盧薔薇

摘要：新課程的改革推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步深入，使知識(shí)體系更加完善，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化越發(fā)明顯。小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化主要是思維能力差異化，具體表現(xiàn)為具有高學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生可以在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展數(shù)學(xué)思維，活學(xué)活用，而能力較差的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、消極厭學(xué)等情況，從而導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)成績分化明顯，這不利于學(xué)科發(fā)展。本文從小學(xué)生能力差異化表現(xiàn)入手，通過分析找出原因，并提出對(duì)應(yīng)對(duì)策，旨在為相關(guān)教師解決問題提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 差異化教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確提出數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。這三個(gè)方面分別代表著小學(xué)生的形象思維、抽象思維及創(chuàng)新思維。在小學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，思維能力是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高層次要求。在這種背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異化主要表現(xiàn)為思維能力差異化?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)定入手，盡量做到心中有數(shù)，對(duì)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著基礎(chǔ)認(rèn)知，并基于小學(xué)生思維能力差異化實(shí)施差異化教學(xué)，深入研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，再“對(duì)癥下藥”，避免數(shù)學(xué)能力差異化導(dǎo)致教育分化難題，同時(shí)有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化表現(xiàn)

（一）形象思維欠缺：同類題目反復(fù)出錯(cuò)

形象思維指形象化的意識(shí)和能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，形象思維體現(xiàn)為：學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數(shù)學(xué)問題；能夠抽象出數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及其屬性，形成概念、關(guān)系與結(jié)構(gòu)；能夠理解自然現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理；等等。在教學(xué)過程中，經(jīng)常有一部分學(xué)生做同一類型題目反復(fù)出錯(cuò)。這是因?yàn)樾W(xué)生缺乏數(shù)學(xué)形象思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，沒有真正掌握知識(shí)點(diǎn)，因此容易在同類題型上“翻跟頭”。

（二）抽象思維欠缺

抽象思維指在形象層面升級(jí)，產(chǎn)生抽象概念、模型，理解形象背后的抽象規(guī)律的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，抽象思維體現(xiàn)為：學(xué)生具有一定的邏輯思維，可以揭示客觀事物的本質(zhì)屬性，建立數(shù)學(xué)對(duì)象之間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的邏輯聯(lián)系；能夠根據(jù)已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結(jié)論，構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯體系；具有一定的辯證思維，能夠運(yùn)用符號(hào)運(yùn)算、形式推理等數(shù)學(xué)方法，分析、解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題。以下兩種小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象就可以概括為抽象思維的欠缺。

1.邏輯思維欠缺：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“環(huán)環(huán)相扣”，具有很強(qiáng)的連貫性，這就要求小學(xué)生擁有與之對(duì)應(yīng)的邏輯思維。例如在計(jì)算課程安排中，是先教加減，后教乘除，但在實(shí)際計(jì)算時(shí)，應(yīng)該先算乘法和除法，后算加法和減法。同樣，在幾何圖形課程安排中，也是先從點(diǎn)線面逐漸過渡到具體的圖形，再從基礎(chǔ)圖形，如三角形、正方形、長方形過渡到圓形、梯形、菱形，一環(huán)緊扣一環(huán)。教學(xué)過程中，經(jīng)常有一些學(xué)生到學(xué)期中期出現(xiàn)后勁不足、成績下滑的現(xiàn)象，這就是因?yàn)樾W(xué)生沒有掌握前面的知識(shí)，到后期學(xué)習(xí)就會(huì)“心有余而力不足”，很難形成扎實(shí)的知識(shí)體系。

2.辯證思維欠缺：數(shù)學(xué)閱讀能力差

列方程式解題融入了等式以及四則運(yùn)算，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，要求小學(xué)生具有辯證思維。題目經(jīng)常設(shè)定一些情景，如：竹子4小時(shí)可以生長40厘米，如果竹子的生長速度成倍增長的話，那么此種竹子生長3小時(shí)后有多高？然而一些小學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題中的等量關(guān)系，如果教師把題干中的多余條件去掉，或者僅僅列出數(shù)字，去掉“竹子”等構(gòu)成情景的元素，將題目重構(gòu)后加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)理解題目中的數(shù)字關(guān)系，列出方程式。

這類小學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至具有一定的邏輯思維，能夠理解數(shù)學(xué)關(guān)系。之所以解題困難是因?yàn)檫@類小學(xué)生不能夠準(zhǔn)確把握主次，缺乏辯證思維，過于“沉浸”在情景中，從而忽略了題目要求。他們對(duì)數(shù)學(xué)信息敏感性差，很難將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為數(shù)字關(guān)系，輸出所學(xué)的知識(shí)存在困難，容易在解題時(shí)出現(xiàn)無從下手的情況，從而影響數(shù)學(xué)問題的解決。

（三）創(chuàng)新思維欠缺：數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不足

創(chuàng)新思維指在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，尋求新的觀點(diǎn)、新的解決方案和新的應(yīng)用途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)為：通過數(shù)學(xué)的語言描述自然現(xiàn)象、科學(xué)情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式；能夠在現(xiàn)實(shí)生活與其他學(xué)科中構(gòu)建普適的數(shù)學(xué)模型，表達(dá)和解決問題；形成數(shù)學(xué)的表達(dá)與交流能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以“灌輸”為主，雖然能保證大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備基礎(chǔ)的計(jì)算技能，能夠解決小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)問題，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻是被動(dòng)接受。因此，具有較高數(shù)學(xué)能力的學(xué)生無法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。具體到解題方面，小學(xué)生往往缺少應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，解決非常規(guī)數(shù)學(xué)問題的能力比較弱，欠缺靈活變通能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化成因分析

（一）智力因素

智力由觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力五個(gè)方面組成。小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成，分析綜合能力明顯增強(qiáng)，其行為變得更有目的、更有意識(shí)，模仿力極強(qiáng)，并有一定的感情色彩，智力發(fā)育較學(xué)齡前有明顯的進(jìn)步。形象思維能力直接取決于智力。但小學(xué)生大腦細(xì)胞與成人相比，還較脆弱，故腦力活動(dòng)過多過久容易疲勞，其學(xué)習(xí)缺乏持久性，自我控制能力弱，也沒有更高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，其抽象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)極大程度依賴于教育環(huán)境。

（二）非智力因素

非智力因素包括情感、興趣、意志和性格等，這些因素影響著小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的原生動(dòng)力，從而導(dǎo)致小學(xué)生之間辯證思維能力及創(chuàng)新思維能力的差異化，進(jìn)而直接導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異化。小學(xué)生社會(huì)環(huán)境單一，社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，而家庭和學(xué)校是小學(xué)生社會(huì)化發(fā)展最重要的基地，因此非智力因素主要包括家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面。

1.家庭教育因素

由于城鄉(xiāng)地域的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景的差異，家庭教育的方式和方法也會(huì)有所不同。因此，以城鄉(xiāng)劃分的家庭教育更具有代表性。

縣鄉(xiāng)區(qū)域的小學(xué)生多為留守兒童，家長認(rèn)為自己的任務(wù)就是為孩子提供物質(zhì)條件，而管理學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的事情。同時(shí)，父母在家庭教育中的缺位使得小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中缺乏有效引導(dǎo)，因此缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)及主動(dòng)性?！案舸H”現(xiàn)象也使得小學(xué)生更傾向于從祖輩那里獲得關(guān)愛，祖輩的“溺愛”往往使得小學(xué)生缺乏對(duì)成績的正確認(rèn)識(shí)，不知道為何所學(xué)，也就沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原生動(dòng)力。

不同于縣鄉(xiāng)區(qū)域小學(xué)生由于缺乏父母引導(dǎo)而沒有學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力，城市區(qū)域的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化往往來自家庭教育觀念的不合理。家長往往秉持“分?jǐn)?shù)第一”的觀念，這就導(dǎo)致一些孩子的精神與道德需求萎縮，心理障礙和行為障礙隨之產(chǎn)生。因?yàn)楹ε伦约翰荒苓_(dá)成父母的期望，孩子在心理上排斥學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下降。

2.學(xué)校教育因素

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系、獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)以及形象的圖像語言。小學(xué)數(shù)學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的敲門磚，將符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而使小學(xué)生從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)變。新課程對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)提出了新的要求，更強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生思維的塑造，因此教材內(nèi)容難度增加，對(duì)學(xué)生提出更高的要求。

如果學(xué)校沒有根據(jù)教材編排特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生就很難掌握應(yīng)用性知識(shí)，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，配套教科書上有很多思維訓(xùn)練的相關(guān)課程、新題型及解題方法。此時(shí)，學(xué)生如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，且缺乏空間想象能力或邏輯思維能力，就很難解決學(xué)習(xí)問題。久而久之，學(xué)生間的差異將更為明顯。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化的策略

（一）形象思維培養(yǎng)：尊重個(gè)體差異，遵循素質(zhì)教育理念

形象思維直接決定小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要基于學(xué)生的個(gè)體情況開展具有針對(duì)性的教學(xué)。教師只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行有效劃分，才能夠改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓處于不同認(rèn)知水平的小學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)，有效學(xué)習(xí)授課知識(shí)。以100以內(nèi)加減法的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行介紹，如兩位數(shù)加一位數(shù)如何進(jìn)一、兩位數(shù)減兩位數(shù)如何借一。然后針對(duì)這一理論知識(shí)，根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同情景的題目，如可以讓認(rèn)知能力水平較高的學(xué)生做應(yīng)用題，從而練習(xí)加減法，在掌握基礎(chǔ)的情況上鍛煉應(yīng)用思維。而讓認(rèn)知能力水平一般的同學(xué)直接練習(xí)，或通過畫圖輔助理解，逐漸提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）抽象思維培養(yǎng)：多元化教學(xué)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

1.分層式教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)效果的初期評(píng)估，能使教學(xué)有明確的方向。新課程要求“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)并不適合能力差異化的學(xué)生。因此，教師在備課的過程中，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有基本認(rèn)知，充分評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的能力水平，對(duì)其發(fā)展空間有初期判斷。對(duì)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，通過個(gè)性找出共性，從而基于學(xué)情制定差異化教學(xué)目標(biāo)，做好分層式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.引入開放式問題，提高學(xué)生參與度

開放性問題因其解題條件和最終結(jié)論不唯一，具有解題策略多樣化的特點(diǎn)，可以鍛煉邏輯思維能力及辯證思維能力。將開放性問題引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了從不同角度、多個(gè)層面思考的機(jī)會(huì)，在師生、學(xué)生間的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)活躍課堂氣氛，讓不同層次的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與分享。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要注意開放性問題的普適性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，也要注意問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，從而促進(jìn)較高層次學(xué)生思考，以分層教學(xué)突破小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化的桎梏。以“一個(gè)長方形的周長是18厘米，那么它的長和寬可能是多少？”為例，題目缺少解題條件，因?yàn)殚L方形的長和寬并不唯一。這就要求學(xué)生自行補(bǔ)充必要條件來解題。同時(shí)，為發(fā)展學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力，可以引入數(shù)學(xué)實(shí)踐，即讓學(xué)生自己動(dòng)手制作周長為18厘米的長方形，看自己制作的長方形和身邊同學(xué)制作的有什么不一樣，或者讓學(xué)生以自己的方式來解題，如利用網(wǎng)格圖、表格等，從而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。而這也是開放性任務(wù)，允許不同層次的同學(xué)從不同角度增補(bǔ)條件，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)：實(shí)施增值評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要建立在學(xué)生充分掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，并創(chuàng)新應(yīng)用。這就要求學(xué)生有一定的自主性。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要發(fā)展其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力，從而引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考。

新課標(biāo)在生活數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)建議中提出，教師要“養(yǎng)成在日常教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣，通過觀察學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果等”，并提出使用多元方法、注重過程和表現(xiàn)以及發(fā)揮激勵(lì)作用的具體建議。這與差異化教學(xué)理念不謀而合，也符合應(yīng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化的現(xiàn)實(shí)需求。增值評(píng)價(jià)是指通過對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的分析，來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或發(fā)展的“增量”。將增值評(píng)價(jià)引入學(xué)生評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，可以有效完善對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，將衡量重心由成績考核向?qū)W生本身轉(zhuǎn)移，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)“量”的增加，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身“質(zhì)”的提升。

增值評(píng)價(jià)回歸學(xué)生個(gè)體，將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況同之前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)比，以階段性考核為時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分，綜合其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考核成績進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)其個(gè)體進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而最大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立其信心，讓每名學(xué)生都能學(xué)有所得。增值評(píng)價(jià)因其側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)而展示其對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，在維護(hù)學(xué)生自尊心，保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，更能給學(xué)生帶來個(gè)體發(fā)展的“附加值”。

同時(shí)，增值評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自行記錄自己的成長過程，讓學(xué)生以自己的方式對(duì)當(dāng)天的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生以圖畫、算式等不一樣的展示形式來記錄數(shù)學(xué)手賬，允許學(xué)生天馬行空，給予他們自我發(fā)揮的空間，并在下次課前選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期末帶領(lǐng)學(xué)生展示本學(xué)期的作業(yè)，直觀地展示學(xué)生的進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生肯定自己的價(jià)值，讓他們通過自主建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)，來滿足自己的需要，真正讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用”。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化體現(xiàn)為思維能力差異化，其既源于智力因素的基礎(chǔ)影響，也受到家庭和學(xué)校教育的共同影響。而為了符合新課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在認(rèn)識(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取分層教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。在授課過程中，采取多元教學(xué)方法，如引入開放性問題、開展小組分工等，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，實(shí)施增值評(píng)價(jià)，以興趣為引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，從而讓小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力。

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