張璐

摘 要：文章主要以幼小銜接過(guò)程中家園共育的困境及有效途徑分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)家園共育重要性進(jìn)行分析，其次從三個(gè)方面介紹家園共育面對(duì)的不同困境，最后從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討解決方法，包括“提出改變家長(zhǎng)教育觀念，豐富家長(zhǎng)溝通渠道”“融入家長(zhǎng)教育合力，營(yíng)造家庭共育課堂”“加強(qiáng)小學(xué)教育聯(lián)系，提升家園共育效果”等，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；教育困境；有效途徑

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0048-03

對(duì)于小學(xué)和幼兒園教育而言，不僅教育環(huán)境存在不同，在教育方法、內(nèi)容方面也有一定差異，幼小銜接教育，正是促進(jìn)幼兒更好適應(yīng)小學(xué)生活的一種途徑，培養(yǎng)幼兒形成良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障。幼小銜接教育的開展具有一定的系統(tǒng)性，若單一依賴幼兒園會(huì)缺少教育的完整性，有必要融入家庭教育力量。所以，幼兒園教師需要意識(shí)到家園共育的重要性，積極做好與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)工作，共同營(yíng)造家園共育教育環(huán)境，在正確教育理念和方式的合理引導(dǎo)下，促使幼小銜接課程得到全面落實(shí)，一方面解決家園共育中遇到的問(wèn)題，另一方面也為學(xué)生帶來(lái)全新的教育模式，促使家園教育活動(dòng)進(jìn)入全新階段。

一、家園共育重要性

幼兒作為祖國(guó)的花朵，幼兒園、家長(zhǎng)需要給予教育一定的重視，并且采用正確的教育方法，為幼兒的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量[1]。尤其在幼小銜接期間，雙方都需要全面了解幼兒，不能將教育責(zé)任都交給教師，因?yàn)榻處焹H僅在園中觀察幼兒是不全面的，也要與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密溝通，這樣才能在家長(zhǎng)的幫助下，更好地掌握幼兒的發(fā)展個(gè)性、興趣愛(ài)好，為幼兒制定科學(xué)的教育方案。同時(shí)，教師也能在與家長(zhǎng)的溝通中，了解幼兒是在怎樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，實(shí)時(shí)掌握幼兒變化、進(jìn)步，第一時(shí)間清楚幼兒發(fā)展需求。所以，在幼小銜接階段，教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)家園共同教育，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，在相互配合、相互溝通中尋找新的教育方法，促使幼兒豐富知識(shí)、增強(qiáng)自身能力、提升思維品質(zhì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)保駕護(hù)航。

二、幼小銜接過(guò)程中家園共育的困境分析

（一）缺乏統(tǒng)一教育理念

如今，家園共育已經(jīng)成為幼小銜接中一種全新的教育模式，但在教育實(shí)踐中仍然會(huì)遇到一些困境，其中一個(gè)問(wèn)題還是因?yàn)榧覉@共育理念不統(tǒng)一，教師和家長(zhǎng)之間的溝通比較少，導(dǎo)致家園共育實(shí)施中存在教育偏差[2]。若家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)教育溝通，就會(huì)導(dǎo)致二者秉持不同的認(rèn)知，影響幼小銜接教育效果，不利于教師了解幼兒在家中的情況，也不利于家長(zhǎng)了解幼兒的在校情況，尤其是對(duì)一些知識(shí)、技能的掌握、能力形成等方面，家長(zhǎng)更無(wú)法帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行及時(shí)鞏固，影響幼兒的健康發(fā)展和有效學(xué)習(xí)。甚至還有一些家長(zhǎng)，因?yàn)樽陨斫逃砟钆c教師不同，往往忽視幼小銜接教育，利用幼兒休息的時(shí)間報(bào)讀多種補(bǔ)習(xí)班，為幼兒增加更多學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致幼小銜接教育無(wú)法發(fā)揮價(jià)值。

（二）家園教育方法比較單一

隨著教育教學(xué)改革深化，幼小銜接教育也受到越來(lái)越多人的關(guān)注，對(duì)幼小銜接教育方法提出全新要求。但仍然有一些幼兒園，在開展幼小銜接教育的時(shí)候，都采用單一的課堂形式，不僅課堂氛圍比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至所倡導(dǎo)的家園共育理念也沒(méi)有融入其中，僅僅是將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單發(fā)布到作業(yè)群中，要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督復(fù)習(xí)，但家長(zhǎng)具體有沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)，根本沒(méi)有教師進(jìn)行后續(xù)監(jiān)督，直接影響家園共育效果[3]。與此同時(shí)，雖然有家長(zhǎng)看到教學(xué)內(nèi)容，想要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)槿鄙倥c教師溝通，自身也沒(méi)有掌握正確的復(fù)習(xí)方式，幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，也逐漸將復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)忽略。

（三）缺少家園校三方協(xié)同教育

幼小銜接教育不倡導(dǎo)幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，但有必要形成家園校三方的協(xié)同合作，但觀察如今的幼小銜接教育，家庭和幼兒園之間的共同教育，也局限在教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，缺少與小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。即使有一些幼小銜接教育包含小學(xué)方面的引導(dǎo)，也是簡(jiǎn)單地為家長(zhǎng)介紹小學(xué)需要準(zhǔn)備的物品，并沒(méi)有為家長(zhǎng)介紹小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)理念等，導(dǎo)致家長(zhǎng)處于一個(gè)模糊狀態(tài)[4]。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少了解，認(rèn)為提前學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的方式，就會(huì)為幼兒提前報(bào)名學(xué)習(xí)很多小學(xué)知識(shí)，為幼兒發(fā)展帶來(lái)更大的壓力，影響幼兒健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，由于缺少與小學(xué)之間的銜接，幼兒對(duì)小學(xué)生活也缺少了解，僅僅是通過(guò)教師講解有一點(diǎn)認(rèn)知，根本無(wú)法對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往，這也是很多幼兒不愿意進(jìn)入小學(xué)校園的一個(gè)根本原因。

三、幼小銜接過(guò)程中家園共育的困境解決途徑

（一）改變家長(zhǎng)教育觀念，豐富家長(zhǎng)溝通渠道

幼小銜接教育開展過(guò)程中，家長(zhǎng)自身的教育觀念占據(jù)一定的重要性，為更好地引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)教育的深入認(rèn)知，了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，教師首先要做好準(zhǔn)備工作，可采用家訪形式對(duì)每個(gè)家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解，確定家長(zhǎng)是否存在溺愛(ài)孩子的情況，以及家長(zhǎng)是否對(duì)幼兒嚴(yán)厲管教等，之后帶有目的性地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與培訓(xùn)，采用有效溝通形式革新家長(zhǎng)教育思想，為后續(xù)的幼小銜接家園共育奠定基礎(chǔ)[5]。首先，定期召開專題家長(zhǎng)會(huì)議。以家園統(tǒng)一教育觀念為主題，邀請(qǐng)專業(yè)幼兒教育專家，為家長(zhǎng)介紹幼小銜接教育中家庭教育的重要作用，為家長(zhǎng)介紹多種正確的教育方法，倡導(dǎo)家長(zhǎng)能夠主動(dòng)配合幼小銜接教育。之后再由教師為家長(zhǎng)介紹幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)所需面對(duì)的新課程，以及其中的教育內(nèi)容和教育理念，促使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒能力、習(xí)慣形成的重要性，最終實(shí)現(xiàn)家園在幼小銜接教育上取得一致的教育觀念。

其次，做好家長(zhǎng)溝通工作。只有保證教師和家長(zhǎng)溝通的及時(shí)性，才能在二者的努力下為幼兒帶來(lái)最佳教育效果。第一，發(fā)揮家園宣傳欄作用，將幼小銜接包含的關(guān)鍵信息公布，設(shè)置趣味“上小學(xué)”活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行展示，其中可設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的“家長(zhǎng)任務(wù)”模塊，如，家長(zhǎng)結(jié)合主題設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，帶領(lǐng)幼兒完成共同閱讀。通過(guò)這一個(gè)小任務(wù)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)，并且將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋，有利于教師優(yōu)化教育計(jì)劃。第二，發(fā)揮家園聯(lián)系手冊(cè)作用，教師可以在其中寫下對(duì)幼兒的教育期望，以及希望家長(zhǎng)做到的配合工作；將幼兒在幼小銜接教育中開展的游戲活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，方便家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行了解，與此同時(shí)也可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)將自己的感受以及對(duì)幼兒園的建議寫到其中，方便幼兒園開展令家長(zhǎng)滿意的教育，也讓教師和家長(zhǎng)更客觀地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

（二）融入家長(zhǎng)教育合力，營(yíng)造家庭共育課堂

俗話說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，幼小銜接教育當(dāng)中，教師可以發(fā)揮家長(zhǎng)教育優(yōu)勢(shì)，共同創(chuàng)建一個(gè)家園共育的合作課堂。教師在幼兒園中進(jìn)行課堂教學(xué)，在幼兒掌握知識(shí)后，回到家中由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)，并共同監(jiān)督幼兒的學(xué)習(xí)效果，融入家庭教育力量，有利于幼兒取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，組織幼兒開展語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以適當(dāng)采用傾向于小學(xué)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)“游子吟”古詩(shī)的時(shí)候，教師要求先由幼兒男生、女生領(lǐng)讀，再采用齊讀方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)小學(xué)古詩(shī)的了解。朗讀完畢后，教師帶領(lǐng)幼兒共同分析這一首詩(shī)，邀請(qǐng)積極、主動(dòng)的幼兒在朗誦同時(shí)，為大家講述一下古詩(shī)中包含的內(nèi)容。要求幼兒將在學(xué)校學(xué)習(xí)的古詩(shī)，回到家后為父母進(jìn)行朗誦[7]。教師要與家長(zhǎng)做好溝通，對(duì)幼兒古詩(shī)朗誦情況進(jìn)行檢查，也可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)古詩(shī)進(jìn)行背誦，通過(guò)親子共讀這一方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒之間的親子關(guān)系，有利于幼兒對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。與此同時(shí)，家長(zhǎng)將幼兒最終的背誦視頻上傳到作業(yè)群當(dāng)中，方便教師第一時(shí)間對(duì)幼兒的朗誦、背誦情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)不足的地方第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒及時(shí)改正，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再如，幼小銜接教育中涉及到的數(shù)學(xué)計(jì)算，教師也可以通過(guò)家園共育內(nèi)化幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，回到家復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都要求幼兒死記硬背，甚至還采用掰手指的計(jì)算方法，雖然這種方式有一定效果，但會(huì)影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣[8]。教師在完成知識(shí)講解后，有必要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)多元化復(fù)習(xí)方法，可以采用“逛超市”的方式對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，在進(jìn)入超市之前，提前帶領(lǐng)幼兒觀看要買物品的圖片，讓幼兒產(chǎn)生一定認(rèn)知，進(jìn)入超市來(lái)到相近物品相近位置，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察尋找物品，采用這一方式可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，最終鼓勵(lì)幼兒對(duì)物品進(jìn)行分類，最重要是鼓勵(lì)幼兒計(jì)算要支付多少錢。通過(guò)這樣的家園聯(lián)動(dòng)教育，組織幼兒開展針對(duì)性訓(xùn)練，不僅有利于幼兒形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）加強(qiáng)小學(xué)教育聯(lián)系，提升家園共育效果

幼小銜接開展主題活動(dòng)的時(shí)候，要從幼兒的興趣入手，凸顯主題內(nèi)容的生活化，為幼兒帶來(lái)更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，切記不能將一些零散的知識(shí)作為主題重點(diǎn)，這樣會(huì)影響幼小銜接教育效果。作為教師需要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，在主題活動(dòng)開展過(guò)程中做好詳細(xì)記錄，之后與家長(zhǎng)做好對(duì)接工作，倡導(dǎo)家長(zhǎng)給予陪伴，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果，讓幼兒能夠進(jìn)一步感受小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師組織幼兒開展“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)，頭一天晚上要求家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行共同思考，認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)生活應(yīng)該有哪些準(zhǔn)備，并收集更多的資料內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒參與主題活動(dòng)的自信。第二天教師組織學(xué)生共同開展班級(jí)環(huán)境布置，并為學(xué)生介紹不同的學(xué)習(xí)用品，如尺子等，調(diào)動(dòng)幼兒思想中的學(xué)習(xí)欲望，組織幼兒自己完成力所能及的事情，在家園共育的引領(lǐng)下提升幼兒的生活技能，例如，幼兒能夠自己穿衣服、系鞋帶等，也能收拾好自己的書包、書籍等，教師為幼兒提供豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，促使幼兒逐漸形成自主意識(shí)，也對(duì)小學(xué)生活充滿興趣。

經(jīng)過(guò)這一過(guò)程幼兒已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，教師可以組織家長(zhǎng)和學(xué)生，進(jìn)入到周圍的小學(xué)進(jìn)行參觀，幼兒和家長(zhǎng)都秉持著新奇的思想，能夠近距離地體驗(yàn)小學(xué)課堂，幼兒看到小學(xué)生坐在教室當(dāng)中，將書本、文具都放在指定位置，感受小學(xué)生在課堂中的認(rèn)真和規(guī)范，教師引領(lǐng)幼兒對(duì)小學(xué)生的坐姿、回答問(wèn)題方式進(jìn)行觀察，讓幼兒全過(guò)程了解小學(xué)生活[9]。幼兒在觀察實(shí)踐中，表現(xiàn)得非常積極，不僅親手觸摸到紅領(lǐng)巾，也觀察到小學(xué)生書包里的用品，真實(shí)感受比以往呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容更加生動(dòng)，幼兒也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的上學(xué)欲望。另外，教師在開展主題活動(dòng)的時(shí)候，也可以充分發(fā)掘家長(zhǎng)自愿，提前對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)家長(zhǎng)是否愿意進(jìn)入校園參與主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂成為教師這一角色，為幼兒進(jìn)行表演，拉進(jìn)親子關(guān)系。例如，一些家長(zhǎng)是醫(yī)生，可以開展愛(ài)護(hù)眼睛主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)為幼兒講述更多健康知識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)在進(jìn)入小學(xué)后如何保持正確坐姿。再如，有家長(zhǎng)擅長(zhǎng)英語(yǔ)，可以組織幼兒共同開展英語(yǔ)游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造更加和諧的課堂環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接教育中，家庭教育資源具有不可估量的價(jià)值，值得教師進(jìn)一步發(fā)掘。幼兒教育也要從幼兒的多個(gè)方面入手，做好幼兒園教育的同時(shí)，也要關(guān)注家庭教育，促使家園溝通更加全面、深入，喚醒家長(zhǎng)參與教育的積極性，有利于教師制訂更詳細(xì)的教育計(jì)劃，一方面對(duì)幼兒園教育進(jìn)行鞏固，另一方面也為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。這樣可以豐富幼兒的知識(shí)，增強(qiáng)幼兒能力，在家園共育協(xié)同教育中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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