摘? 要：本文以南通市中青年名師潘雪峰“快·樂體育課堂”工作室為例，對名師工作室高品質(zhì)建設(shè)的追求進行了梳理，認(rèn)為高品位的教學(xué)主張、高質(zhì)量的研修活動、高標(biāo)準(zhǔn)的隊伍建設(shè)、高水準(zhǔn)的“產(chǎn)品”研發(fā)應(yīng)該成為名師工作室高品質(zhì)建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展的主要方面。

關(guān)鍵詞：名師工作室；高品質(zhì)建設(shè)；追求與實踐；快樂體育課堂

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）06-0057-03

從2012年由一群喜歡“折騰”的體育教師組成的民間團隊到2015年被南通市教育局遴選為南通市中青年名師工作室，再到2022年被評為南通市中青年名師高品質(zhì)工作室，“潘雪峰工作室”始終致力于促進中青年教師的成長與發(fā)展、推動教育教學(xué)改革以及培育教學(xué)研究成果，是一支以高品位的教學(xué)主張、高質(zhì)量的研修活動、高標(biāo)準(zhǔn)的隊伍建設(shè)、高水準(zhǔn)的產(chǎn)品研發(fā)，不斷打造高品質(zhì)的學(xué)習(xí)與研究型團隊，影響并引領(lǐng)著更多青年教師在專業(yè)之路上拔節(jié)生長。

一、追尋主張：為學(xué)生創(chuàng)造富有激情的生命體驗

成尚榮先生說：教學(xué)主張是具體化的教育思想，是個性化的核心理念，是學(xué)科化的教學(xué)見解，一個高品質(zhì)的名師工作室必定擁有自己的教學(xué)主張[1]。從最開始的“讓體育成為一種生活方式”階段到“生涯體育”階段再到“快樂體育課堂”階段，工作室在實踐（課堂教學(xué)）層面對“快樂體育”進行了探索，并將教學(xué)實踐中的研究成果概括成為“快樂體育課堂”實踐的教育原理（表1）。

工作室對“快樂”進行梳理與分析，做出了特定的、明確的指向，描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受并根據(jù)這些感受梳理出了一些教學(xué)設(shè)計思路。目前，教學(xué)主張在不斷地建構(gòu)和實踐理解中已經(jīng)進入了新的階段，從“快樂體育課堂”走向了“快·樂體育課堂”?！翱臁贰笔且粋€仿詞?！翱臁?，是指奧林匹克格言的“更高、更快、更強”的“更快”，寓意奧林匹克精神，不畏艱險、不斷進取、勇往直前、不斷超越自己；“樂”，指愉悅、使……愉悅等?！翱臁贰眳^(qū)別于我們所熟悉的“快樂”，不僅僅是指向結(jié)果的精神上的愉悅、心靈上的滿足，而且特別關(guān)注付出努力，不斷進取，不斷超越自己的過程?！翱鞓敷w育課堂”強調(diào)的是體育老師精心設(shè)計出學(xué)生樂意參加的手段與方法，為學(xué)生提供自主體驗的空間，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并通過努力取得進步的體育課堂[3]?！翱鞓敷w育課堂”中不僅僅是命令，更多的是吸引；不僅僅是告訴，更多的是體驗；不僅僅是取得進步，更為重要的是克服了困難。

這是一個以兒童為中心的教學(xué)主張。教育的一切工作都是為了兒童的發(fā)展，在課程改革的大背景下，學(xué)校體育正面臨著回歸人性、尊重個性的時代到來，在這樣的時代，兒童對體育的學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)與痛苦，而是一種享受快樂、展現(xiàn)自我、張揚個性的需要。長期以來，人們對體育學(xué)科化的理解，習(xí)慣于運用生物學(xué)觀點來判斷學(xué)校體育的價值，并對其“增強體質(zhì)”的功能給予更多的關(guān)注，而對于人的個性發(fā)展、情感體驗、創(chuàng)造性的培養(yǎng)等是沒有能夠得到應(yīng)有的重視。一個人的體育鍛煉意識與習(xí)慣養(yǎng)成是與當(dāng)下分不開的，特別是兒童時期的早期經(jīng)驗很可能就決定了一個人未來的生活方式。斯賓塞說：“教育的目的就在于為兒童將來獲得完滿的生活做準(zhǔn)備的?！睉?yīng)該讓孩子當(dāng)下就能夠感受到體育的快樂。正如魯潔老師所言：不關(guān)注兒童現(xiàn)在生活的教育不是好教育，為了未來幸福的承諾而要兒童犧牲今天種種快樂生活權(quán)利的教育是騙人的教育[4]。因此工作室將“快樂體育課堂”等同于快樂童年的重要位置，讓參與我們體育課堂的孩子們擁有豐富多彩的體育活動、刻骨銘心的體育經(jīng)歷、深刻的體育感受和激烈的體育體驗，讓“快樂體育”的概念走向澄明與敞亮。

這也是一個立足時代的教學(xué)主張。習(xí)近平總書記在全國教育大會上對學(xué)校體育提出了“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的表述，這不僅僅是對學(xué)校體育工作的要求，更是體育學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要指南。其中第一條就是“享受樂趣”，因為只有感受到體育帶來的快樂，并加以堅持，才有可能成為良好的鍛煉習(xí)慣。這是一個時代的召喚，也是未來學(xué)校體育的指南。所以我們要在練習(xí)的手段和方法、教學(xué)組織與設(shè)計上多花功夫，精心設(shè)計，把命令變成吸引，要讓學(xué)生主動參與進來，這才是我們需要更加努力的方向。因為學(xué)生喜歡，因為學(xué)生的主動參與，所以增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志就在這過程中得到實現(xiàn)，體育學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)也才能得以實現(xiàn)。

二、扎根研修：讓體育課堂變成一個快樂的場所

名師的根基永遠(yuǎn)立于現(xiàn)實生活，立于課堂之中，而課堂教學(xué)是名師工作室學(xué)科建設(shè)水平最直觀和最有力的說明。所以圍繞“快·樂體育課堂”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的研修活動自然成為最重要的日常。

（一）全面學(xué)習(xí)

要做一個好教師，唯一的捷徑就是讀書。讀任何書，其本質(zhì)目的都不是在機械地記住某些東西，而是在書香中浸潤漸染。在燈下讀過的書，如同在晨曦中走過的路。所以，讀書不僅是一種活動，更是一種姿態(tài)，一種生存方式。工作室采取名師推薦、名刊導(dǎo)薦、同伴互薦等多種途徑和方式，在《斯賓塞的快樂教育》《兒童立場》《受教育的腦》等多部教育書籍中展開快樂閱讀之旅，并定期或不定期地在“快樂主題”“兒童主題”“游戲主題”“腦科學(xué)主題”等專題閱讀活動的交流與碰撞中更新教學(xué)理念，不斷修正自己的價值觀和教育觀，不斷豐富自己的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)積淀，不斷完善教學(xué)主張的構(gòu)建。

同時我們還積極參加與“快樂體育課堂”相關(guān)的學(xué)習(xí)，不斷從他人的觀點中來汲取營養(yǎng)。比如體育游戲、Spark課程、趣味課堂、KDL體育課程培訓(xùn)與交流及李吉林老師的教學(xué)思想研討會等，都能讓每一個成員嘗試著去改進教學(xué)行為，以此來提升對工作室主張的教學(xué)理解。

（二）實踐研討

每月一次的“快樂體育課堂”教研活動是潘雪峰工作室的研修制度，把“快樂體育課堂”主張在實踐層面進行解讀和建構(gòu)，通過探究、驗證、推敲、改進，努力使得“快樂體育課堂”教學(xué)主張逐步落地。團隊成員還“相約星期四”，用“教學(xué)視頻評析”的方式開放自己的課堂，成員們將自己踐行“快樂體育課堂”教學(xué)主張的想法、做法、感受等在網(wǎng)絡(luò)上進行互助診斷、分析、對話，這種共構(gòu)課堂教學(xué)過程的方式，使得教學(xué)主張進一步得到明晰與完善，教學(xué)經(jīng)驗與成果實現(xiàn)了共同分享[5]。

長期地重視和實踐，已使“不是指令，更多是吸引”形成了快樂體育課堂一種特有的風(fēng)格，成為了工作室成員共同具有的教學(xué)特色、行動指南，成為了潘雪峰工作室成員的群體教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)標(biāo)簽、教學(xué)品牌，成為了有別于其他體育名師工作室和其他體育教師的獨特標(biāo)志。

除此之外，實踐研修活動也是工作室的重頭戲，每次的主題都會根據(jù)在教學(xué)主張推進過程中遇到的問題進行團隊攻關(guān)。例如，“用游戲來教” 的主題研究，對在各學(xué)段的體育教學(xué)中利用游戲作為載體進行教學(xué)的方式和手段進行了探索，從而豐富了實現(xiàn)“快·樂體育課堂”的達成途徑。“拓展，游戲與體育教學(xué)相結(jié)合”的課題研究，就如何針對體育課堂的實際狀況，對現(xiàn)有的練習(xí)進行再拓展和改編，使得“快樂體育課堂”的內(nèi)容與手段變得可設(shè)計，變得更為豐富；“讓體能也快樂起來”主題研修改變了大家對體能練習(xí)單一、枯燥、無趣的印象，通過設(shè)計體能練習(xí)也是可以獲得快樂體驗。制度性的研修，使得圍繞著教學(xué)主張的零散問題得到解決并使之專題化、序列化，也使得教學(xué)實踐更加扎實[6]。

三、成己成人，打造一個“交響樂”般的共同體

“一花獨放不是春”，名師工作室是一個成長的共同體，實現(xiàn)途徑是共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同探討、共同研究。領(lǐng)銜的名師既是引導(dǎo)者，更是組織者；參加的教師是學(xué)生，更是平等的參與者。大家共生互補，共同進步，潘雪峰工作室就是這樣一個團隊。

（一）“交響樂”般的共同體

有這樣的俗語：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，就各有一個蘋果。但如果你有一種思想，我有一種思想，我們互相分享，就各自有了兩種思想?！彼栽趫F隊中，交流和共享是一種多元的、多層次的、互補的關(guān)系，思想、知識和經(jīng)驗的共享不僅是簡單疊加，而是彼此碰撞互相滲透、互相融合的。正如佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫姓f：“它不是‘珊瑚般的學(xué)習(xí)共同體，而是‘交響樂般的學(xué)習(xí)共同體”[7]。這就是對“潘雪峰工作室”的最佳寫照。

在團隊里，每個人都有不同身份、不同背景，但是他們和諧共處于工作室中，相互支持、彼此促進；每個人都會發(fā)揮自己的特長，積極參加各種對話、交流與分享，結(jié)合教育教學(xué)實際案例，對各自的教學(xué)經(jīng)歷進行交流，并對自身的教育、教學(xué)行為進行反思。歷經(jīng)時光的打磨，“潘雪峰工作室”已成為一個真正意義上的教師學(xué)習(xí)共同體。在這里，團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)不斷實現(xiàn)自我超越，實現(xiàn)了各美其美、美人之美、美美與共、共同發(fā)展。

（二）蒲公英計劃

為了在更大范圍內(nèi)引領(lǐng)與輻射，潘雪峰工作室實施了蒲公英計劃。分為送教、聯(lián)盟、工作坊、基地校四種形式。以“快·樂體育課堂”為主題的送教活動分學(xué)段進行，保證每月一次，走進偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)牽手共同進步；工作室牽頭成立了省內(nèi)體育名師工作室聯(lián)盟，開展跨區(qū)域體育教學(xué)研討活動，已經(jīng)進行了四屆；與省外工作室進行交流，與安徽李莉名師工作室、山東呂兵文工作室、浙江葉海輝工作室、重慶劉勇工作室、河南徐虹艷工作室、江西劉楓工作室展開了交流；與吳彩霞工作室、褚嘉耘工作室、董一紅工作室、陳鐵梅工作室、李鳳工作室等進行了跨學(xué)科、跨學(xué)段的聯(lián)盟活動；尚文進、祁曉健、金海濱、張燁、陸佳等工作室優(yōu)秀成員也紛紛成立二級工作坊，引領(lǐng)更多人一起活動，一起發(fā)展；先后與南通市永興小學(xué)、開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)、安慶市石化三小等學(xué)校建立“快樂體育”基地學(xué)校，推廣教學(xué)主張，讓更多的教師一起交流，讓更多的學(xué)生體驗快樂的體育課堂。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。教師的專業(yè)提升需要同伴之間不斷研討和碰撞，需要有相伴攜手的溫暖和感動。體育教師專業(yè)成長之路，一定不是形只影單、踽踽獨行的寂寞之旅。蒲公英計劃使得更多人一起前行，相互交流、相互促進、相互支撐、相互成就，為老師提供了一個共同成長的平臺[8]，成己成人也就成為了潘雪峰工作室獨特的團隊文化。

四、聚焦研究，形成一系列的研究“產(chǎn)品”

名師工作室的研究絕不是零散的、無序的、沒有關(guān)聯(lián)的，而是圍繞“圓心”的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的系列研究。在不斷做實、做細(xì)、做深、做精、做強的“快樂體育課堂”系列主題教研活動中，教學(xué)主張的內(nèi)涵慢慢豐實，研究外延漸漸拓展，從實踐到理論的遞進深化，始終自成一體……這也推動了潘雪峰工作室不斷向高品質(zhì)建設(shè)邁進。

在成果完善的過程中，工作室聚焦“快樂體育課堂”并形成了專題，讓成員從不同角度、不同方式進行研究。強調(diào)在不同形式的成果中，體現(xiàn)成果的有機聯(lián)系，有課例、有論文、有講座，或互為參證，或互為補充，或深入拓展，以形成相互參照、彼此牽連的成果體系或成果鏈。

作為“快樂體育課堂”教學(xué)主張的倡議人，潘雪峰發(fā)表了《實踐視域下快樂體育課堂的重構(gòu)》《構(gòu)建快樂體育課堂的基本策略》《“快樂的體育課堂”實踐建設(shè)與教學(xué)理解》《快樂：預(yù)見才能遇見——基于對“快樂的體育課堂”教學(xué)主張的實踐體驗》 《體育課堂：一個快樂的場所——“快樂的體育課堂”教學(xué)主張的意蘊、特征與實踐》，對“快樂體育課堂”“是什么、怎么做、為什么這樣做、做得效果如何”進行了深度的解讀，使得快樂的體育課堂具有了很好的借鑒與推廣價值。

另外，“快樂的運動處方”是工作室為江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進研究中心量身研制的“產(chǎn)品”，給全省中小學(xué)生提供鍛煉方法和指導(dǎo)；“不見面運動會活動案例展播”讓我們一起同心抗疫，并參加了“心系荊楚、名師馳援：特級教師助力湖北公益送教”活動，向宅在家中的湖北省學(xué)子開課；同時，工作室也主動關(guān)心唐氏綜合征的兒童，研究和開發(fā)有關(guān)面向唐氏綜合征兒童和孤獨癥孩子的趣味練習(xí)和比賽。

可以說工作室的研究成果已經(jīng)為孩子的身心健康發(fā)展、未來的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成帶去了實實在在的改變，讓體育成為一種生活方式在未來也成為了一種可能，這些改變就是我們最終想要看到的美好。

五、結(jié)語

過去的幾年，潘雪峰工作室堅持兒童中心，立德樹人，站在體育學(xué)科發(fā)展前沿，銘記體育教師的初心與使命；發(fā)揚團隊精神，攜手共進，打造交響樂般的共同體，履行體育教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

后期的名師工作室高品質(zhì)建設(shè)，對于我們而言，是新的征程，新的坐標(biāo)，新的使命。新時代學(xué)校體育“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標(biāo)表述，更加堅定了我們的方向，“只要路走對了，就不怕遙遠(yuǎn)。”我們有著志不改、道不變的堅定，工作室在新時代一定會有新氣象，一定會有新作為。工作室將擇高處立，向?qū)捥幮?，不斷向高品質(zhì)名師工作室邁進。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識與追求[N].中國教師報，2013-12-11（12）.

[2]潘雪峰.實踐視域下快樂體育課堂的重構(gòu)[J].體育教學(xué)，2014，34（12）.

[3]潘雪峰.快樂：預(yù)見才能遇見——基于對“快樂的體育課堂”教學(xué)主張的實踐體驗[J].體育教學(xué)，2019，39（01）.

[4]潘雪峰，陸佳，張國芳.“快樂的體育課堂”實踐建設(shè)與教學(xué)理解[J].體育教學(xué)，2018，38（05）.

[5][6][8]潘雪峰.例談高品質(zhì)工作室的建設(shè)路徑[J].初中生世界，2020（20）.

[7]王曉丹.佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”思想及其實踐研究[D].福建師范大學(xué)，2022.