【摘要】本研究對345名幼兒園園長和教師進(jìn)行在線問卷調(diào)查，以了解幼兒園數(shù)字化設(shè)備的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)字化設(shè)備使用面臨諸多挑戰(zhàn)，且東部、中部、西部地區(qū)存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù);幼兒園教師;數(shù)字化設(shè)備;調(diào)查研究

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2024）7/8-0009-04

近年來，數(shù)字技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用已經(jīng)受到了國際社會的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者圍繞幼兒園教師和家長對數(shù)字技術(shù)的態(tài)度、數(shù)字技術(shù)融入幼兒園教學(xué)活動的方式以及數(shù)字技術(shù)對學(xué)前兒童的影響等開展了大量研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)以其獨特的方式，為兒童的學(xué)習(xí)和游戲提供了新的可能性。2018年《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》提出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！督逃?022年工作要點》明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，強(qiáng)調(diào)“加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”。在我國學(xué)前教育領(lǐng)域逐漸開始數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，我們需要了解幼兒園使用數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)狀以及在使用數(shù)字技術(shù)時面臨的挑戰(zhàn)。本研究主要調(diào)查幼兒園數(shù)字化設(shè)備的使用情況，包括類型、具體方式、頻次以及面臨的主要障礙等，以期為幼兒園更好地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢提供參考。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，通過問卷平臺制作電子問卷后經(jīng)由社交網(wǎng)絡(luò)向我國各地區(qū)的幼兒園園長和教師發(fā)放，共收到有效問卷345份。樣本基本情況見表1。

2.研究工具

在已有研究的基礎(chǔ)上，研究者編制了幼兒園數(shù)字化設(shè)備使用問卷，包括各類數(shù)字化設(shè)備（如臺式電腦、智能電視、電子白板、智能機(jī)器人等）的使用頻次、數(shù)字化設(shè)備的使用方式及頻次（如為幼兒呈現(xiàn)信息、為幼兒提供個性化指導(dǎo)等）、使用數(shù)字化設(shè)備面臨的主要障礙及程度（如缺乏數(shù)字化設(shè)備、數(shù)字化設(shè)備陳舊等）等3個維度。問卷共30個題項，采用李克特五點計分法，從“從不/完全不是障礙”到“每天/非常大的障礙”分別計1—5分。問卷總體檢驗統(tǒng)計量（KMO值）為0.88，效度良好。問卷總體克龍巴赫α系數(shù)為0.86，3個維度的克龍巴赫α系數(shù)分別為0.71、0.85、0.92，信度良好。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究利用統(tǒng)計分析軟件（SPSS22.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和單因素方差分析。

二、研究結(jié)果

1.各類數(shù)字化設(shè)備的使用頻次

總體來看，各類數(shù)字化設(shè)備的使用頻次得分在1.72—3.70之間，使用頻次最高的三種數(shù)字化設(shè)備分別是臺式電腦（3.70）、手提電腦（3.48）和智能電視（3.43），使用頻次最低的三種數(shù)字化設(shè)備分別是互動游戲設(shè)備（1.80）、編程軟件（1.75）、智能機(jī)器人（1.72）。超過六成的被試在日常工作中經(jīng)常使用臺式電腦（62.0%），超過一半的被試在日常工作中經(jīng)常使用手提電腦（53.3%）和智能電視（54.2%）。絕大多數(shù)被試很少使用互動游戲設(shè)備（80.6%）、編程軟件（83.2%）及智能機(jī)器人（84.3%）。

采用單因素方差分析法對東部、中部、西部地區(qū)被試各類數(shù)字化設(shè)備的使用頻次進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的被試平板電腦的使用頻次以及智能電視的使用頻次存在顯著差異（見表2）。

東部、中部地區(qū)被試平板電腦的使用頻次顯著高于西部地區(qū)（plt;0.01），而東部和中部地區(qū)被試平板電腦的使用頻次不存在顯著差異（pgt;0.05）。 近三成東部地區(qū)（28.6%）和中部地區(qū)（29.7%）被試每天使用平板電腦，而只有10.0%的西部地區(qū)被試這樣做。由此可見，平板電腦在東部地區(qū)和中部地區(qū)幼兒園中的應(yīng)用更加普遍。

在智能電視的使用上，東、中、西部地區(qū)被試的使用頻次兩兩差異顯著。其中，東部地區(qū)被試的使用頻次顯著高于西部地區(qū)（plt;0.001）和中部地區(qū)（plt;0.01），而中部地區(qū)又顯著高于西部地區(qū)（plt;0.01）。約六成東部地區(qū)被試（59.1%）每天使用智能電視，約四成中部地區(qū)被試（38.7%）每天使用智能電視，而只有約兩成的西部地區(qū)被試（21.3%）每天使用智能電視。由此可見，與中、西部地區(qū)幼兒園相比，東部地區(qū)幼兒園將智能電視融入日常教育活動的程度更高。

2.數(shù)字化設(shè)備的使用方式及頻次

從總體來看，數(shù)字化設(shè)備使用的具體方式及頻次得分在2.30—3.90之間，最常見的三種方式分別是進(jìn)行觀察和記錄（3.90）、在教學(xué)活動中為幼兒呈現(xiàn)信息（3.79）以及與幼兒家長溝通（3.75），最不常見的三種使用方式分別是讓幼兒與同伴一起使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行游戲（2.39）、讓幼兒使用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息（2.33）、讓幼兒獨自使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行游戲（2.30）。具體來說，近七成被試經(jīng)常使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行觀察和記錄（70.7%）、為幼兒呈現(xiàn)信息（66.6%）以及與幼兒家長溝通（65.5%）。大部分被試很少讓幼兒獨自（63.7%）或與同伴一起（61.5%）使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行游戲，也很少讓幼兒使用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息（60.8%）。這反映出幼兒園使用數(shù)字化設(shè)備的主要目的是教育教學(xué)及家園之間的信息交流，幼兒園對幼兒獨自操作數(shù)字化設(shè)備持相對謹(jǐn)慎態(tài)度。

采用單因素方差分析法對東部、中部、西部地區(qū)被試數(shù)字化設(shè)備的使用方式及頻次進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的被試在使用數(shù)字化設(shè)備與幼兒家長溝通、在幼兒園網(wǎng)站和公眾號展示班級活動、為幼兒提供個性化指導(dǎo)以及為小組提供指導(dǎo)方面的頻次存在顯著差異（見表3）。

東部地區(qū)被試使用數(shù)字化設(shè)備與幼兒家長溝通的頻次顯著高于中部地區(qū)（plt;0.01）和西部地區(qū)（plt;0.001），而中部地區(qū)和西部地區(qū)被試使用數(shù)字化設(shè)備與幼兒家長溝通的頻次無顯著差異（pgt;0.05）。一半的東部地區(qū)被試經(jīng)常使用數(shù)字化設(shè)備與幼兒家長溝通（50.0%），約三分之一的中部地區(qū)被試（33.4%）經(jīng)常使用數(shù)字化設(shè)備與幼兒家長溝通，而只有四分之一的西部地區(qū)被試（25.0%）表示經(jīng)常這樣做。由此可見，與中、西部地區(qū)相比，東部地區(qū)幼兒園在家園共育中采用數(shù)字化方式更加普遍。

在使用數(shù)字化設(shè)備為幼兒提供個性化指導(dǎo)方面，東部地區(qū)被試的頻次顯著高于中部地區(qū)（plt;0.01）和西部地區(qū)（plt;0.01），而中部地區(qū)和西部地區(qū)被試的頻次無顯著差異（pgt;0.05）。超過一半的東部地區(qū)被試（55.2%）經(jīng)常使用數(shù)字化設(shè)備為幼兒提供個性化指導(dǎo)，約四成中部地區(qū)被試（40.5%）經(jīng)常這樣做，而只有約四分之一的西部地區(qū)被試（25.1%）經(jīng)常這樣做。

在使用數(shù)字化設(shè)備在幼兒園網(wǎng)站和公眾號展示班級活動、使用數(shù)字化設(shè)備為小組提供指導(dǎo)方面，東、中、西部地區(qū)被試的頻次兩兩差異顯著。東部地區(qū)被試的頻次顯著高于西部地區(qū)（plt;0.001）和中部地區(qū)（plt;0.001），而中部地區(qū)又顯著高于西部地區(qū)（plt;0.05）。一半以上的東部地區(qū)被試（63.6%、50.1%）經(jīng)常使用數(shù)字化設(shè)備在幼兒園網(wǎng)站和公眾號展示班級活動以及使用數(shù)字化設(shè)備為小組提供指導(dǎo)，而這樣做的中部地區(qū)被試不到四成（33.3%、36.9%），西部地區(qū)則只有約兩成（23.8%、18.8%）。由此可見，數(shù)字化設(shè)備融入幼兒園日常教育教學(xué)、家園共育的程度由東部地區(qū)向中西部地區(qū)遞減。

3.使用數(shù)字化設(shè)備面臨的主要障礙

總體來看，幼兒園使用數(shù)字化設(shè)備面臨的障礙程度得分在1.94—2.50之間，主要的障礙包括缺少相應(yīng)的技術(shù)支持和幫助（2.50）、職前階段缺少關(guān)于如何在幼兒園中使用數(shù)字技術(shù)的課程（2.48）、根據(jù)教育主題和活動應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備的經(jīng)驗不足（2.34）、平時沒有時間學(xué)習(xí)如何使用數(shù)字化設(shè)備（2.24）。

三、討論及建議

1.挖掘數(shù)字化設(shè)備的潛在優(yōu)勢，助力幼兒園教育實踐

本研究結(jié)果表明，幼兒園在日常工作中普遍使用臺式電腦、手提電腦和智能電視這三類數(shù)字化設(shè)備，并且主要用于觀察和記錄、集體教學(xué)、家園溝通等日常事務(wù)。這說明幼兒園正努力將數(shù)字技術(shù)融入日常教育實踐。幼兒園使用數(shù)字化設(shè)備的總體情況與已有研究結(jié)果基本一致。〔1〕教師使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行觀察和記錄，為幼兒制作電子檔案，與近年來國內(nèi)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐漸從基于紙張的觀察記錄轉(zhuǎn)向數(shù)字化檔案的總體趨勢一致。有學(xué)者認(rèn)為，名為“電子檔案袋”“在線學(xué)習(xí)之旅”的數(shù)字化檔案為捕捉幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)開辟了新的可能性?！?〕本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園較少使用互動游戲設(shè)備、編程軟件以及智能機(jī)器人。這可能是因為這幾類數(shù)字化設(shè)備通常被認(rèn)為適合娛樂而非教學(xué)，教師普遍對這類數(shù)字化設(shè)備在學(xué)前教育中的價值持懷疑態(tài)度。〔3〕這也從側(cè)面反映出教師對各類數(shù)字化設(shè)備功能與價值的認(rèn)識和態(tài)度。事實上，已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，編程軟件以及智能機(jī)器人的適宜使用有助于培養(yǎng)幼兒對數(shù)字技術(shù)的積極態(tài)度，支持幼兒掌握基本的數(shù)字技能?！?〕幼兒在與編程游戲和編程設(shè)備互動的過程中，能夠遷移已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，積累問題解決的經(jīng)驗?！?〕“當(dāng)技術(shù)以支持幼兒的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，且教師與幼兒共同參與時，技術(shù)能成為教學(xué)中的有效工具?！币虼?，幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)適時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到數(shù)字化設(shè)備的潛在優(yōu)勢，勇于嘗試，不斷挖掘數(shù)字技術(shù)在幼兒園教育實踐中的應(yīng)用價值。

2.重視幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認(rèn)為缺少相應(yīng)的技術(shù)支持和幫助，職前階段缺少關(guān)于如何在幼兒園中使用數(shù)字技術(shù)的課程，根據(jù)教育主題和活動應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備的經(jīng)驗不足，平時沒有時間學(xué)習(xí)如何使用數(shù)字化設(shè)備。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)專門針對幼兒園教育實踐的信息技術(shù)課程或工作坊，使學(xué)生熟悉各類數(shù)字化設(shè)備，掌握利用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動、為幼兒提供個性化指導(dǎo)等相關(guān)技能，提升其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的需要。此外，還應(yīng)當(dāng)為在職教師提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程，通過重點教授基本的知識與技能，確保數(shù)字素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。具體來說，可以為教師提供數(shù)字技術(shù)深度融入幼兒園教育實踐的優(yōu)秀案例，以幫助教師形成積極的態(tài)度;鼓勵教師在幼兒園教育實踐中不斷更新數(shù)字技術(shù)的使用方式，提高數(shù)字技術(shù)的使用水平，以支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，幼兒園瑣碎的工作可能導(dǎo)致教師難以擁有足夠的時間摸索和積累數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗。因此，幼兒園層面應(yīng)當(dāng)為教師提供充足且適宜的數(shù)字化設(shè)備與資源，建設(shè)保障和支持體系，保證教師有充裕的學(xué)習(xí)和實踐時間。

3.彌合數(shù)字化程度的地區(qū)差異

本研究發(fā)現(xiàn)東部地區(qū)幼兒園將數(shù)字技術(shù)融入日常教育教學(xué)、指導(dǎo)幼兒、家園共育的程度顯著高于中部地區(qū)和西部地區(qū)。有學(xué)者認(rèn)為，中、西部地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施投入和建設(shè)以及數(shù)字化應(yīng)用和發(fā)展水平整體上落后于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致地區(qū)之間教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異。因此，政府部門應(yīng)當(dāng)持續(xù)加大相關(guān)政策支持和財政投入，并將數(shù)字化發(fā)展的重心向中、西部地區(qū)傾斜?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在實施路徑中強(qiáng)調(diào)：“精準(zhǔn)施策，統(tǒng)籌推進(jìn)。完善區(qū)域教育發(fā)展協(xié)作機(jī)制和教育對口支援機(jī)制，深入實施東西部協(xié)作，推動不同地區(qū)協(xié)同推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)?！睆浐蠑?shù)字化程度的地區(qū)差異，需要建立區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)數(shù)字化資源的開發(fā)與共享，將東部地區(qū)的成熟經(jīng)驗推廣至中、西部地區(qū)，積極構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化資源環(huán)境，確保區(qū)域均衡協(xié)調(diào)發(fā)展?！?〕

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A Survey on the Use of Digital Devices in Kindergartens

Tao Ying

（College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， 210097）

【Abstract】This study conducted an online survey of 345 kindergarten principals and teachers to understand the use of digital devices in kindergartens. The results showed that the use of digital devices in kindergartens faces many challenges， and there are significant regional differences among the eastern， central， and western regions. Based on these findings， the researchers proposed corresponding recommendations.

【Keywords】digital technology; kindergarten teachers; digital devices; survey research