[摘 要]繪本通常是兒童人生中的第一本書(shū)，以圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式講述故事，是一種深耕圖文關(guān)系的敘事藝術(shù)。繪本圖文敘事的特質(zhì)使它超越了地域、語(yǔ)言和文化的差異，深受孩子們的喜愛(ài)。以?xún)和L本為研究對(duì)象，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本案例，通過(guò)分析繪本的文字?jǐn)⑹潞蛨D畫(huà)敘事特點(diǎn)，梳理繪本中不同元素在敘事中的作用，闡述圖文敘事語(yǔ)言對(duì)兒童多項(xiàng)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，探討相關(guān)研究對(duì)圖書(shū)館繪本閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]繪本 圖文敘事 閱讀推廣

[分類(lèi)號(hào)]G252.1

*本文系中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)2022年閱讀推廣重點(diǎn)課題“為閱讀而設(shè)計(jì)：理念與行動(dòng)”（項(xiàng)目編號(hào)：YD2022A09）的研究成果。

繪本是一種特定的兒童讀物，通過(guò)飛躍性、豐富的表現(xiàn)方式，以文字和圖畫(huà)的獨(dú)特關(guān)系呈現(xiàn)故事?！叭毡緢D畫(huà)書(shū)之父”松居直先生在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中指出：“文+圖=有插圖的書(shū)，文×圖=圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)是文字也說(shuō)話(huà)，圖畫(huà)也說(shuō)話(huà)。文字和圖片通過(guò)各自的方式表達(dá)信息，完美地合奏，以此來(lái)表現(xiàn)繪本的主題。[1]”松居直通過(guò)公式簡(jiǎn)單明了地闡述了繪本中的圖文關(guān)系。在繪本中，文字和圖畫(huà)都是非常重要的元素，它們不是簡(jiǎn)單地互相疊加，而是互相融合、補(bǔ)充，成為整體敘事效果的構(gòu)成部分。

1 研究現(xiàn)狀

繪本在國(guó)外有著悠久的發(fā)展歷史，研究工作也起步較早。許多權(quán)威研究者的優(yōu)秀著作已經(jīng)被引進(jìn)中國(guó)，對(duì)國(guó)內(nèi)繪本事業(yè)的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。如松居直的《我的圖畫(huà)書(shū)論》[1]和《幸福的種子》[2]、培利·諾德曼的《說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》[3]等著作探討了繪本的視覺(jué)語(yǔ)言和畫(huà)面語(yǔ)言，并對(duì)敘事元素進(jìn)行了深度挖掘。隨著國(guó)內(nèi)繪本的繁榮和原創(chuàng)繪本的興起，越來(lái)越多的個(gè)人和機(jī)構(gòu)向讀者推廣繪本閱讀，不少優(yōu)秀的繪本理論專(zhuān)著因此出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)早期的專(zhuān)著，如彭懿的《世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》[4]和《圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣讀》[5]等不僅講述了繪本的內(nèi)容和意義，也關(guān)注繪本的敘事節(jié)奏和圖文關(guān)系，為繪本在中國(guó)的普及和推廣奠定了良好基礎(chǔ)。以上著作從不同角度對(duì)繪本的敘事系統(tǒng)進(jìn)行了深入研究和論述，并為相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)。在中國(guó)知網(wǎng)以“繪本”為關(guān)鍵詞檢索，相關(guān)學(xué)術(shù)論文總計(jì)數(shù)千篇。早在1998年，文獻(xiàn)《五味太郎繪本作品以點(diǎn)子取勝獨(dú)具特色》[6]已關(guān)注繪本研究。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的繪本研究已經(jīng)頗具規(guī)模。

2 繪本圖文敘事的特點(diǎn)

繪本的圖文敘事特點(diǎn)表現(xiàn)在敘事語(yǔ)言上。其敘事可分為文字?jǐn)⑹?、圖畫(huà)敘事和圖文共同敘事。加拿大學(xué)者培利·諾德曼等在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中寫(xiě)道：“一本繪本至少包括3個(gè)故事：文字講的故事，圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。[7]”繪本創(chuàng)作者通過(guò)繪本的語(yǔ)言表達(dá)自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及藝術(shù)個(gè)性。圖文共同敘事的繪本，兼具文字藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)。讀者通過(guò)翻閱繪本，與創(chuàng)作者進(jìn)行思想上的交流和情感上的互動(dòng)。

2.1 繪本的文字?jǐn)⑹?/p>

2.1.1 兒童本位

繪本具有文學(xué)性，其以?xún)和暯钦归_(kāi)故事，能夠啟迪兒童的思維和想象力，為兒童打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)。繪本創(chuàng)作者需要理解兒童，以?xún)和癁橹行倪M(jìn)行創(chuàng)作，才能寫(xiě)出讓兒童在閱讀中產(chǎn)生共鳴、深深喜歡的作品。

2.1.2 故事的完整性

繪本的創(chuàng)作一般先有構(gòu)思，往往先用文字表達(dá)構(gòu)思，然后進(jìn)行圖畫(huà)創(chuàng)作。故事是繪本創(chuàng)作的基礎(chǔ)，具有敘事文學(xué)的特點(diǎn)，包含思想內(nèi)涵和情感。在圖畫(huà)占據(jù)主導(dǎo)地位的繪本中，精簡(jiǎn)的文字能完整地講述故事或基本濃縮故事的梗概，以故事化的描述和文學(xué)氛圍吸引讀者。繪本的作者需要合理掌握文字量，確保文字與圖畫(huà)的整體協(xié)調(diào)，讓繪本的故事能提供完整的敘事體驗(yàn)。

2.1.3 文字?jǐn)⑹碌拇_定性

文字的信息通常更加明確，而圖畫(huà)的信息則更為直觀和擴(kuò)散，不同的讀者可能會(huì)對(duì)同一幅圖畫(huà)產(chǎn)生不同的理解。曾經(jīng)有小學(xué)語(yǔ)文老師做過(guò)試驗(yàn)，讓數(shù)百名孩子僅看繪本的圖畫(huà)，然后寫(xiě)下自己理解的故事，結(jié)果孩子記錄下來(lái)的故事千差萬(wàn)別，說(shuō)明圖畫(huà)在傳達(dá)信息時(shí)存在不確定性，讀者可能產(chǎn)生誤差[8]。文字擅長(zhǎng)于對(duì)時(shí)間、故事的因果關(guān)系和人物心理等方面的描述。在繪本中，文字描述常常圍繞傳統(tǒng)的敘事結(jié)構(gòu)展開(kāi)，提供時(shí)間、空間、人物性格、心理等描述性元素，呈現(xiàn)出清晰的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，從而傳達(dá)一個(gè)確定性的故事。

2.2 繪本的圖畫(huà)敘事

2.2.1 夸張的圖像敘事方式

在繪本的創(chuàng)作與閱讀過(guò)程中，圖像作為主要的敘事方式發(fā)揮著重要的作用。在閱讀中，讀者往往先被圖畫(huà)吸引，因此圖畫(huà)要夸張且生動(dòng)，能夠引起讀者的興趣。繪本通常采用簡(jiǎn)單而夸張的圖畫(huà)來(lái)描繪人物形象、場(chǎng)景和故事情節(jié)，通過(guò)不同的視覺(jué)細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)情感和人物性格，以達(dá)到視覺(jué)沖擊的目的。

2.2.2 片段化、跳躍式的敘事

繪本的圖像敘事通常采用片段化、跳躍式的方式，通過(guò)短小精悍的篇幅與圖畫(huà)聯(lián)動(dòng)，向讀者灌輸故事信息。每個(gè)繪本頁(yè)面都經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者反復(fù)打磨，通過(guò)分鏡頭式的畫(huà)面切換情節(jié)流轉(zhuǎn)，每個(gè)畫(huà)面和文字都相互搭配，彼此呼應(yīng)，以敘述一個(gè)完整的故事。繪本圖像的片段化敘事具有縮短閱讀時(shí)間、符合兒童閱讀特點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)。以繪本《團(tuán)圓》為例，全書(shū)通過(guò)全景、中景和近景等片段來(lái)詮釋父親常年在外蓋房子，只能在春節(jié)回家團(tuán)圓的故事。通篇使用人物、場(chǎng)景、道具等元素切換，使讀者感受到故事的流暢性和連續(xù)性[9]。

2.2.3 色彩暗示的視點(diǎn)聚焦

繪本圖像運(yùn)用色彩來(lái)營(yíng)造氛圍和展現(xiàn)故事情境，通過(guò)視覺(jué)元素的呈現(xiàn)，帶動(dòng)讀者的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)視點(diǎn)聚焦?！斗品粕鷼饬恕浅?、非常的生氣》[10]是典型的運(yùn)用色彩來(lái)展現(xiàn)敘事節(jié)奏變化的繪本，它運(yùn)用了色彩變化，生動(dòng)形象地描繪了兒童從情緒產(chǎn)生到爆發(fā)，再?gòu)木徑獾狡届o的過(guò)程，營(yíng)造了鮮明的情感氛圍（見(jiàn)圖1）。

2.3 繪本的圖文共同敘事

關(guān)于繪本的圖文關(guān)系，《花婆婆》的作者美國(guó)繪本大師芭芭拉·庫(kù)克的說(shuō)法非常經(jīng)典：“繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫(huà)是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線(xiàn)，細(xì)線(xiàn)沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線(xiàn)也不存在。[4]”彭懿認(rèn)為“繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，即圖文合奏，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)，來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。[4]”這種相互依存、水乳交融的關(guān)系，正是繪本圖文關(guān)系中最常見(jiàn)的類(lèi)型。繪本兼具文字及圖像兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式，好的圖、文共演就像是好的詞、曲結(jié)合，文字與圖畫(huà)互相配合，呈現(xiàn)一個(gè)引人入勝的故事，使閱讀更有張力。在繪本的圖文共同敘事中，文字和圖畫(huà)可能共同講述同一個(gè)故事，也有可能分別傳達(dá)不同或互補(bǔ)的信息，大致可歸類(lèi)為圖文并行、圖文分立、圖文偏離3種類(lèi)型。

2.3.1 圖文并行

圖文并行指繪本中的文字和圖畫(huà)如同兩條平行線(xiàn)，在敘事上有較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)功能。文字和圖畫(huà)兩者描述同一件事，故事被分別演繹了一遍?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》[11]是圖文并行的經(jīng)典案例。書(shū)中用淳樸的圖文描述了一個(gè)溫馨的故事，圖畫(huà)與文字相得益彰，整部作品形式美麗，又具有內(nèi)在的意境，讓兒童同時(shí)體味到文字的韻律和畫(huà)面的柔美（見(jiàn)圖2）。

2.3.2 圖文分立

圖文分立指文字和圖畫(huà)各自獨(dú)立地呈現(xiàn)不同的故事，構(gòu)成一種多重的敘事結(jié)構(gòu)，使故事能夠在更深層次上發(fā)展。與圖文并行不同的是，圖文分立的圖像和文字?jǐn)⑹虏换ハ鄬?duì)應(yīng)，二者之間在敘事上沒(méi)有交集。圖畫(huà)拓展了文字的內(nèi)容，詮釋并延伸了故事情節(jié)之外的細(xì)節(jié)，圖文相互烘托，各自發(fā)揮其敘事特點(diǎn)，使故事更加豐滿(mǎn)和立體?！赌鸽u蘿絲去散步》[12]是圖文分立的經(jīng)典繪本。全書(shū)僅有44個(gè)字，若僅看文字，是一個(gè)很普通的故事。但是在與文字相呼應(yīng)的圖畫(huà)中，呈現(xiàn)了一個(gè)藏在文字背后的故事，每一幅圖畫(huà)都講述了狐貍倒霉的情形，與簡(jiǎn)單的文字形成了鮮明的對(duì)比。通過(guò)故意“不完全敘事”，文字留白了更多的敘事空間，與幽默滑稽的畫(huà)面相得益彰，構(gòu)成了一個(gè)妙趣橫生、引人入勝的故事。圖文互補(bǔ)，共同敘事，完美搭配，緊張的氣氛和放松的節(jié)奏交替推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，成為圖文分立的典范之作（見(jiàn)圖3）。

2.3.3 圖文偏離

圖文偏離指同一版面上的文字與圖畫(huà)的內(nèi)容背道而馳，兩者各說(shuō)各的話(huà)，形成對(duì)立的敘事關(guān)系，將故事引導(dǎo)至不同的方向。在《大衛(wèi)，不可以》[13]中，每一幅畫(huà)面里都掛著媽媽說(shuō)的話(huà)，黑色字體和巨大嘆號(hào)醒目地展現(xiàn)了媽媽正在阻止大衛(wèi)的行為。但是，大衛(wèi)的行為與文字完全相反。文字里是媽媽喋喋不休的嘮叨，圖畫(huà)里是放飛自我的孩子，文字與圖畫(huà)形成鮮明的對(duì)比，構(gòu)成強(qiáng)烈的暗喻與諷刺。文與圖運(yùn)用各自的藝術(shù)特征制造看似偏離，實(shí)則高度一致的共同敘事，在沖突中營(yíng)造繪本的藝術(shù)張力和效果（見(jiàn)圖4）。

3 圖文敘事語(yǔ)言促進(jìn)兒童多項(xiàng)能力的發(fā)展

繪本的圖像和文字共同構(gòu)成了一個(gè)豐富的整體，這些信息為孩子提供了更加廣闊的想象空間。孩子通過(guò)閱讀繪本，開(kāi)展了感知、記憶、思考、想象、推理和判斷等多種智力行為的認(rèn)知過(guò)程，這一過(guò)程非常復(fù)雜。閱讀繪本有助于發(fā)展兒童的多項(xiàng)能力，如觀察力、思辨力、想象力、審美力和閱讀力，因此繪本是優(yōu)秀的兒童啟蒙讀物。

3.1 觀察力和思辨力

繪本的圖文共同敘事，將圖像和文字相互聯(lián)系。為了理解繪本中的故事，孩子需要認(rèn)真觀察圖畫(huà)，仔細(xì)聆聽(tīng)家長(zhǎng)朗讀的文字內(nèi)容。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同步接收，激發(fā)孩子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知能力。繪本的圖像性可提高兒童的觀察力。兒童需要運(yùn)用敏銳的觀察力，提取圖畫(huà)中的關(guān)鍵信息，用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解讀圖文，并調(diào)動(dòng)思辨力深入領(lǐng)悟故事的核心，分析文字和圖畫(huà)之間的邏輯關(guān)系，其觀察力和思辨力在閱讀中得到提高。

3.2 想象力

松居直在《幸福的種子》中提到：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪本故事是一個(gè)充滿(mǎn)驚奇和趣味的世界，可以激發(fā)孩子的想象力。[2]”優(yōu)秀的繪本故事充滿(mǎn)著奇思妙想，可以拓展孩子的想象力。人類(lèi)的許多想象力都來(lái)源于成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)，繪本將成長(zhǎng)過(guò)程和生活經(jīng)驗(yàn)融入故事中，這種間接的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)孩子們的想象力。繪本的文字有趣、有味、耐讀，更容易引領(lǐng)兒童進(jìn)入敘事深度。圖畫(huà)生動(dòng)、直觀，對(duì)學(xué)齡前的兒童尤為友好，能夠立體地展現(xiàn)故事的內(nèi)容，給孩子提供發(fā)揮想象力的空間。孩子從幼年時(shí)期開(kāi)始閱讀繪本，就是在他們內(nèi)心中播下了想象力種子。

3.3 審美力

繪本本身就是一件藝術(shù)品。繪本對(duì)于圖畫(huà)的質(zhì)量要求極高，構(gòu)圖、線(xiàn)條、色彩、視覺(jué)層次、角色造型等各個(gè)方面處處傳達(dá)著“美”。兒童的審美主要依賴(lài)于自身感受和直覺(jué)，從而更加接近于美的本質(zhì)。繪本是絕佳的審美教育啟蒙素材。繪本之美既獨(dú)特又豐富，每一頁(yè)都如同一幅藝術(shù)品，需要孩子細(xì)心尋找、挖掘和感受。在優(yōu)秀的繪本中，高品質(zhì)的藝術(shù)畫(huà)面和精致的設(shè)計(jì)都能夠給予孩子豐富的視覺(jué)體驗(yàn)。孩子接觸優(yōu)秀繪本的次數(shù)越多，他們的眼光就會(huì)變得越加敏銳，逐漸培養(yǎng)出欣賞繪本的眼光。因此，閱讀繪本的過(guò)程可以幫助孩子不斷提升審美能力。

3.4 閱讀力

繪本為兒童敞開(kāi)了廣闊的閱讀世界。其文字簡(jiǎn)潔明了，優(yōu)美而富有韻律；畫(huà)面直觀生動(dòng)，故事內(nèi)容妙趣橫生，極度符合兒童的生理和心理需求。有研究表明，兒童越早接觸繪本，就越容易養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并具備更好的閱讀能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子在讀繪本的過(guò)程中會(huì)逐漸從圖畫(huà)主導(dǎo)的閱讀發(fā)展到文字主導(dǎo)的閱讀，從親子閱讀進(jìn)階到獨(dú)立閱讀。繪本的圖文共同敘事方式對(duì)孩子激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提升閱讀水平都有很大的助益。孩子與書(shū)之間逐漸建立情感連接，在閱讀中釋放情感、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展心智、體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。在充滿(mǎn)愛(ài)的閱讀氛圍中，孩子自然而然地愛(ài)上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒時(shí)期培養(yǎng)的閱讀能力是孩子終身學(xué)習(xí)的基石，而繪本則是提高閱讀能力的初級(jí)階梯。

4 圖文敘事研究對(duì)圖書(shū)館繪本閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)意義

4.1 指導(dǎo)圖書(shū)館繪本資源建設(shè)

繪本是圖書(shū)館非常重要的文獻(xiàn)資源類(lèi)型，也是繪本閱讀推廣的基礎(chǔ)。繪本具有多重屬性，既包括文學(xué)性和藝術(shù)性，又是一種商品。由于繪本的流行和暢銷(xiāo)，許多商家也盯上了繪本這塊“肥肉”。每年在國(guó)內(nèi)出版的許多繪本都是用電腦制作的，其語(yǔ)言存在錯(cuò)誤和瑕疵，質(zhì)量較差。還有一些以動(dòng)畫(huà)片截圖的方式制作，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不能稱(chēng)之為繪本，但購(gòu)買(mǎi)的家長(zhǎng)卻很多。藝術(shù)性和文學(xué)性同等重要，繪本作為培養(yǎng)兒童審美觀的讀物，通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)力向兒童灌輸美學(xué)思想，劣質(zhì)繪本完全不能體現(xiàn)繪本的文學(xué)和美學(xué)價(jià)值。

繪本的圖文敘事研究對(duì)圖書(shū)館的繪本資源建設(shè)起到重要的指導(dǎo)作用。繪本的類(lèi)型和題材種類(lèi)繁多，且水平參差不齊，圖書(shū)館可依據(jù)繪本的敘事研究成果，設(shè)立繪本評(píng)價(jià)體系，用以指導(dǎo)繪本資源建設(shè)。判斷一本繪本的優(yōu)劣，可從多個(gè)方面入手：文字的敘事性是否優(yōu)秀？圖畫(huà)的表現(xiàn)力是否優(yōu)秀？?jī)烧咧g的配合是否緊密？?jī)?yōu)質(zhì)的繪本應(yīng)該融合動(dòng)人的語(yǔ)言、精致的圖畫(huà)、真實(shí)自然且富有趣味的描寫(xiě)，同時(shí)還應(yīng)有豐富的圖文細(xì)節(jié)、巧妙結(jié)合的圖文敘事。

4.2 提升館員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

圖書(shū)館的繪本閱讀推廣工作涵蓋多個(gè)層面，除豐富的繪本館藏外，具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的館員同樣至關(guān)重要。作為閱讀推廣工作的橋梁，館員將繪本與讀者連接起來(lái)，肩負(fù)著將優(yōu)秀繪本傳遞給孩子們的重要任務(wù)，這不僅能提高繪本文獻(xiàn)的使用率，還能在孩子們心中播下閱讀的種子。因此，館員應(yīng)從少兒讀者服務(wù)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)向更具體、更專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，全面了解繪本并深入學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)研究繪本的圖文敘事，館員可以提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并將其應(yīng)用于繪本閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐。

4.3 編制繪本推薦書(shū)目

書(shū)目推薦是圖書(shū)館一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。繪本的圖文敘事研究成果對(duì)編制繪本推薦書(shū)目具有重要指導(dǎo)作用。在制定推薦書(shū)目時(shí)，應(yīng)考慮兒童的閱讀需求和特點(diǎn)，結(jié)合繪本的文字?jǐn)⑹滦院蛨D畫(huà)表現(xiàn)力等因素進(jìn)行分類(lèi)?？蛇M(jìn)行年齡分類(lèi)和主題分類(lèi)，標(biāo)識(shí)出建議閱讀年齡，從繪本的核心內(nèi)容中析出建議閱讀主題，包括愛(ài)與關(guān)懷、品格培養(yǎng)、想象創(chuàng)意、生命教育、人生哲學(xué)等。此外，還應(yīng)關(guān)注中國(guó)原創(chuàng)繪本作品，重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，同時(shí)涵蓋世界各國(guó)的優(yōu)秀繪本，引導(dǎo)兒童了解世界多元文化，培養(yǎng)兒童的全球視野。好的繪本主題明確，故事貼近兒童，圖文緊密結(jié)合，用孩子的角度觀察世界和認(rèn)識(shí)世界，使孩子產(chǎn)生認(rèn)同感[14]。書(shū)目應(yīng)兼具實(shí)用性和指導(dǎo)性，從圖書(shū)館員的工作實(shí)踐出發(fā)，充分考慮家長(zhǎng)和兒童的喜好，突出繪本的圖文特色，為讀者選擇繪本提供參考和借鑒。

4.4 優(yōu)化繪本閱讀推廣方式，提高社會(huì)效益

繪本是圖書(shū)館面對(duì)兒童讀者開(kāi)展閱讀推廣工作的重要載體。繪本圖文并茂、故事生動(dòng)，兼具趣味性和教育性，其功能和種類(lèi)在不斷拓展，蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能性[15]。圖書(shū)館需要發(fā)揮繪本的圖文特質(zhì)，優(yōu)化閱讀推廣方式，吸引更多孩子和家長(zhǎng)參與，從而提高閱讀推廣的社會(huì)效益。

4.4.1 引導(dǎo)兒童感受繪本的文字之美，激發(fā)語(yǔ)言能力

圖書(shū)館的繪本故事會(huì)通常由館員向兒童聲情并茂地講述。繪本的文字兼具文學(xué)性和趣味性，一些富有詩(shī)意和韻律美的文字能夠抑揚(yáng)頓挫、巧妙搭配，運(yùn)用排比、押韻等修辭手法，幫助孩子更好地理解故事情節(jié)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。例如改編自北方童謠的繪本《一園青菜成了精》：“出了城門(mén)往正東，一園青菜綠蔥蔥。綠頭蘿卜稱(chēng)大王，紅頭蘿卜當(dāng)娘娘。[16]”其語(yǔ)言巧妙、富有游戲感，文字朗朗上口、唱讀效果極佳，深受孩子歡迎。在繪本故事會(huì)中，繪本的選擇和講述方式十分關(guān)鍵。館員需選擇充滿(mǎn)童趣和詩(shī)意的繪本，運(yùn)用風(fēng)趣幽默且朗朗上口的講述方式，讓文字產(chǎn)生美感和深度，吸引孩子的興趣和注意力，使其在輕松愉悅的氛圍下感受繪本的文字之美與語(yǔ)言之美，激發(fā)孩子的語(yǔ)言能力。

4.4.2 引導(dǎo)兒童感受繪本的圖畫(huà)之美，激發(fā)想象力

繪本的最大特點(diǎn)是以圖像為主要手段敘述故事，圖畫(huà)是繪本的精華所在。彭懿在《世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》一書(shū)中提到“在通常所說(shuō)的繪本中，圖畫(huà)不再是文字的附屬，而是繪本的生命。[4]”好的繪本能讓讀者憑借圖畫(huà)而不需文字理解故事的內(nèi)涵，特別適合未識(shí)字的學(xué)齡前兒童。

繪本圖像的多種組合，呈現(xiàn)出了獨(dú)特的藝術(shù)形式，使繪本具有了無(wú)限的可能性，這種無(wú)限的可能性又促進(jìn)了無(wú)限的想象力。繪本是培養(yǎng)孩子想象力的極佳素材，其圖畫(huà)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，通過(guò)畫(huà)面構(gòu)圖、色彩、形狀、線(xiàn)條等元素交織為視覺(jué)網(wǎng)絡(luò)，完整呈現(xiàn)出文字無(wú)法描述的故事情境，是生動(dòng)、形象和富有想象力的敘事表達(dá)，傳達(dá)更為細(xì)致和復(fù)雜的情節(jié)關(guān)系，使兒童的理解更豐富多元。在繪本故事會(huì)中，館員需發(fā)掘繪本中多彩的世界，引導(dǎo)孩子感受繪本的圖畫(huà)之美，突破現(xiàn)實(shí)的限制，把兒童的想象力引向新的空間。在繪本的選擇上，許多經(jīng)典繪本的主題內(nèi)容都與想象力有關(guān)。例如《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》[17]是一本童真趣味和想象力滿(mǎn)溢的繪本。館員可采用天真稚趣的問(wèn)答式對(duì)話(huà)，讓孩子想象長(zhǎng)辮子的各種奇特用途，比如釣魚(yú)、拉牛、做棉被、晾曬衣服等。故事的想象空間非常大，充滿(mǎn)了戲劇張力，圖文敘事的節(jié)奏輕松流暢，有序而不紊，讀起來(lái)感覺(jué)意味悠長(zhǎng)，滿(mǎn)足并激發(fā)了孩子無(wú)窮的想象力。

4.4.3 秉持兒童本位，在分享中激發(fā)觀察力和思辨力

繪本秉持兒童本位，幫助孩子加深對(duì)自然、社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)觀察力和思辨力，對(duì)其健康成長(zhǎng)有很大助益。低齡兒童的注意力持續(xù)時(shí)間較短，因此，繪本故事會(huì)的題材內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格和思維建構(gòu)方式都應(yīng)符合該年齡段兒童的閱讀特點(diǎn)，故事的篇幅不能太長(zhǎng)，情節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔易懂，由淺入深，以童趣的視角和詩(shī)意的文字解讀寓言般的故事。為了提高孩子的觀察力和思辨力，館員需要引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察圖畫(huà)，仔細(xì)聆聽(tīng)館員朗讀的文字內(nèi)容。繪本的每個(gè)畫(huà)面都會(huì)說(shuō)話(huà)，文與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本的文字和圖畫(huà)結(jié)合相當(dāng)于影視動(dòng)畫(huà)中音樂(lè)和畫(huà)面的結(jié)合。一邊用耳朵聆聽(tīng)詩(shī)意的文字，一邊用眼睛觀賞優(yōu)美的圖畫(huà)，兩者相互交織，猶如在電影中享受視聽(tīng)的盛宴。孩子對(duì)繪本的解讀能力非常強(qiáng)，閱讀時(shí)并不是被動(dòng)接收，而是主動(dòng)尋找圖文信息，并調(diào)動(dòng)所有感官去消化繪本的內(nèi)容，將其內(nèi)化成自己的知識(shí)，觀察力和思辨力在閱讀中得到了培養(yǎng)。

4.4.4 巧用數(shù)字交互新技術(shù)，提升活動(dòng)的互動(dòng)性和體驗(yàn)感

繪本不僅是一種讀物，還具有游戲和玩具的功能。一頁(yè)頁(yè)地閱讀繪本是一項(xiàng)有趣且富有游戲性的活動(dòng)。繪本的圖文互動(dòng)可以滿(mǎn)足孩子的好奇心和探索欲望。在親子故事會(huì)中，圖書(shū)館可以通過(guò)融合多種內(nèi)容，如游戲、表演、音樂(lè)、美術(shù)、手工等豐富活動(dòng)形式，讓孩子更專(zhuān)注、更投入，從而加深對(duì)故事的理解。此外，還可以利用多媒體、數(shù)字交互和AR技術(shù)，通過(guò)“聲、像、圖、文”多種形式，使抽象的語(yǔ)言文字和平面的圖畫(huà)變得生動(dòng)、具體和直觀，將繪本的多彩世界以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的形式全方位展現(xiàn)，引導(dǎo)兒童走進(jìn)一種全新、全方位感知的閱讀世界[18]。數(shù)字交互技術(shù)使繪本故事會(huì)更形象生動(dòng)、新穎直觀、感染力強(qiáng)，增加閱讀的樂(lè)趣。孩子還可以與書(shū)中的立體人物進(jìn)行互動(dòng)，讓繪本故事“活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，提升活動(dòng)的互動(dòng)性和體驗(yàn)感。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者選取的繪本是最經(jīng)典、最暢銷(xiāo)的兒童讀物，涵蓋了兒童教育的不同主題。作為國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的典型繪本類(lèi)型，對(duì)這些繪本進(jìn)行研究分析相對(duì)客觀和可靠。繪本的本質(zhì)是帶給孩子純粹的快樂(lè)，在孩子的心田悄悄種下一顆幸福的種子[12]。繪本閱讀推廣是以書(shū)為媒、以閱讀為紐帶，促進(jìn)少兒讀者服務(wù)工作更好延伸和拓展的重要手段。研究繪本圖文敘事特點(diǎn)，提高繪本閱讀推廣質(zhì)量，將有利于圖書(shū)館少兒讀者服務(wù)的發(fā)展。

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羅曉君 女，1981年生。本科學(xué)歷，館員。研究方向：讀者服務(wù)。

（收稿日期：2023-05-10；責(zé)編：徐向東。）