【摘 要】 作文教學(xué)應(yīng)有所變通，不宜要求過多，急于求成。過多的要求會妨害學(xué)生想象，阻滯思維發(fā)展，作文就容易走向模式化。習(xí)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生能自由并負(fù)責(zé)地表達(dá)，因而一味強(qiáng)制的“標(biāo)準(zhǔn)”和“要求”，有違語文教學(xué)的初衷。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 變通 思維發(fā)展 發(fā)展個性

作文教學(xué)有一定的要求，也應(yīng)當(dāng)有變通。畢竟學(xué)生在“學(xué)”，過于整齊劃一，有一些學(xué)生就“跟不上”，拖在后面，久而久之，興趣和動力就會喪失。

作文學(xué)習(xí)起始階段，教師不宜提太多要求，要少些羈絆，讓學(xué)生自由思想；有了“思想”，有了表達(dá)的愿望，在交流實(shí)踐中，學(xué)生會逐步考慮方式方法，會琢磨自己選擇的形式，也會注意調(diào)整自己的態(tài)度。要求學(xué)生“遵守基本規(guī)則”，比較適宜的辦法是讓他們學(xué)會在思考中尋找和比較，逐步適應(yīng)表達(dá)的環(huán)境，根據(jù)個人需求選擇并練習(xí)，而非事先“約法三章”，指示他們?nèi)パ?guī)蹈矩。

通常情況下，教師重視習(xí)慣養(yǎng)成，比如態(tài)度端正、認(rèn)真審題、思想健康，積極向上、構(gòu)思新穎、語句通順，等等。這些習(xí)慣，需要在教學(xué)中逐步養(yǎng)成，不可能在短時間內(nèi)通過“訓(xùn)練”達(dá)標(biāo)。義務(wù)教育階段，這些目標(biāo)有可能達(dá)到，不能急于求成，要慢，要潛移默化。過早地提出要求與過多地提出要求，會妨害學(xué)生想象，阻滯思維發(fā)展，進(jìn)而喪失作文的興味。高中教育，仍要把學(xué)生的思維發(fā)展放在首位，而非“一二一，齊步走”，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)中喪失自我。

誠然，作文作為基本能力練習(xí)，應(yīng)當(dāng)有要求?；A(chǔ)教育要求學(xué)生“均衡發(fā)展”“合格”，學(xué)生或許會失去一些個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)生盡可能提供個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。具體到某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要盡可能留下一些空間，讓學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受自由思想、自由探究的樂趣。他們需要飛翔的夢想，需要尋找?guī)琢?chuàng)造的種子，需要自在與從容，需要有時空孕育靈感和才情……教師何必要時時刻刻地強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”和“要求”呢？每每聽聞校長和老師們的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”“狠抓不放”，總覺得一味強(qiáng)制，缺乏理智，不諳變通，況且其目的多為提升升學(xué)率。很多中小學(xué)生厭學(xué)或是倦怠，和學(xué)校沒完沒了地強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)”“要求”有關(guān)。語文僅僅是一門學(xué)科，作文也只是語文學(xué)習(xí)任務(wù)之一，卻出現(xiàn)那么多“要求”，有那么多繩網(wǎng)！畢業(yè)生回望中小學(xué)作文學(xué)習(xí)過程，他們牢記的一些規(guī)訓(xùn)，不過是為通過一次次考試的各種“注意事項(xiàng)”，而非對寫作的愛。

中小學(xué)的作文題，有一定的要求，有相對穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)。教無定法，教師教學(xué)水平有限，但只要有大致的要求和標(biāo)尺，教學(xué)就很方便。只是持續(xù)時間長了，教師和學(xué)生都習(xí)慣有個評價標(biāo)準(zhǔn)了，要“達(dá)標(biāo)”“合格”，也就本能地求捷徑，作文也就很容易走向模式化。宛如草原上長長的木柵欄通道中，無須牧羊人用鞭子驅(qū)趕，羊群會順從地從中間走向羊圈，習(xí)慣使然。這時，如果循規(guī)蹈矩的羊把目光轉(zhuǎn)向荒原，看那些奔騰的自由嘶吼的馬，會多么自慚形穢。

高中階段的作文教學(xué)，往往收效有限，即使教師努力了，學(xué)生接觸了些門道，往往又不得不面對即將到來的高考。學(xué)生作文的束縛是從哪里來的？我總覺得，從義務(wù)教育階段開始，從語文課堂開始，我們就應(yīng)當(dāng)有所警醒。

看小學(xué)生的習(xí)作，有時和他們商量，能不能把某幾句話刪除，讓習(xí)作語言干凈一些？他們會為難地說，那樣就不滿400個字了，而“要求”是“不少于400字”，字?jǐn)?shù)不滿是要扣分的。因?yàn)椤耙蟆?，小學(xué)生學(xué)會了“灌水”和“嘮叨”。至于“積極向上”的要求，在小學(xué)生那里，在高中生眼中，究竟有什么不同？無論如何，作文學(xué)習(xí)不要把要求定得太具體，要求不要太多，教師也不要把作文批改演變成思想審核，因?yàn)閷W(xué)生的一句話或用了一個詞而被教師認(rèn)為“消極”“灰暗”，不要這樣危言聳聽。

用所謂的“高考佳作”做模板替代教學(xué)，是當(dāng)下一些教師的“法寶”。只要有作文閱卷的經(jīng)歷，有冷靜的反思，就能明白：那些“要求”“細(xì)則”猶如生產(chǎn)罐裝食品，不可能考出才情。雖然社會熱捧“高考滿分作文”，但是語文教師，是不是應(yīng)當(dāng)保持距離，冷靜一些？一味教學(xué)生寫那些空話，那我們教的還是“語文”嗎？

既是“訓(xùn)練”，不得不講點(diǎn)基本“規(guī)范”。長期“訓(xùn)練”，能讓學(xué)生掌握某方面的知識，對付一般的測試?？墒?，它算不算一種“技術(shù)”，值得我們深思。每年高考，其他學(xué)科受到的關(guān)注有限，而語文的作文題，社會關(guān)注度最高，這似乎可以證明，“作文”是學(xué)習(xí)重器，最能證明人的學(xué)習(xí)力或創(chuàng)造力。然而，高中三年，“強(qiáng)調(diào)”過那么多“要求”，訓(xùn)練了那么長時間，師生雙方對作文考試似乎仍舊缺少對策，有畏懼。我們作為教師，是不是該有點(diǎn)反思？

高考作文像什么？像戴著鐐銬跳舞，看誰能跳得像沒有鐐銬一樣，看誰能把鐐銬聲當(dāng)作伴奏；而他本來活得好好的，能自由言說，說的全是明白話，問出的全是生命思考，能哭能歌，敢愛敢恨。學(xué)生滿懷夢想地進(jìn)入學(xué)校，出校門時則要有檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，要用試卷檢測他，仿佛沒有折騰，不讓他們“披枷戴鎖”，就無法了解他們的才情一般。應(yīng)試教學(xué)教的是“鐐銬下的舞蹈”，在各種“要求”“要領(lǐng)”下，相當(dāng)多的學(xué)生在長期的訓(xùn)練中已形成條件反射，喪失了自我表達(dá)的能力。

為了防止抄襲，題目要讓考生意想不到；為了實(shí)現(xiàn)淘汰的目的，要增加難度。網(wǎng)要織得密一些，邊界要嚴(yán)格劃清，防止逾越，觀察學(xué)生在不自由的狀態(tài)下能騰挪多遠(yuǎn)……這種羈絆，怎么能培育出創(chuàng)造精神？

即使是命題作文，是不是也應(yīng)該重視“多樣性”？觀察一些作文命題思路，往往規(guī)定性過于明顯，要求比較具體，即使允許“分流”，也有基本方向的導(dǎo)引，不可能“自流”，更不允許“自由奔騰”。命題總是很謹(jǐn)慎，這樣的“謹(jǐn)慎”到了學(xué)生作文中，往往變?yōu)闆]有個人見解與獨(dú)特表達(dá)——學(xué)生何必在一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熌抢镆l(fā)誤會呢？學(xué)校教育的目的，是讓學(xué)生走出學(xué)校后能自由并負(fù)責(zé)地表達(dá)，而不是“在40分鐘內(nèi)完成800字以上作文并達(dá)到要求”。

“執(zhí)策而臨之，曰天下無馬”，究其原因，就在執(zhí)著的那個“策”。無數(shù)學(xué)生志在千里，而教師在批改作文時常嘆“天下無馬”。那么，放下你的鞭子吧！※

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家）