進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，產(chǎn)生對生命的敬畏之心，尊重生命。首先，打開多媒體設(shè)備為學(xué)生播放BBC紀(jì)錄片《生命LIFE》，這部紀(jì)錄片用鏡頭探索生命物種多樣性以及動(dòng)植物為了生存而練就的不凡本領(lǐng)。在觀看完紀(jì)錄片選段后，請學(xué)生靜下心來思考一下：“為什么這些動(dòng)植物在進(jìn)化過程中練就了這些獨(dú)特本領(lǐng)？它們是為了什么呢？”由此獲得“動(dòng)植物為了生存而演化出各種本領(lǐng)，生命來之不易”的結(jié)論。接著拋出問題，要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)關(guān)鍵詞來描述生命的特點(diǎn)：問題1，“你認(rèn)為生命的特質(zhì)有哪些？”問題2，“我們應(yīng)該如何看待人類生命的價(jià)值？”經(jīng)過短暫的思考之后，不少學(xué)生提出了他們的想祛，給出了自己對生命的理解以及關(guān)鍵詞。隨后，教師可以繼續(xù)探問，將班級學(xué)生的思路引向“尊重生命、敬畏生命”的主題，“大自然中的動(dòng)植物們在數(shù)千年的進(jìn)化過程中，衍生出那么多生存的手段，都是為了生命的繁衍與延續(xù)。生命是脆弱的，也是堅(jiān)強(qiáng)的。每個(gè)人來到這個(gè)世界都是獨(dú)一無二的個(gè)體，生命只有一次，我們應(yīng)該怎么對待生命？如何對待生命關(guān)系？”，由此鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)看法。有一些學(xué)生講述了自己的經(jīng)歷，分享了自己對于生命逝去和誕生的體驗(yàn)。

整堂課氛圍融洽，學(xué)生都很投入。最后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課所有的問題串聯(lián)起來，邀請幾位學(xué)生上臺，將他們對于生命的感悟和理解歸納總結(jié)，用自己的語言寫出答案。思維導(dǎo)圖是可視化的工具，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也有助于在課堂上整理和把握知識。設(shè)置特定問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后借助直觀的思維導(dǎo)圖，把不同問題和知識點(diǎn)全部串起來，實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)引思”教育理念在初中道德與法治課堂上的實(shí)踐運(yùn)用。通過多角度、多層次的設(shè)問，圍繞主旨進(jìn)行追問，可以推動(dòng)學(xué)生不斷深入思考，讓知識理解得更透徹。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，深化理解

初中道德與法治課程既是道德教育、心理教育，同時(shí)也是法治教育、國情教育，有助于初中生形成正確價(jià)值觀和世界觀。在道德與法治課堂上，教師需將課本上的知識與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，深化學(xué)生田理解程度。先“讓學(xué)”，掌握課本知識內(nèi)容，后“引思”，聯(lián)系知識和日常生活，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，啟示學(xué)生擴(kuò)展思維，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程知識點(diǎn)的活學(xué)活用。充分踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去感情、反思、探索，打造“學(xué)思并濟(jì)”的高效課堂，有效提高初中生的思維能力、理解水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊道德與法治《生括需要法律》一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的實(shí)際案例，讓學(xué)生透徹理解法律在現(xiàn)代生活中的重要性，然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，明白人們的日常生活離不開法律的加持?！巴瑢W(xué)們，法律是治理國家的重器，同時(shí)也保障和規(guī)范著現(xiàn)代文明生活。大家能夠列舉出幾個(gè)法律法規(guī)的正式名稱嗎？”在學(xué)生作答后，播放近年來的典型法治新聞的視頻。素材可以通過《法制網(wǎng)》《央視網(wǎng)：法制新聞》《法治中國新聞網(wǎng)》等網(wǎng)站獲取，如“網(wǎng)絡(luò)水軍”“高空拋物”“非法投放外來物種”“電信詐騙”等都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)臒狳c(diǎn)新聞，看完后，學(xué)生們的討論意愿強(qiáng)烈。教師可以讓學(xué)生思考，在日常生活中的哪些場景、哪些行為是受到法律保障或規(guī)范的，如果觸犯法律會(huì)面臨怎樣的后果。從日常的交通出行到刑事案件，學(xué)生們積極發(fā)言，集思廣益，列舉了許多他們在生活中遇到或聽說的實(shí)際案例，如闖紅燈、逆行、醉駕、吃飯?zhí)訂?、偷竊、打架斗毆等。“同學(xué)們分享的例子都很典型，沒錯(cuò)，我們的生活其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開法律的規(guī)范和保護(hù)。它看不見、摸不到，卻對現(xiàn)代社會(huì)有著極其重要的作用，維護(hù)社會(huì)安定，保障國家運(yùn)行，同時(shí)也守護(hù)著我們每個(gè)人?，F(xiàn)在請大家來想象一下，如果現(xiàn)代社會(huì)沒有這些法律，我們的生活會(huì)是什么樣子的呢？”從生活實(shí)際出發(fā)討論，要求學(xué)生發(fā)散思維，換位思考，根據(jù)之前聯(lián)想的生活與法律相關(guān)的事件，來反思法律的意義，如果沒有法律，或法律意識的淡薄，將對每個(gè)人的生活造成什么后果。

這節(jié)課上，教師充分發(fā)揮“讓學(xué)引思”教學(xué)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多講、多問，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)他們從課本知識內(nèi)容出發(fā)，延伸到實(shí)際生活中，最后再回歸“生活需要法律”這一主旨，貼近生活、貼近實(shí)際，讓原本抽象枯燥的知識點(diǎn)更親切、更真實(shí)，同時(shí)也使學(xué)生有所想、有所悟。

（三）創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)，探究討論

初中道德與法治教學(xué)需要學(xué)生擁有足夠的空間和時(shí)間思考，將“學(xué)”與“思”融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思維的廣度和深度，探究學(xué)習(xí)、互相交流，將“讓學(xué)引思”落到課堂教學(xué)實(shí)踐中。沒有思維就沒有發(fā)展和創(chuàng)造，缺乏思考也就喪失了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升和發(fā)展。在道德與法治課堂上，教師可以定期組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，開展學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去探究、討論、總結(jié)、歸納。即踐行“讓學(xué)引患”教育理念，同時(shí)也鍛煉了初中生的思維能力、探究精神和合作意識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上道德與法治《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這節(jié)課時(shí)，教師讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組以“如何安全使用網(wǎng)絡(luò)？沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害有哪些？如何對待網(wǎng)絡(luò)謠言”這三個(gè)問題開展課堂討論，以此加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全以及理性參與網(wǎng)絡(luò)生活等相關(guān)知識的理解。每組學(xué)生將有十五分鐘的討論時(shí)赫，在互相交流的過程中，學(xué)生不僅要提出自己的看法和見解，同時(shí)也需要將觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸納和記錄，完成一份可視化的簡報(bào)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和提示，鼓勵(lì)學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展思考，盡可能提出更多元、更完整、更豐富的觀點(diǎn)，并撰寫成簡報(bào)內(nèi)容。最后，邀請小組代表上臺分享篇報(bào)，講解組員們的觀點(diǎn)。班級中所有學(xué)生都參與其中，小組化討論讓性格較為內(nèi)向的學(xué)生也能敢于發(fā)表自己的想法。大多數(shù)小組都完成得不錯(cuò)，不少學(xué)生談到了“遵守法律、恪守道德、傳播正能量、防沉迷”等內(nèi)容，還提出了他們對未來網(wǎng)絡(luò)世界的暢想。在每組代表分享完畢后，教師給出準(zhǔn)確的點(diǎn)評和正面反饋，對學(xué)生們的看法進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，即培養(yǎng)了初中生的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、文字歸納能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立了自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、踴躍分享，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并進(jìn)一步提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

小組討論的學(xué)習(xí)模式能讓每一位學(xué)生都全身心投入課堂中，促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多向思考、思維互補(bǔ)和共同進(jìn)步。學(xué)生不僅要掌握課本上已有的知識，更要通過自身的思考和感悟提出見解，觀察、思考、參與、運(yùn)用，才能掌握抽象的知識。

（四）開展課堂辯論，鍛煉思維

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家霍姆林斯基曾提出：應(yīng)該讓學(xué)生在每一節(jié)課上“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。初中道德與法治課堂上，教師可設(shè)置符合初中生性格特點(diǎn)的思辨環(huán)節(jié)，將“讓學(xué)引思”真正落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我意識，善于思考，敢于提向，勇于質(zhì)疑。在道德與法治教學(xué)進(jìn)程中融入思考性、啟發(fā)性強(qiáng)的辯題，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)部編版八年級下道德與法治《我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)》時(shí)，教師引導(dǎo)班級學(xué)生開展辯論，并設(shè)計(jì)“我們是否要對自己的行為負(fù)責(zé)？”“我們在成長過程中身上的責(zé)任是否在逐漸增大？”“責(zé)任與自由之間是怎樣的關(guān)系”等核心問題。學(xué)生經(jīng)過自愿分組，根據(jù)自己感興趣的選擇辯題，每組學(xué)生將有數(shù)分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，兩組之間將圍繞同一題目展開不同論點(diǎn)的辯論賽。開展辯論比賽最重要的不僅是結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生在辯論過程中思維、思考的推進(jìn)，注意學(xué)生對課題的理解、判斷，考察班級學(xué)生對于“責(zé)任”定義的理解程度，他們闡述的論點(diǎn)是否能夠站住腳、邏輯是否清晰、表達(dá)是否流暢。這也需要教師的鼓勵(lì)與反饋，對學(xué)生提出的反思、延伸、聯(lián)想、質(zhì)疑，都應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)初中生敢說敢聞的自信心。在本次辯論活動(dòng)中，幾乎所有學(xué)生都積極參與，不少同學(xué)提出令人耳目一新的觀點(diǎn)和想法，言之有物，條理清楚，課堂討論范圍濃厚。最后再由教師總結(jié)，回歸課程內(nèi)容本身?！拔覍φl負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”幫助初中生深化理解什么是責(zé)任，經(jīng)過討論，學(xué)生們懂得在社會(huì)生活的舞臺上，每個(gè)人都扮演著不同的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任?！柏?zé)任與自由是共同存在，并不沖突。我們在享受自由的同時(shí)，也需要盡到應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。那么接下來請大家思考一下，在生活、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)不同前提下自己的責(zé)任有哪些呢？”討論、辯論、再思考，便于學(xué)生深入理解和徹底消化本課知識點(diǎn)，其次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的頭腦，使他們積極參與到交流活動(dòng)中。

學(xué)生的辯論探討的過程就是“引思”的過程，培育學(xué)生的政治認(rèn)同和體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將“學(xué)”“思”充分結(jié)合，帶動(dòng)和鼓勵(lì)初中生發(fā)言表達(dá)。將每一節(jié)道德與法治課堂變?yōu)閷W(xué)生思維的訓(xùn)練場，擺脫灌輸式、填鴨式的刻板教學(xué)，讓那些原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過討論、辯論、演講等活動(dòng)環(huán)節(jié)得到鍛煉。

三、結(jié)語

基于“讓學(xué)引思”的初中道德與法治教學(xué)，有助于讓課堂教學(xué)走向高效，提升初中生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生掌握道德與法治知識的同時(shí)，提高思維能力。在活動(dòng)參與和體驗(yàn)的過程中加深對思政文化內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)道德與法治方面的素質(zhì)和能力，引導(dǎo)初中生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為其以后的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）