唐光俊

摘 要：聾校與普通學(xué)校之間存在的特殊性，決定了聾校小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)方式、方法的選擇與普通學(xué)校有所區(qū)別。鑒于此，教師需要站在聾校學(xué)生的角度考慮，仔細衡量教學(xué)方式、方法和聽障學(xué)生的適配度，合理構(gòu)建大單元教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠得到良好的教育指導(dǎo)，不斷取得新的進步?；诖?，本文將對構(gòu)建大單元，完善聽障學(xué)生小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建大單元；聽障學(xué)生；小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0039-03

積極進行大單元構(gòu)建，努力完善聽障學(xué)生美術(shù)色彩教學(xué)模式，一方面可以讓美術(shù)色彩教學(xué)和聽障學(xué)生的適配度更高，有效緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更為快速地掌握美術(shù)色彩知識；另一方面能夠讓學(xué)生感受到美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的思想態(tài)度，做到享受學(xué)習(xí)的過程，從而促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生不斷取得新的進步。由此可見，關(guān)于構(gòu)建大單元對完善聽障學(xué)生小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的探究是十分必要的，具體策略如下。

一、構(gòu)建大單元，完善聽障學(xué)生小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的要點

在聾校小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中進行大單元構(gòu)建與完善教學(xué)模式時，教師需做到明確其中的要點所在，合理設(shè)計美術(shù)色彩教學(xué)方案，以此拉近美術(shù)學(xué)科教學(xué)和聽障學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠在其中得到優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和教育服務(wù)。主要可以從以下幾個方面著手。

其一，聽障學(xué)生與普通學(xué)生相比，學(xué)習(xí)速度相對較慢，理解和掌握學(xué)科知識往往需要耗費更多的時間，而且還容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自卑心理，失去持續(xù)探索學(xué)習(xí)的自信心，這也增加了美術(shù)色彩教學(xué)的難度，對教學(xué)工作的持續(xù)開展以及學(xué)生的心理健康來說都十分不利。因此，在開展聾校小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)時，教師必須做到時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在第一時間對學(xué)生進行指導(dǎo)。合理應(yīng)用激勵手段讓學(xué)生可以看到自己的進步，讓他們對接下來的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)更有信心，從而更加主動投入到課堂當中，不斷攻克大單元學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，持續(xù)推進大單元構(gòu)建下的教學(xué)進程。而且，學(xué)生的心理健康能夠得到良好的保護，呈現(xiàn)出一舉多得的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)成果，讓聾校教育工作得到更多的認可。

其二，聾校小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于外界事物的認識相對較少，心理也相對敏感。在學(xué)習(xí)和成長的過程中極容易受到外界因素的干擾，進而導(dǎo)致聽課狀態(tài)不穩(wěn)定，無法保證小學(xué)教學(xué)的持續(xù)順利推進。面對這一情況，教師應(yīng)對教學(xué)的要點加以明確，緊跟時代發(fā)展步伐，積極引入大量的美術(shù)作品素材，加強對多種教學(xué)手段的應(yīng)用，以此有效豐富聾校小學(xué)美術(shù)課堂，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，減少外界因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，更好地構(gòu)建和完善美術(shù)色彩大單元教學(xué)模式，從而為聽障學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

其三，實踐操作對于聽障學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，是學(xué)生有效認識色彩和學(xué)會應(yīng)用色彩創(chuàng)作的關(guān)鍵。因此，教師在構(gòu)建大單元和完善小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)方案時，還需將實踐放在重要的位置，為學(xué)生設(shè)置更多的實踐操作類課程，并采取合適的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完理論部分的知識后，主動走進實踐活動環(huán)節(jié)進行色彩的嘗試應(yīng)用，以此鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。同時學(xué)生在實踐中能夠產(chǎn)生更為深刻的理解和認識，逐步感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，對于色彩的應(yīng)用也充滿興趣和熱情，有效促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)思想態(tài)度的養(yǎng)成，讓聾校小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)工作能夠更為順利地開展下去，并呈現(xiàn)出高質(zhì)量的教育教學(xué)效果，促進聽障學(xué)生長期發(fā)展。

二、構(gòu)建大單元，完善聽障學(xué)生小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)策略

（一）激趣導(dǎo)入，構(gòu)建大單元，完善美術(shù)色彩教學(xué)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩知識最好的驅(qū)動力量，同時也是讓學(xué)生對美術(shù)色彩知識內(nèi)容建立起深刻理解和記憶的關(guān)鍵所在，這不僅適用于普通學(xué)校的學(xué)生，更適用于聾校的聽障學(xué)生，是聾校小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)優(yōu)質(zhì)效果呈現(xiàn)的可靠依托力量。因此，聾校在開展小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)時，必須高度重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，合理設(shè)計美術(shù)色彩課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓大單元教學(xué)模式能夠得到更好的構(gòu)建和開展，幫助學(xué)生在其中取得理想的進步。

另外，教師對學(xué)生的鼓勵和表揚是其保持學(xué)習(xí)自信心和興趣的關(guān)鍵，教師需對此重視起來。在開展美術(shù)色彩教學(xué)時加強激勵教學(xué)手段的應(yīng)用，做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和細微處的進步，并及時給予學(xué)生正面的評價，讓學(xué)生能夠看到自己的進步，對美術(shù)色彩學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情，從而積極主動投入到大單元學(xué)習(xí)活動當中，不斷取得新的進步，以此高效地完成聾校美術(shù)色彩大單元教學(xué)任務(wù)目標。

例如，教師可以將《流動的色彩》《染色游戲》《裝飾自己的名字》《彩泥世界歡樂多》歸納構(gòu)建成一個大單元，提煉出“色彩”這一關(guān)鍵詞作為大單元的主題。合理利用多媒體教學(xué)輔助工具進行課件的設(shè)計，通過動畫的形式將多種顏色的事物，如彩虹、花朵等以生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過熟悉的事物對學(xué)生進行合理化的引導(dǎo)，能有效集中學(xué)生的課堂注意力。同時，教師可以提出問題，如“同學(xué)們，你們在圖片中看到了哪些顏色？”通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生對課文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和問題情境有足夠的興趣，進而調(diào)動其主動性、積極性。

教師在課堂教學(xué)過程中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此可以在更大程度上發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，回答相關(guān)問題，使其在美術(shù)色彩學(xué)習(xí)過程中充分掌握相關(guān)知識，并對所學(xué)知識融會貫通，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)取得應(yīng)有成效。與此同時，也可以促進學(xué)生對美術(shù)色彩的感知和認識，學(xué)習(xí)興趣不斷強化和優(yōu)化，激發(fā)表達熱情。

對學(xué)生進行表揚和激勵，讓他們能夠積極主動地投入到美術(shù)課堂當中，通過與教師的互動交流認識更多的色彩，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計的有效性，讓大單元教學(xué)能夠呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的成果。

（二）激活課堂，構(gòu)建大單元完善美術(shù)色彩教學(xué)

課堂氛圍的營造與課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)之間有著十分緊密的關(guān)系，尤其是對于聾校的聽障小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)而言更是如此。如果教學(xué)的氛圍較為低沉，那么學(xué)生參與其中的積極性和主動性也必然不高，無法做到有效理解相關(guān)知識內(nèi)容，教學(xué)的效率和質(zhì)量水平將會大幅度降低。反之，如果教學(xué)氛圍相對活潑靈動，那么聽障學(xué)生也能夠被這樣的氛圍所感染，從而更加主動地投入到課堂學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生理解和掌握美術(shù)色彩知識內(nèi)容，高效完成課堂任務(wù)來說大有裨益，是美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率雙重提升的可靠推動力量。因此，教師必須認識到課堂氛圍對聽障學(xué)生美術(shù)色彩教學(xué)效果呈現(xiàn)的影響，將營造良好的課堂教學(xué)氛圍放在重要的位置上，采取科學(xué)有效的措施激活課堂，使他們能夠踴躍地參與到大單元學(xué)習(xí)中，并在其中得到良好的鍛煉和指導(dǎo)，呈現(xiàn)出一個又一個新的進步成果。

此外，課堂教學(xué)方法的應(yīng)用對于課堂教學(xué)氛圍的營造也有著較大的影響，教師需做好對教學(xué)方法與手段的篩選，對比聽障學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和成長情況做出最佳的選擇，更好地輔助學(xué)生對美術(shù)色彩知識的學(xué)習(xí)。在有效緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的樂趣所在，以此達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師可以將《紙片插接》《重重疊疊》《漂亮的包裝紙》《美麗的孔雀》歸納構(gòu)建成一個大單元，圍繞“美術(shù)色彩教學(xué)”這一核心主題進行教學(xué)方案的合理化設(shè)計。在課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，先為學(xué)生展示用不同色彩的卡紙重重疊疊、插接所構(gòu)成的作品，以豐富的色彩帶給學(xué)生視覺上的刺激，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生能夠主動走進課堂進行觀察和學(xué)習(xí)，并說一說自己的想法，初步營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。在這一環(huán)節(jié)教師也需要走進學(xué)生群體當中，耐心聆聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生表達，讓學(xué)生全身心融入的過程中，對各類知識進行更充分的掌握和實踐應(yīng)用。在大單元教學(xué)理念的綜合作用之下，教師根據(jù)了解到的學(xué)生情況制定更精準、高效教育方案，讓學(xué)生對各類知識進行充分整合和優(yōu)化利用，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升。

同時可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境，讓學(xué)生全身心感受和認知，充分體現(xiàn)出美術(shù)高效課堂教學(xué)的根本價值和實踐意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過視頻或圖片觀察擁有美麗色彩的孔雀、生活中常見的包裝紙等，使他們能夠?qū)ι实膽?yīng)用擁有更為豐富的認識，從而產(chǎn)生更多的靈感。在視頻、圖片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“豐富的色彩”進行創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的靈感融入到自己的作品當中，讓他們能夠感受到色彩的魅力以及美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

通過這種高效課堂的有效構(gòu)建，旨在增強學(xué)生的代入感，實現(xiàn)對學(xué)生主體地位的有效突出，從而提高他們的語言表達能力和對色彩的識別能力，讓大單元構(gòu)建下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)成果，讓學(xué)生的認知能力等也能夠得到大幅度的提升，從而實現(xiàn)聾校教育教學(xué)工作開展的有效性。

（三）展示活動，構(gòu)建大單元完善美術(shù)色彩教學(xué)

展示學(xué)生在大單元中美術(shù)色彩學(xué)習(xí)中所創(chuàng)作的作品等復(fù)習(xí)活動，能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生能夠主動投入其中，在教師科學(xué)、合理的指導(dǎo)下，學(xué)生彼此之間更好地進行分享交流。通過復(fù)習(xí)以往所學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，溫故而知新，達到鞏固的目的。同時學(xué)生能夠在綜合展示和實踐活動中，在教師的指引以及其他同學(xué)的點評過程中進一步明確自身可能存在的問題或者不足，對自己的成果進行充分認知，在切實應(yīng)對和有效處理的過程中得到正確引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的查漏補缺，為其取得更良好的學(xué)習(xí)效果和實踐效能提供保障。

為了能夠讓聽障學(xué)生更好地掌握和內(nèi)化美術(shù)色彩大單元內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的記憶，教師需要定期開展大單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建美術(shù)學(xué)科知識體系，使學(xué)生對美術(shù)色彩的理解可以得到良好的深化。但在開展小學(xué)美術(shù)色彩大單元復(fù)習(xí)教學(xué)時，如果教師采取的教學(xué)手段較為單一化和簡單化，將容易導(dǎo)致學(xué)生對于參與大單元學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性減弱，影響大單元教學(xué)效果。所以，復(fù)習(xí)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和成長情況進行合理化的設(shè)計，構(gòu)建出具有創(chuàng)新性和趣味性的大單元美術(shù)色彩教學(xué)模式。

在大單元理念的綜合作用之下，把理論認知和實踐應(yīng)用進行更加緊密的結(jié)合，從而讓學(xué)生更深刻感受相關(guān)展示活動的引領(lǐng)價值和重要指導(dǎo)作用。在整體操作過程中，教師也要積極融入，讓學(xué)生得到正確引導(dǎo)。教師在對學(xué)生進行點評和評價的過程中，要首先引導(dǎo)學(xué)生自我評價，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主評價的過程中進一步明確自身可能存在的問題或者不足，在查漏補缺環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確自身問題的根源，可以通過后續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化得到有效改進完善。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評，在小組合作評價的過程中，使學(xué)生可以在優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)推進，更充分感受美術(shù)色彩知識強化靈活應(yīng)用，在整體層面促進學(xué)生取得更為明顯的色彩學(xué)習(xí)效果。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升有著關(guān)鍵作用，為增強學(xué)生的綜合能力夯實基礎(chǔ)。教師在評價工作中要體現(xiàn)出針對性和指引性，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感、獲得感，讓學(xué)生在教師的指引和自我推動之下，更深刻理解素材教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及色彩的各類知識，整合和優(yōu)化利用色彩理論強化實踐能力，對大單元內(nèi)容產(chǎn)生新的思考和獲得新的理解，以此實現(xiàn)對聽障學(xué)生小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的有效完善，高效完成大單元教學(xué)任務(wù)目標，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，聽障學(xué)生存在著特殊性，聾校在開展小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)工作時更應(yīng)當以聽障學(xué)生的實際成長情況和特點作為基礎(chǔ)進行美術(shù)色彩教學(xué)方案的合理化設(shè)計。搭建大單元學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在其中得到更多的科學(xué)且合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)色彩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與其中，幫助學(xué)生不斷取得新的進步，以此實現(xiàn)構(gòu)建大單元下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的有效性，讓聽障學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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