［摘 要］ “大學(xué)英語”作為高校教學(xué)中的老牌課程，不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也幫助學(xué)生拓寬知識面、了解世界，更能大力培養(yǎng)中國文化傳播力量，是實現(xiàn)高校教育立德樹人目標(biāo)的重要陣地。如何結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)手段實現(xiàn)“大學(xué)英語”的課程思政，是“大學(xué)英語”課程性質(zhì)、學(xué)生全面發(fā)展和國家發(fā)展對大學(xué)英語教師提出的新要求。基于教師加強(qiáng)課程思政意識，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和評價體系進(jìn)行改革，找到“大學(xué)英語”課程思政新路徑。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；大學(xué)英語教學(xué)；混合式教學(xué)改革

［基金項目］ 2022年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“后疫情時期思政融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的實踐研究”（HNJG-2022-0928）

［作者簡介］ 黃 梅（1986—），女，四川成都人，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)、翻譯教學(xué)等研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0133-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

2016年，習(xí)近平總書記在北京舉行的全國高校思想政治工作會議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］；2019年，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)了課程思政及其建設(shè)的“八個統(tǒng)一”要求［2］；2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［3］?！按髮W(xué)英語”課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，更是實現(xiàn)高校教育立德樹人目標(biāo)的重要陣地。從“大學(xué)英語”課程的特殊性質(zhì)，到為滿足大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求及積極響應(yīng)國家發(fā)展的號召，“大學(xué)英語”課程思政具有極強(qiáng)的必要性。然而，地方高?！按髮W(xué)英語”的課程思政并沒有引起足夠的重視，其應(yīng)有的課程思政作用也遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。如何將課程思政在“大學(xué)英語”教學(xué)中具體化，將價值塑造和語言能力培養(yǎng)融合成有機(jī)整體，是值得全面、深入探究的課題。

一、地方高?！按髮W(xué)英語”課程思政的必要性

（一）“大學(xué)英語”課程的特性

“大學(xué)英語”課程是非英語類專業(yè)課程框架中占時最長、大學(xué)教學(xué)中受眾最廣、參與學(xué)生數(shù)量最多的課程之一。以筆者所在衡陽師范學(xué)院為例，非英語專業(yè)的學(xué)生需要完成三個學(xué)期的“大學(xué)英語”課程，共計192個課時，12學(xué)分，在各個專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)分?jǐn)?shù)中占比7%，在公共課中占比最高。從教學(xué)內(nèi)容上看，“大學(xué)英語”課程包含了社交禮儀、名人軼事、工作娛樂、消費習(xí)慣等歐美國家社會生活的方方面面，為學(xué)生提供了了解歐美國家最直接的渠道。鑒于“大學(xué)英語”課程的特殊性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，思政元素早已根植在“大學(xué)英語”的骨髓里，因此，借助“大學(xué)英語”課程搭建的框架和平臺，從思政的視角重新思考“大學(xué)英語”教學(xué)改革的必要性越來越突出。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的需求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷快速進(jìn)步和國際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，對從高校畢業(yè)的人才有了更高的要求，在校大學(xué)生對今后職業(yè)的規(guī)劃有了更多元化的選擇，也對英語學(xué)習(xí)提出了新要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，“大學(xué)英語”課程滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，“大學(xué)英語”課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為應(yīng)對全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備［4］2。因此，為滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，助力當(dāng)代大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)更全面的文化素養(yǎng)和愛國主義精神，將思政元素融入課堂刻不容緩。

（三）國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

我國不斷加深改革開放，“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，已經(jīng)形成更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次對外開放格局。新階段國家的進(jìn)一步發(fā)展需要大量專業(yè)素養(yǎng)過硬、道德品質(zhì)高尚、有愛國主義精神的人才?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，“大學(xué)英語”課程滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)［4］1。作為大學(xué)教育中唯一為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的課程，“大學(xué)英語”需要在提高學(xué)生語言能力的同時，不斷提高學(xué)生的思想水平，把助力國家發(fā)展作為與自己人生和職業(yè)發(fā)展同等重要的目標(biāo)，才能為國家發(fā)展貢獻(xiàn)更全面的力量。

二、地方高?！按髮W(xué)英語”課程思政的主要問題

縱觀我國地方性大學(xué)教育的發(fā)展，以筆者所在學(xué)校為例，思想政治教育與專業(yè)課程的教育是分開進(jìn)行的，各司其職，“大學(xué)英語”課程只承擔(dān)語言能力和雙語交際能力的培養(yǎng)，并沒有思政教學(xué)的前例。因此，在外語課堂進(jìn)行思政教育對于大部分外語教師來說是新的挑戰(zhàn)，在此過程中存在一些突出問題：（1）部分教師將思政教育的元素生搬硬套地放進(jìn)自己的課堂，使得教學(xué)內(nèi)容上缺乏邏輯性，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣，學(xué)生難以理解和接受。（2）在以往的外語教育過程中，教師不重視對學(xué)生課前課后及課間的思想動態(tài)的了解，對學(xué)生的思想水平、價值觀的建立、道德品質(zhì)等缺乏認(rèn)識，授課過程中難以真正結(jié)合學(xué)生實際在培養(yǎng)語言能力的同時實現(xiàn)思政目標(biāo)。（3）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，過去的“大學(xué)英語”教學(xué)注重對英語世界文化、文學(xué)、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的介紹，并不重視利用英語宣傳中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)社會生活等方面內(nèi)容，缺少在“大學(xué)英語”課堂融入如何講好中國故事的教學(xué)內(nèi)容。（4）在授課過程中，大部分教師融入思政元素具有一定的隨機(jī)性，并沒有在課程設(shè)計上進(jìn)行相應(yīng)的改革，思政教育也僅限于口頭的講授，并沒有真正與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合。（5）“大學(xué)英語”的評價方式仍然是以試卷為主，評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是看成績，四、六級考試和期末考試仍然是主要的考核手段，難以將德育的效果納入現(xiàn)存的考核體系，導(dǎo)致教師不重視思政教育。

綜上，如何將思政元素結(jié)合世界，合乎邏輯地融入地方高校的“大學(xué)英語”課堂，相應(yīng)的課程設(shè)計應(yīng)該怎么改革，如何將“大學(xué)英語”課堂打造成高質(zhì)量的思政教育平臺，是所有大學(xué)英語教師要共同面對的挑戰(zhàn)。

三、地方高?！按髮W(xué)英語”課程思政的混合式教學(xué)改革探索

混合式教學(xué)（Blended Teaching或Hybrid Teaching）結(jié)合了傳統(tǒng)面授和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩種模式的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為新時代“大學(xué)英語”課程探索新的課程思政路徑提供了新視角和新方法。

為應(yīng)對新時代對“大學(xué)英語”課程提出的新課題，結(jié)合混合式教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，地方高校的“大學(xué)英語”課堂應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在課程思政的視角下，“大學(xué)英語”課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括能夠幫助學(xué)生提升對國家的認(rèn)同感和樹立文化自信的元素，助力學(xué)生樹立正確的“三觀”、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、高尚的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把中國的文化發(fā)展等與其他國家進(jìn)行客觀對比，形成自己的文化數(shù)據(jù)庫［5］。習(xí)近平總書記主持十八屆中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“要認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉”［6］?；诖?，筆者認(rèn)為，“大學(xué)英語”的課堂可以深入挖掘以下思政元素，為“大學(xué)英語”課堂思政教育賦能。

首先是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括中華民族的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、禮儀等傳統(tǒng)文化，以及中華民族的倫理道德、行為準(zhǔn)則、社會制度、思想觀念、審美心理等。比如仁義禮智信的倫理道德，修身齊家孝親的行為準(zhǔn)則，以及敬畏崇尚自然的思想觀念等，均可作為能夠融入“大學(xué)英語”教學(xué)內(nèi)容的思政元素，值得深入探索和挖掘。

其次是優(yōu)秀的世界文化。2014年，國家主席習(xí)近平在聯(lián)合國教科文組織總部演講時強(qiáng)調(diào)：“文明是多彩的，人類文明因多樣才有交流互鑒的價值”“我們應(yīng)該從不同文明中尋求智慧、汲取營養(yǎng)，為人們提供精神支撐和心靈慰藉，攜手解決人類共同面臨的各種挑戰(zhàn)”［7］。這些優(yōu)秀的世界文化也契合我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，如法治精神，對國家依法治國政策的有效推行、和諧社會的建構(gòu)、增強(qiáng)公民法治意識都有極強(qiáng)的實踐意義。

最后是我國的時代精神。社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)［8］。富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這24字價值觀有助于學(xué)生堅定“四個自信”和培養(yǎng)正確的“三觀”，是最契合“大學(xué)英語”課程思政教育目標(biāo)的思政元素。除此之外，2013年習(xí)近平主席提出的人類命運共同體理念，高站位、大格局的世界觀能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更高瞻遠(yuǎn)矚的全球意識。

（二）教學(xué)設(shè)計

結(jié)合混合式教學(xué)的基本教學(xué)理念，把思政元素融入“大學(xué)英語”教學(xué)將按照課前思政引領(lǐng)、課中思政探討深化+語言技能培養(yǎng)+教學(xué)活動設(shè)計、課后反思內(nèi)化的模式進(jìn)行。（1）課前，充分理解教材內(nèi)容，深入挖掘思政元素，分享相關(guān)思政類教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，埋下思政教育的種子，為課上融入思政元素深入討論打下基礎(chǔ)。（2）課中，基于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和思政元素進(jìn)行深入的探討，構(gòu)建思政意識，在語言學(xué)習(xí)的過程中分析并評價教材內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)同相關(guān)思政理念。（3）課后，通過完成線上小組任務(wù)，反思課上的思政討論過程，內(nèi)化思政教育的內(nèi)容，最終幫助學(xué)生提升各方面的思想水平，實現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

以一節(jié)“大學(xué)英語”課程思政的教學(xué)設(shè)計為例，該課程設(shè)計基于《新視野大學(xué)英語第三冊》第四單元When Work is a Pleasure展開。課前任課教師充分閱讀教材內(nèi)容的兩篇文章，確定該單元的主題是明確工作與人生和人生價值實現(xiàn)之間的關(guān)系，確定思政目標(biāo)是幫助學(xué)生明確自己未來職業(yè)的規(guī)劃，樹立正確面對工作的態(tài)度?；诖酥黝}，筆者認(rèn)為可以融入社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”。課前通過線上教學(xué)工具雨課堂發(fā)布中國青年報追憶吳孟超院士的短片，鼓勵學(xué)生通過分組方式討論吳孟超用一生詮釋醫(yī)生這份偉大職業(yè)的事跡，感受前輩從醫(yī)70多年、完成1.6萬余臺手術(shù)彰顯的兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，感受一生挑戰(zhàn)醫(yī)學(xué)邊界、敢于開拓的精神，感受吳老96歲高齡仍堅持做手術(shù)的敬業(yè)精神。同時布置線上任務(wù)：尋找你身邊的愛崗敬業(yè)形象。課中，以課前發(fā)布資料為引子，繼續(xù)線上關(guān)于吳孟超院士的相關(guān)小組討論，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他愛崗敬業(yè)的模范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例如林巧稚、樊錦詩、王淦昌和南仁東等人愛崗敬業(yè)的事跡，感受他們的精神，將愛崗敬業(yè)精神進(jìn)一步植入學(xué)生的精神世界。在課文講解的過程中，利用課中的信息化教學(xué)手段，時刻抓住學(xué)生對愛崗敬業(yè)的好奇心，鼓勵學(xué)生使用提問、彈幕等功能參與課堂活動。下一步，組織小組活動鼓勵學(xué)生使用英文講述自己身邊的愛崗敬業(yè)形象，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力的同時進(jìn)一步深化了愛崗敬業(yè)精神。課堂教學(xué)主要內(nèi)容完成后，留下寫作作業(yè)“The Most Lovely Person in Modern China（新時代最可愛的人）”。課后，要求學(xué)生完成寫作作業(yè)的同時補充閱讀材料，反思課前和課中進(jìn)行的思政教育的相關(guān)內(nèi)容，找到身邊愛崗敬業(yè)的榜樣，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的目標(biāo)。

（三）教師

作為“大學(xué)英語”課堂學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思想學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師在課程思政建設(shè)中有至關(guān)重要的作用。首先，教師要轉(zhuǎn)變對課程思政的態(tài)度，通過參與培訓(xùn)提升思政意識，將思政目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)并重，影響學(xué)生的思想政治水平和道德情操。其次，鼓勵教師通過線上線下的工具加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，了解并掌握學(xué)生的思想狀況和動態(tài)，以便能夠充分結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行思政教育。再次，要求任課教師結(jié)合教材的具體內(nèi)容修正教學(xué)大綱，將課程思政目標(biāo)融入每堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)手段，用好線上線下的教學(xué)平臺，更新教學(xué)設(shè)計，將思政元素融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。最后，規(guī)律組織“大學(xué)英語”課程授課教師進(jìn)行研討，邀請參與思政類教學(xué)比賽的教師分享思政教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，并圍繞文化素養(yǎng)、社會主義核心價值觀及道德修養(yǎng)等思政主題，運用多模態(tài)語言素材，系統(tǒng)建設(shè)“大學(xué)英語”課程思政案例庫、課程思政資源包、課程思政教學(xué)設(shè)計樣例集、“大學(xué)英語”課程思政教案集等。由此持續(xù)改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（四）評價體系

就“大學(xué)英語”課程而言，傳統(tǒng)的評價體系主要由各類書面考試組成，例如四、六級考試和每學(xué)期的期末考試等，考試內(nèi)容也多以學(xué)科知識即語言能力的考核為主要內(nèi)容；思政教學(xué)的效果并未被納入考核的范圍。如何將思政教學(xué)的效果納入考核范圍，制定既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識和語言能力，又能考查學(xué)生思想政治和道德水平的考核指標(biāo)，是“大學(xué)英語”課程思政的又一大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為可以嘗試混合式教學(xué)的手段，采用線上線下考核方式相結(jié)合，打造多元化的評價體系，突出強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容中體現(xiàn)的思想性，真正實現(xiàn)“大學(xué)英語”教育的顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。

結(jié)語

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，“大學(xué)英語”教學(xué)一直以來在高校教育中占有至關(guān)重要的地位，也是落實高校教育立德樹人根本任務(wù)的重要陣地。如何將課程思政融入“大學(xué)英語”教學(xué)，并改變傳統(tǒng)教學(xué)的思路，迎合新時代的需求，是“大學(xué)英語”未來需要持續(xù)努力的方向。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教師和評價體系的持續(xù)改革，“大學(xué)英語”教學(xué)會煥發(fā)新的生機(jī)，努力為培養(yǎng)雙語能力過硬、道德品質(zhì)高尚的人才貢獻(xiàn)力量。至于改革中產(chǎn)生的新問題，以及改革效果的評價還需進(jìn)行更全面的實踐研究，才能更進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［3］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［5］王淑雯.“三全育人”理念下大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究［J］.高教學(xué)刊，2023（15）：193-196.

［6］習(xí)近平在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào) 把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程［EB/OL］.（2014-02-25）［2023-09-18］.https：//www.gov.cn/ldhd/2014-02/25/content_2621669.htm.

［7］習(xí)近平在聯(lián)合國教科文組織總部發(fā)表演講［EB/OL］.（2014-03-28）［2023-09-18］.https：//www.gov.cn/xinwen/2014-03/28/content_2648458.htm.

［8］岳曼曼，劉正光.混合式教學(xué)契合外語課程思政：理念與路徑［J］.外語教學(xué)，2020，41（6）：15-19.

Exploration on Blended Teaching of College English in Local Universities under the Background of Curriculum Ideology and Politics

HUANG Mei

（Foreign Languages Department， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002， China）

Abstract： As a traditional course in universities， College English is essential for realizing the teach objective of enriching students’ knowledge， broadening their horizon and fostering virtue awareness in higher education. It is a need for the teachers to realize the objective through integrating the classroom with digital teaching methods， so as to stand up to the essence of College English， to realize the overall development of students and to contribute to the national advancement. The author believes that through raising the teachers’ awareness of curriculum ideology and politics， and innovating the teaching contents， redesign the teaching mode and the assessment system， a new model can be explored.

Key words： curriculum ideology and politics; College English; blended teaching reform