鮑鳳榮

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的必修科目，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文閱讀技巧起到積極的推動(dòng)作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度還需加強(qiáng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從深入了解學(xué)生學(xué)情、吸引學(xué)生朗讀興趣、培養(yǎng)正確閱讀方法、注重讀以致用等方面入手，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0163-03

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)步，有助于其樹立正確的語(yǔ)文閱讀觀念，在教師的引導(dǎo)和幫助下多閱讀、會(huì)閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在的片面化等不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐形式，對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，如識(shí)字量、閱讀偏好及閱讀習(xí)慣等進(jìn)行摸排，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，利用豐富的教學(xué)方法提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。新型教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，也有助于提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

首先，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，獲取文字信息的同時(shí)，也在領(lǐng)悟作者表達(dá)的深意，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，啟迪學(xué)生的智慧。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，新時(shí)代要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師借助新興的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為小學(xué)生開(kāi)拓新的閱讀途徑，有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，也便于教啼做好新時(shí)代教學(xué)工作。最后，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠有效提升自己的邏輯思維能力，為小學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體策略

（一）重視語(yǔ)文閱讀理解

教師需要適當(dāng)改變教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生閱讀能力在學(xué)生發(fā)展階段的重要性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)涵、掌握閱讀技巧、學(xué)會(huì)閱讀方法。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極參與各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方怯，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身的教學(xué)能力。其次，教師應(yīng)潛移默化地通過(guò)各類途徑影響學(xué)生，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)真對(duì)待閱讀機(jī)會(huì)，重視閱讀教學(xué)活動(dòng)。最后，教師構(gòu)建和諧、歡快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂敢于發(fā)聲閱讀、樂(lè)于思考文本，愿意與其他學(xué)生交流分享自己的見(jiàn)解。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》的講解為例，教師重視閱讀在教學(xué)活動(dòng)中的作用，師生臺(tái)力解決課文中的生字生詞，掃清閱讀障礙。教師鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，設(shè)置“選擇自己最喜歡的動(dòng)物進(jìn)行分享介紹”的教學(xué)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀，總結(jié)閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力和邏輯表達(dá)能力。

（二）深入了解學(xué)生學(xué)情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生仍存在邏輯思維能力與抽象概括能力相對(duì)發(fā)展較弱的情況。加之小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，易出現(xiàn)閱讀障礙、閱讀過(guò)慢等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)全面了解本班學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況，掌握學(xué)生閱讀現(xiàn)狀信息，并以此為基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生能力較為接近的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究活動(dòng)。

以人數(shù)版三年級(jí)上冊(cè)《燕子》的講解為例，教師注重學(xué)生實(shí)際學(xué)情，采用對(duì)話和直觀展示的方法，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的形象特征。教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)初級(jí)階段學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意愿，為后續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和課外拓展的能力。如師生完成人教版六年級(jí)上冊(cè)的課文《少年閏土》一文時(shí)，教師根據(jù)本班學(xué)生處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)情，分析學(xué)生已具備閱讀散文的能力與興趣。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體、智能微課等現(xiàn)代化教學(xué)資源輔助學(xué)生深度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，進(jìn)行同一作者不同作品的對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)魯迅批判舊社會(huì)的作品中蘊(yùn)含思想感情的理解。

（三）吸引學(xué)生閱讀興趣

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富、深刻、有教育意義的內(nèi)容，教師應(yīng)整合小學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，積極聯(lián)系實(shí)際生活，吸引小學(xué)生的注意力和閱讀興趣。教師應(yīng)考慮實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)改變語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，間接影響學(xué)生形成正確的語(yǔ)文閱讀觀念，有助于幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。教師通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)全班形成濃厚的閱讀氛圍、拓展小學(xué)生知識(shí)面等手段，有效提高小學(xué)生閱讀動(dòng)力。以班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以通過(guò)在教室內(nèi)設(shè)置圖書角、舉行故事會(huì)，同桌之間相互分享今日閱讀內(nèi)容等方式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高閱讀的積極性和主動(dòng)參與性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

（四）培養(yǎng)正確閱讀方弦

教師需要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。小學(xué)課文的閱讀和理解，需要小學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的字詞，學(xué)會(huì)正確斷甸，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典、電子產(chǎn)品查詢、拼讀拼音等方式，多渠道、全方位地理解課本中生字和詞語(yǔ)的含義，保證學(xué)生后續(xù)可以順暢閱讀課文。教師幫助學(xué)生完成基本的閱讀流程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知理解，大幅度提高初級(jí)階段學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)高級(jí)階段的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言用詞，思考某一字、某一詞語(yǔ)在課文中發(fā)揮的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度理解，嘗試自我解讀，能夠有效鍛煉學(xué)生閱讀能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)話動(dòng)形式

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈好奇心，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展新的知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講授書本知識(shí)，著重反復(fù)講解課文重難點(diǎn)，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，容易讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生疲倦感。有特色的教學(xué)方式，能提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可在教學(xué)過(guò)程中引入新鮮事物，吸引學(xué)生興趣，組織小組合作、分組表演的形式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為課堂注入新鮮活力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，在扮演中豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與興趣度，加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)注重哪些方面

（一）重視學(xué)生朗讀體驗(yàn)

學(xué)生有感情地朗讀課文，是促進(jìn)學(xué)生理解與掌握課文關(guān)鍵字詞、中心思想的關(guān)鍵教學(xué)步驟。首先，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫、充滿感情；抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，有感情地大聲朗讀，在閱讀中體驗(yàn)作者的思想感情，便于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其次，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師注重指導(dǎo)學(xué)生的讀音和斷句情況，及時(shí)給予切實(shí)幫助。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的看法和感悟，考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及主旨的把握情況。最后，教師幫助學(xué)生理解和應(yīng)用處理默讀與理解課文內(nèi)容之間的關(guān)系。默讀有助于把握教材內(nèi)容、了解課文敘述結(jié)構(gòu)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》的講解為例，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考“作者按照哪種順序描寫白鷺的，試著說(shuō)一說(shuō)”，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）注重學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體的內(nèi)容相一致。在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)展前，教師需要詳細(xì)為學(xué)生講解自主閱讀的技巧，明確篇幅不同、時(shí)間分配不同的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，能較好地把控自主閱讀時(shí)間安排，鍛煉自控能力。教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課中、課后自主進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生走進(jìn)課文展現(xiàn)的情境之中。學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟文字的魅力，嘗試與作者達(dá)成心靈共鳴，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，大膽與其他同學(xué)表達(dá)交流自身的見(jiàn)解。如教師講解人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)在逐字逐句的閱讀中，領(lǐng)悟小興安嶺一年四季的景色變化之美，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)美麗景象的喜愛(ài)與贊嘆之情。如教師講解人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》，鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，將精讀與快速瀏覽方式相結(jié)臺(tái)，思考“‘我是如何取得珍珠烏的信任的”“哪些文字展現(xiàn)珍珠鳥的可愛(ài)之處”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找到適合自身的閱讀方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）注重運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知具有形象性、直觀性等特點(diǎn)，因此教師不能脫離生活實(shí)際，注重進(jìn)行抽象的知識(shí)講解和實(shí)際操作。教師設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的語(yǔ)言現(xiàn)象，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，掌握正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。以人教敝小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《己亥雜詩(shī)》為例，教師在講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方法，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，品味古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟詩(shī)句的含義以及作者的創(chuàng)作意圖、表達(dá)的思想情感、傳遞的價(jià)值觀念。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考回答問(wèn)題，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的方式，幫助學(xué)生品味作者憂國(guó)憂民的思想感情，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

（四）提高學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生自身理解能力較弱，對(duì)于課文中復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，理解較為困難，需要教師及時(shí)、積極地給予幫助和引導(dǎo)。教師可利用教學(xué)活動(dòng)中的前三分鐘時(shí)間，以讀課文、觀看多媒體視顫等途徑進(jìn)行知識(shí)拓展。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以問(wèn)題形式進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的組織表達(dá)能力。問(wèn)題導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘和理解文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思想與情感雙重發(fā)展進(jìn)步。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀前，教師講解中外愛(ài)國(guó)名人的故事，使學(xué)生初步建立對(duì)愛(ài)國(guó)概念的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的印象。

（五）鍛煉學(xué)生讀以致用

小學(xué)生需要通過(guò)積累閱讀量的方式擴(kuò)大知識(shí)面。但在閱讀過(guò)程中，教師需要篩選閱讀文章的質(zhì)量。面對(duì)一篇文章，教師需要判斷是否有閱讀價(jià)值，確定后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的題材、類型和風(fēng)格。如人教版五年級(jí)上冊(cè)的課文《桂花雨》是散文，人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《觀潮》是寫景文等。其次，教師通過(guò)師生討論小組探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的結(jié)構(gòu)以及段落層次。如通過(guò)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《鄉(xiāng)下人家》是“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，而人數(shù)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》一文則是“總－分”的形式。最后教師與學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)自己關(guān)于作者表達(dá)思想感情的看法。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》的閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，理解作者懷念故鄉(xiāng)明月、思念家鄉(xiāng)的思想感情，交流分析作者利用哪些寫作手法描寫“鄉(xiāng)愁”。此外，在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們利用本節(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，自行創(chuàng)作作文、圖畫、音視頻等表現(xiàn)學(xué)生想法的作品，做到學(xué)以致用。以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀和練習(xí)相互融臺(tái)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生高效閱讀的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力十分關(guān)鍵。小學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、有效閱讀是提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)，剖析、概括文本內(nèi)容是提升閱讀能力的重點(diǎn)。作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，做好教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力和水平，使學(xué)生真正做到“讀以致用”，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）