[摘 要] 教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程而實(shí)施的學(xué)業(yè)評價(jià)，一方面能夠讓學(xué)生客觀了解自己學(xué)習(xí)中的不足，另一方面能夠讓教師對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況有所了解。文章從新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的變化出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值，提出了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)評價(jià)

科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)業(yè)評價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而找到正確的努力方向；教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，并以此為據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的具體變化

基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的新變化可以概括為三個(gè)方面。

（一）評價(jià)指向變化

新課標(biāo)提出，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注最終取得的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求和發(fā)展?jié)撃?。教師在落?shí)學(xué)業(yè)評價(jià)工作時(shí)，應(yīng)始終站在學(xué)生全面發(fā)展的立場上。

（二）評價(jià)方式變化

在實(shí)施新課標(biāo)的大背景下，教師和學(xué)生都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的主體，評價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。雙主體、多樣化的評價(jià)可以從更廣的視角對學(xué)生進(jìn)行評估。

（三）評價(jià)功能變化

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)功能的變化體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，導(dǎo)向功能。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)果是教師確定細(xì)分教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。第二，診斷功能。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)能夠?qū)⒔膛c學(xué)中存在的問題暴露出來。第三，調(diào)控功能。教師能夠根據(jù)學(xué)業(yè)評價(jià)暴露出來問題對后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和把控。第四，激勵(lì)功能。學(xué)業(yè)評價(jià)可以對學(xué)生形成有效激勵(lì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值分析

（一）有利于激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)能更加客觀、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。學(xué)業(yè)評價(jià)能讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，如果這一變化是積極的，學(xué)生就能從中獲得激勵(lì)，進(jìn)而投入更大的學(xué)習(xí)熱情。

灌輸式的教育已經(jīng)難以滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。其中，學(xué)業(yè)評價(jià)作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)得到相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。這就要求教師對學(xué)生有深入的了解，對其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行甄別。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的創(chuàng)新，能讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，從而激勵(lì)他們以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）有利于教師更好地教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)有利于教師更加科學(xué)、合理地組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，改善課堂效果。新課標(biāo)的落實(shí)必然會(huì)使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化，也必然會(huì)使部分教師出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況。所以，重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為教師不斷自我提升和改進(jìn)教學(xué)提供指引。

（三）有利于新課標(biāo)更好地落實(shí)

新課標(biāo)的真正落地，關(guān)鍵在于讓教師在課堂教學(xué)中找到它的落腳點(diǎn)。教師只有深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，才能確保新課標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落地。通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，教師能夠?qū)φ招抡n標(biāo)的要求來反思自己的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地把握新課標(biāo)的精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)優(yōu)化策略

（一）按照“學(xué)思知行”統(tǒng)一的要求，實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)

“學(xué)思知行”由學(xué)習(xí)與思考、理論與實(shí)踐構(gòu)成，“學(xué)思知行”在教學(xué)中的踐行，向?qū)W生提出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考的要求，也向?qū)W生提出了將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中的要求。

“學(xué)思知行”是與新課標(biāo)精神相契合的一種教育思想，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更全面地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生全面發(fā)展十分有利。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，應(yīng)選擇“學(xué)思知行”思想中的統(tǒng)一教學(xué)為切入點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐應(yīng)用等方面多加關(guān)注。教師只有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的這些相關(guān)信息有全面的了解，才能真正了解自己在數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)新課標(biāo)的效果，并針對不足之處進(jìn)行合理的優(yōu)化。

以“四則運(yùn)算”這一單元的教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)“學(xué)思知行”統(tǒng)一的要求進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)：

在“學(xué)”上，教師應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)四則運(yùn)算知識，是否具備利用四則運(yùn)算知識解題的能力上。

在“思”上，教師應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生是否掌握四則運(yùn)算的原理和應(yīng)用技巧上。

在“知”上，教師應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放在單元知識的構(gòu)建上，如加減法和乘除法的意義、加減法和乘除法各部分的關(guān)系等。

在“行”上，教師應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)過程與結(jié)果上，看學(xué)生是否具有靈活運(yùn)用知識的能力。

這樣，在學(xué)業(yè)評價(jià)中，教師就能對自己的教學(xué)情況有所了解，學(xué)生也會(huì)對自己的學(xué)習(xí)情況做到精準(zhǔn)把握。所以，按照“學(xué)思知行”統(tǒng)一的要求實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)是可行的。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對其應(yīng)用的力度，以最大限度發(fā)揮學(xué)業(yè)評價(jià)的作用。

（二）從不同維度評價(jià)入手，實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)

新課標(biāo)背景下，“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，要想達(dá)到該目標(biāo)，教師就要進(jìn)行多維度教學(xué)，從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)業(yè)的不同維度進(jìn)行評價(jià)，以此改變過去單一的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施多維度數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，能夠提升學(xué)業(yè)評價(jià)的有效性。

以“長方形、正方形面積的計(jì)算”為例，教師應(yīng)在教學(xué)結(jié)束后，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、情感態(tài)度三個(gè)維度，及時(shí)實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)。

第一，從教學(xué)目標(biāo)維度入手，實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正方形和長方形面積的推導(dǎo)過程，同時(shí)利用這兩個(gè)圖形的面積公式解決數(shù)學(xué)問題。在具體學(xué)業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師便可以診斷該教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)維度入手，實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)。“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)科素養(yǎng)的形成情況。這節(jié)課涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算三個(gè)方面。如果學(xué)生在“長方形、正方形面積的計(jì)算”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求，則表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成長與發(fā)展。例如，教師在數(shù)學(xué)思維能力的評價(jià)上，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生是否能夠有條理地思考問題上。此時(shí)，教師可以借助具體問題實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)，如“你在推導(dǎo)圖形面積時(shí)有哪些思考？”“為什么會(huì)有這些思考？“最終是否找到了你想要的答案？”等等。學(xué)生對這三個(gè)問題的回答，能夠讓教師對教學(xué)過程與教學(xué)效果有所了解。

第三，從情感態(tài)度切入，實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)。積極的情感會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響，所以，教師從情感態(tài)度的維度對學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)十分必要。如果在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)中，學(xué)生的情感態(tài)度能夠達(dá)到教師的預(yù)期，則說明學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到了提升，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加明確。這些都能夠加速學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，讓學(xué)生更持久地保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在“長方形、正方形面積的計(jì)算”的教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度維度的學(xué)業(yè)評價(jià)，教師可以進(jìn)行如下幾個(gè)要點(diǎn)評價(jià)：“學(xué)生是否主動(dòng)進(jìn)行了這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)？”“學(xué)生參與這兩個(gè)圖形面積公式推導(dǎo)的情況如何”……通過以上這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的科學(xué)性與有效性就會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)業(yè)評價(jià)的作用將得到充分發(fā)揮。

（三）以數(shù)學(xué)課題活動(dòng)為契機(jī)，實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)

數(shù)學(xué)課題活動(dòng)是一種探究性的活動(dòng)，因其針對性強(qiáng)，受到了廣大教師與學(xué)生的歡迎。在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)課題活動(dòng)的開展具有引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)觀念、情感態(tài)度等都會(huì)發(fā)生好的變化，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也將會(huì)得以養(yǎng)成。為了讓新課標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好踐行，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助開展數(shù)學(xué)課題活動(dòng)的契機(jī)，根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)際情況，做好學(xué)業(yè)評價(jià)這項(xiàng)工作。

以“營養(yǎng)午餐”這一章節(jié)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“營養(yǎng)午餐如何搭配”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己想象成一名探索更好的營養(yǎng)午餐搭配方式的營養(yǎng)師。在學(xué)生全身心投入活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的觀察。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)開展學(xué)業(yè)評價(jià)，從學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的有效性。

從學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面開展評價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)都是重要的評價(jià)指標(biāo)。如“學(xué)生運(yùn)用的營養(yǎng)午餐搭配方式是什么？可行性如何？”“學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識有哪些？”“學(xué)生實(shí)現(xiàn)了什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？”

從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面開展評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的情況，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評：“我能夠繪制出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？”“我的營養(yǎng)搭配方案中蛋白質(zhì)營養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)？”

將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)，教師就能對數(shù)學(xué)課題開展情況了解得比較到位。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)業(yè)評價(jià)對于教學(xué)工作的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。因此，在落實(shí)新課標(biāo)要求的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證學(xué)業(yè)評價(jià)的質(zhì)量，就應(yīng)形成正確的學(xué)業(yè)評價(jià)意識，精準(zhǔn)把握當(dāng)下學(xué)業(yè)評價(jià)的具體變化，并對其在教學(xué)中發(fā)揮的作用有所了解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從“學(xué)思知行”統(tǒng)一等三方面推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，讓這一全新的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方式與新課標(biāo)對教與學(xué)的要求保持一致，進(jìn)而通過學(xué)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更健康的方向發(fā)展。

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