鄭麗敏

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。結(jié)合語(yǔ)文課程及學(xué)生特點(diǎn)，教師可以通過(guò)想象、聯(lián)想及激發(fā)學(xué)生的情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】部編教材；閱讀教學(xué)；形象思維；培養(yǎng)

2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)特別注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其中，形象思維不僅是重要的思維類型，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在腦海中形成對(duì)人物或者事物鮮活的畫面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受更加深刻。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象思維不是一成不變的，通過(guò)培養(yǎng)可以使其不斷得到發(fā)展。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？教師可以想象、聯(lián)想、情感作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維培養(yǎng)的立足點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維一般有著具體的形象或者圖像。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的想象力來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維，可以把發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

1.鼓勵(lì)想象積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

想象是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的好辦法。注重積累可以讓學(xué)生把自己想象中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文中描寫的事物特點(diǎn)都具有鮮活的形象，引導(dǎo)學(xué)生感受這些鮮活的形象對(duì)于提升學(xué)生的形象思維具有重要作用。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，課文中的“圓圓的、綠綠的、亮晶晶的眼睛、透明的翅膀”等詞句形象鮮明地描寫出了事物的特征。教學(xué)時(shí)，教師不光要注重對(duì)學(xué)生課文中優(yōu)美詞句的積累，在仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，還要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中對(duì)其他小動(dòng)物在荷葉上休息時(shí)的情景，讓學(xué)生想象一下蝴蝶、瓢蟲(chóng)等形象的特點(diǎn)再仿照著課文的樣子寫一寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)類似事物在特定情境下的形象的感悟體驗(yàn)，從而使學(xué)生的形象思維能力得到極大的發(fā)展與提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用自己的語(yǔ)言去描述，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.引導(dǎo)多樣想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

想象作為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的有效途徑之一，不能局限于一種形式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候要能夠結(jié)合課文特點(diǎn)從多樣化視角進(jìn)行想象，從不同角度展開(kāi)想象，這樣可以使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，從而使學(xué)生的形象思維能力得到有效的培養(yǎng)。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，課文中主要描寫了黃山奇石的不同姿態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以結(jié)合課文中對(duì)黃山奇石的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象黃山其他奇石的姿態(tài)，并用自己的話想一想、寫一寫，可以讓學(xué)生從石頭的形狀、顏色、大小等多個(gè)方面展開(kāi)想象，這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，為學(xué)生提供了想象的方向，避免了學(xué)生思維局限性現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展與提升。

二、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

聯(lián)想是由某人或者某個(gè)事物而想起其他相關(guān)的人或者事物的一種思維活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)想來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。教師要善于依據(jù)課文特點(diǎn)，采取多種措施來(lái)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以提升學(xué)生的形象思維能力。

1.提供抓手，引發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想主要是由一種事物引向另一種事物開(kāi)始的，聯(lián)想需要找準(zhǔn)事物之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，事物之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生的聯(lián)想也很難得到發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生提供可以促進(jìn)聯(lián)想想象的抓手，以使學(xué)生的形象思維得到提升。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“字詞句運(yùn)用”中下面的事物像什么，看誰(shuí)想得妙，說(shuō)得多。教材中為學(xué)生提供的詞語(yǔ)有“柳條、云朵、楓葉、鞋、椅子、路燈、胡子”，在這些詞語(yǔ)旁邊還為學(xué)生配備了鞋的圖片以及“……像……”的例句，這就為學(xué)生由一種事物展開(kāi)聯(lián)想提供了條件，于是，學(xué)生仿照著課文的例子，說(shuō)出了“柳條像小姑娘的長(zhǎng)辮子”“天上的云朵像棉花”“楓葉像手掌”等句子，通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以使學(xué)生的形象思維能力得到提升。教師可以為學(xué)生提供聯(lián)想的例子，讓學(xué)生能夠順著教師的指引展開(kāi)想象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生提供促進(jìn)聯(lián)想的學(xué)習(xí)抓手，這樣學(xué)生就能很快找到描寫事物與聯(lián)想事物之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使學(xué)生的形象思維能力得到極大提升。

2.利用留白，展開(kāi)聯(lián)想

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文之間都有著一定的留白，這種留白是作者藝術(shù)創(chuàng)作的有意為之，可以給學(xué)生留下無(wú)盡的思考空間，讓文本顯得更具魅力。教師引領(lǐng)學(xué)生就文本留白處展開(kāi)聯(lián)想可以使學(xué)生的形象思維能力得到極大的提升。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課時(shí)，文中有一部分描寫哈爾威船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話，這部分內(nèi)容只有對(duì)話描寫，沒(méi)有關(guān)于人物的神情、動(dòng)作、形象等相關(guān)描寫，給讀者留下了無(wú)盡想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文本空白處，結(jié)合課文故事情節(jié)發(fā)展的情況，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些人物的表情、動(dòng)作等展開(kāi)聯(lián)想，并把這部分內(nèi)容補(bǔ)充完整，有學(xué)生說(shuō)機(jī)械師看到這種情況出現(xiàn)，滿臉焦急又無(wú)從入手，在原地轉(zhuǎn)著圈，嘴里不停地說(shuō)著什么。有學(xué)生說(shuō)大副聽(tīng)了哈爾威船長(zhǎng)的話以后，臉上的慌亂消失了，仿佛一下找到了主心骨似的投入到緊張的工作中，這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想補(bǔ)白，不僅可以豐富對(duì)話的內(nèi)容，還可以讓人物形象顯得更加鮮活，幫助學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的形象思維能力。部編小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文中都會(huì)有一些留白，教師以這些留白點(diǎn)為突破點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并把自己聯(lián)想中事物的特點(diǎn)描繪出來(lái)，可以豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的形象思維能力。

三、激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維是思想情感的產(chǎn)物，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)事物或者人物形象的特點(diǎn)認(rèn)知顯得更加逼真、形象、鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

1.情境渲染，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)出良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的渲染作用下去描述、去表達(dá)，可以使學(xué)生的形象思維能力得到有效的培養(yǎng)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》一課時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，每個(gè)人心中都有一個(gè)夢(mèng)想，許多人都想像孫悟空一樣能夠七十二變，如果你會(huì)變的話，你想變成什么？把你想變成的形象描述給大家聽(tīng)?！苯處煶錆M情感的話語(yǔ)很容易激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)入到教師描繪的情境中，有學(xué)生說(shuō)我想變成一只鳥(niǎo)，這只鳥(niǎo)有著寬大的翅膀，上面還可以放許多東西，可以在天空中飛行。有學(xué)生說(shuō)我想變成一座高山，這座山高多少，上面有著清脆的樹(shù)木，樹(shù)木上結(jié)著鮮美的果子……在學(xué)生對(duì)所描述事物的形象過(guò)程中，學(xué)生的形象思維能力也自然得到了發(fā)展。教師要為學(xué)生創(chuàng)造出可以促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展的條件，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下真正提升思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

多媒體情境具有直觀形象的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于受時(shí)空隔閡等方面的局限，在對(duì)文本理解或者人物形象的感悟上會(huì)存在一定偏差，教學(xué)時(shí)，教師基于文本內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生借助情境來(lái)感悟人物形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以把同名影片播放給學(xué)生看，影片中五位壯士的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等可以把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)實(shí)的畫面，然后教師再讓學(xué)生把五位壯士的形象說(shuō)一說(shuō)，有學(xué)生說(shuō)班長(zhǎng)馬寶玉的樣子，有學(xué)生述說(shuō)著胡德林、胡福才兩人的形象，并說(shuō)著自己對(duì)他們的敬佩之情，教師學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，讓文本中的人物顯得更加鮮活，這樣教學(xué)可以化抽象為形象，讓學(xué)生在情境，情感的關(guān)照下，思想得到升華，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。創(chuàng)設(shè)直觀情境可以幫助學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出所描述事物的鮮活形象，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展與提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是提升學(xué)生思維能力的有效途徑之一，教師圍繞想象、聯(lián)想、情感三大要素，結(jié)合課文特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生思維發(fā)展的路徑更為清晰，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬娟娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的途徑探究[J].教師，2023（19）.

[2]林小文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)策略分析[J].家長(zhǎng)，2023（26）.

[3]徐承蕓.基于思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（31）.