［摘 要］ “濱水景觀設(shè)計”是風(fēng)景園林專業(yè)的核心必修課程，課程組以“從園林理水走向適水發(fā)展”為建設(shè)目標(biāo)，提出“思政+社會發(fā)展”“思政+傳統(tǒng)理水”“思政+水利特色”“思政+行業(yè)需求”的教學(xué)理念，對標(biāo)新工科建設(shè)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融合行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)融合生產(chǎn)實際，教學(xué)團隊融合行業(yè)企業(yè)人才隊伍，凸顯適水設(shè)計特色課程教學(xué)方案。通過建立多層次互補、多維度融合的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生分析與研究、協(xié)同與創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生完成多項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；濱水景觀設(shè)計；教學(xué)設(shè)計；融合

［基金項目］ 2021年河南省本科高校智慧教學(xué)專項研究項目“基于新形態(tài)教材創(chuàng)新的智慧化教學(xué)模式重塑研究與實踐”（教高〔2021〕489號）；2022年河南省本科高校研究性教學(xué)示范課程“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計321（濱水景觀設(shè)計）”（教高〔2023〕36號）；2023年華北水利水電大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程項目“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計”（華水政〔2023〕118號）

［作者簡介］ 李 虎（1972—），男，河南濮陽人，博士，華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院正高級工程師，博士生導(dǎo)師，主要從事建筑類專業(yè)實踐研究；劉靜霞（1979—），女，河南武陟人，碩士，華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院講師，主要從事風(fēng)景園林專業(yè)實踐研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

一、課程思政是實現(xiàn)立德樹人的根本保障

在高校教學(xué)過程中，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的保障，是實現(xiàn)“三全育人”的重要抓手。華北水利水電大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的“濱水景觀設(shè)計”課程以“從園林理水走向適水發(fā)展”為建設(shè)目標(biāo)，從傳統(tǒng)園林理水、園林水利及其與城市水系關(guān)系著手，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)園林理水的成功經(jīng)驗，增強師生文化自信，引入以生態(tài)保護、高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向的現(xiàn)代適水城市建設(shè)，構(gòu)建課程思政脈絡(luò)。

（一）以適水發(fā)展為指導(dǎo)，牢固樹立生態(tài)文明觀

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，提出“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”治水思路。十九大報告中提出“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國”。如何將國家發(fā)展導(dǎo)向和社會現(xiàn)實及時體現(xiàn)到專業(yè)教學(xué)中，一直是教學(xué)團隊思考的問題。結(jié)合中國近年實施的“海綿城市”及國際上倡導(dǎo)的“綠色生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施”理念，以適水發(fā)展為課程教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)水之于人類活動的限制、功能、價值，以及人之于水的影響、利用和改造，重視生態(tài)文明建設(shè)。

（二）秉承高質(zhì)量發(fā)展，勇?lián)鷮I(yè)使命

響應(yīng)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略，緊密結(jié)合實際工程項目設(shè)計選題，選取黃河流域作為設(shè)計基地，要求學(xué)生建成集生物多樣性保護、生態(tài)景觀、城市防洪、休閑娛樂、旅游觀光等多種功能于一體的系統(tǒng)工程，最大價值地發(fā)揮河流及濕地的生態(tài)效益和社會效益。在設(shè)計過程中，通過資料收集、案例分析、實地調(diào)研，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建設(shè)高質(zhì)量水系連通模式，提升城市綠色服務(wù)，建立城市健康格局。

（三）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)園林理水經(jīng)驗，增加文化自信

教學(xué)課程組、黨支部、團支部組織師生共同閱讀《中國古代園林水利》，通過學(xué)習(xí)各歷史階段代表性園林實例，讓師生深刻了解傳統(tǒng)園林理水方法在選址理念、水系形態(tài)、規(guī)劃設(shè)計方法、意境表達或工程措施方面的成功經(jīng)驗，是以解決水環(huán)境問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代適水城市建設(shè)的典范［1］。

（四）強化教學(xué)團隊建設(shè)，實現(xiàn)育人合力

依托學(xué)校水利優(yōu)勢，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，組織跨專業(yè)、跨學(xué)科的教師成立課程研討組，邀請行業(yè)企業(yè)人才加入，不斷研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)計劃，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時代的人才培養(yǎng)需求。

二、“濱水景觀設(shè)計”課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

我校風(fēng)景園林專業(yè)2016年開始招生，“濱水景觀設(shè)計”是風(fēng)景園林專業(yè)三年級開設(shè)的專業(yè)必修課，課程主要從人類與自然界水環(huán)境的生存關(guān)系、水資源與城市發(fā)展、水環(huán)境與城市規(guī)劃、水環(huán)境與濱水建筑等多維復(fù)合角度，建立濱水景觀設(shè)計理論與設(shè)計實踐的基本構(gòu)架［2］，主要訓(xùn)練學(xué)生在城市濱水環(huán)境下的空間營造能力與生態(tài)處理能力。通過“濱水景觀設(shè)計”課程的教學(xué)，使學(xué)生對基本概念、基本理論和方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力；訓(xùn)練學(xué)生抽象概括問題的能力和綜合運用知識分析和解決問題的能力，并能熟練運用設(shè)計技法對城市濱水區(qū)進行規(guī)劃設(shè)計，并以圖面的形式展示出來。

三、課程思政設(shè)計思路

（一）“思政+社會發(fā)展”

緊扣“生態(tài)文明建設(shè)”核心，強化學(xué)生生態(tài)文明意識、生態(tài)哲學(xué)觀念和法治觀念的培養(yǎng)及生態(tài)審美能力的提升；堅持國家“五位一體”指導(dǎo)方針，堅持水生態(tài)文明，結(jié)合國家政策、城市生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及職業(yè)道德。

（二）“思政+傳統(tǒng)理水”

從傳統(tǒng)園林理水、園林水利及其與城市水系關(guān)系著手，通過古代都城園林水利、地方城市園林水利案例的學(xué)習(xí)，深刻理解中國古典園林理水是經(jīng)過歷史發(fā)展和檢驗的文化精髓，以此增強師生文化自信，同時為現(xiàn)代濱水區(qū)景觀建設(shè)提供借鑒。

（三）“思政+水利特色”

培養(yǎng)適水發(fā)展設(shè)計觀是水利院校中建筑類專業(yè)應(yīng)有義務(wù)，融合鮮明水利特色大學(xué)的水優(yōu)勢學(xué)科是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。課程與學(xué)校水利學(xué)科結(jié)合，銜接低年級“中華水文化”為核心的特色類課程通識選修模塊，圍繞水生態(tài)文明，遴選水環(huán)境影響下的設(shè)計主題和設(shè)計基地，建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫，充實水要素特色教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生水文化素養(yǎng)。

（四）“思政+行業(yè)需求”

風(fēng)景園林學(xué)作為工科一級學(xué)科，肩負著新工科卓越工程科技人才培養(yǎng)的使命與擔(dān)當(dāng)［3］。課程教學(xué)中融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計調(diào)研注重與生產(chǎn)實際相結(jié)合，教學(xué)團隊中吸納行業(yè)企業(yè)人才的加入。在教學(xué)過程中，依托學(xué)院開發(fā)的建筑類設(shè)計虛擬仿真實驗平臺，利用信息化手段改造傳統(tǒng)課堂，對提高教育質(zhì)量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有明顯的促進作用。

四、課程思政內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)過程中注重充實教學(xué)內(nèi)容，凝練思政元素，整合專業(yè)知識體系，從理論學(xué)習(xí)、調(diào)研分析、設(shè)計實踐等方面融入思政元素，形成了專業(yè)教學(xué)與思政教育緊密結(jié)合、多元協(xié)同的育人格局。

（一）解讀任務(wù)書

明確以樹立生態(tài)文明觀為課程思政教學(xué)目標(biāo)，上好開學(xué)第一課。在教學(xué)上加強國家政策宣傳，課程設(shè)計選題緊密結(jié)合實際工程項目，與時俱進。

（二）設(shè)計調(diào)研

以貫徹習(xí)近平總書記在黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會上的重要講話精神為思政育人目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生參觀黃河博物館，組織學(xué)生對鄭州黃河國家濕地公園建設(shè)情況進行調(diào)研。

（三）區(qū)域水系規(guī)劃設(shè)計

以培養(yǎng)學(xué)生大規(guī)劃、大生態(tài)理念為思政目標(biāo)。加強相關(guān)政策宣傳、案例分享，提升學(xué)生實踐能力。

（四）河流駁岸設(shè)計

通過對傳統(tǒng)駁岸設(shè)計“治河六柳法”的理解，使學(xué)生深入了解古人智慧，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生態(tài)駁岸設(shè)計，掌握新技術(shù)新方法。引導(dǎo)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，實地參觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（五）濱水景觀設(shè)計元素

以了解人類活動、親水性、慢性系統(tǒng)，樹立以人為本設(shè)計理念為課程思政教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生實地調(diào)研，通過案例分析、虛擬仿真設(shè)計體驗等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，更好地學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容。

（六）彈性水生態(tài)修復(fù)

引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，樹立生態(tài)設(shè)計觀念。通過實地調(diào)研，文獻查閱，學(xué)習(xí)先進理念并運用到設(shè)計中。

（七）設(shè)計草圖階段

注意對學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師專題教授與分組“一對一”點評輔導(dǎo)相結(jié)合；集中匯報點評，培養(yǎng)方案比較分析能力；將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，運用虛擬仿真實驗驗證、修改設(shè)計。

（八）討論

以“設(shè)計小組+設(shè)計大組+班級群”多層次等方式，引導(dǎo)學(xué)生就“如何踐行山水林田湖是生命共同體？如何平衡水利防洪標(biāo)準(zhǔn)與生態(tài)需求？”進行線上線下討論，使學(xué)生樹立人水和諧規(guī)劃思想。

（九）教學(xué)活動

開展從園林理水走向適水發(fā)展——“師生共讀一本書”活動，以增強學(xué)生文化自信為目標(biāo)，教學(xué)上以讀書交流分享活動為主。

五、教學(xué)組織

結(jié)合課程內(nèi)容，形成了線上+線下、基礎(chǔ)+拓展、理論+設(shè)計、課堂+實踐的多層次互補、多維度融合的教學(xué)組織方式。

（一）線上線下知識體系整合

“濱水景觀設(shè)計”采用“線下基礎(chǔ)知識+線上拓展學(xué)習(xí)+華水學(xué)堂督導(dǎo)督學(xué)”協(xié)同進行的授課方式，授課過程中重點梳理線下與線上知識體系。

1.線下教學(xué)資源。線下教學(xué)資源（即基礎(chǔ)知識部分）依托《濱水景觀設(shè)計概論》進行講授，包括濱水景觀設(shè)計概述、濱水景觀構(gòu)成要素及類型、濱水景觀設(shè)計原則、濱水景觀設(shè)計的程序與表現(xiàn)。教師結(jié)合設(shè)計任務(wù)同步開展設(shè)計實踐，包括設(shè)計調(diào)研、案例分析、設(shè)計一草、二草、三草及成果制作匯報，教師專題講解與分組輔導(dǎo)相結(jié)合。

2.線上教學(xué)資源。線上教學(xué)資源（即拓展知識部分）采用中國大學(xué)MOOC上北京林業(yè)大學(xué)李倞等的線上課程“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計——城市濱水景觀”，學(xué)生利用課余碎片化時間進行線上學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)資源管理。教學(xué)資源管理利用華水學(xué)堂（學(xué)習(xí)通）進行，內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識、拓展知識、補充資料、學(xué)生作業(yè)及課堂互動、學(xué)生考勤、討論等內(nèi)容，實現(xiàn)建設(shè)課程、完善資源、督導(dǎo)督學(xué)無縫銜接。截至2022年4月，“濱水景觀設(shè)計”課程在華北水利水電大學(xué)“華水學(xué)堂”點擊量達52 863次。

（二）理論與設(shè)計協(xié)同并進

結(jié)合理論講授，開展設(shè)計工作。課程前期以綜合知識學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生規(guī)劃思維培養(yǎng)，通過區(qū)域規(guī)劃、河湖水系規(guī)劃的講解，引導(dǎo)學(xué)生建立大生態(tài)、大規(guī)劃觀，同時開展設(shè)計調(diào)研和案例收集分析工作；構(gòu)思、草圖階段，深入學(xué)習(xí)水系統(tǒng)和連通性、駁岸與彈性生態(tài)修復(fù)、植物與棲息地等專項規(guī)劃，掌握濱水景觀的設(shè)計原則、設(shè)計方法及規(guī)劃策略，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維，逐步深化設(shè)計；學(xué)習(xí)過程中采用線上學(xué)習(xí)、課堂補充、課堂討論、設(shè)計分析點評等多種方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計調(diào)研融合思政教育

將專業(yè)調(diào)研與思政教育有機融合，做到浸潤式教學(xué)［4］。結(jié)合設(shè)計任務(wù)書組織學(xué)生參觀黃河博物館，學(xué)習(xí)“黃河精神”，感受華夏文明，培養(yǎng)學(xué)生保護、傳承、弘揚黃河文化的意識。組織學(xué)生對鄭州黃河國家濕地公園建設(shè)情況調(diào)研，要求學(xué)生在設(shè)計過程中將生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國。

（四）專題講解與分組輔導(dǎo)相結(jié)合

教師專題講解與分組輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生線上學(xué)習(xí)與課堂教師講授互為補充，建立“設(shè)計小組+設(shè)計大組+班級群”設(shè)計實踐應(yīng)用于設(shè)計不同階段。

設(shè)計初期——班級群，調(diào)研匯報、案例分析、方案構(gòu)思采用小組匯報，全班同學(xué)聽取匯報，集體討論，學(xué)習(xí)多個設(shè)計案例，拓寬學(xué)生設(shè)計思路，為設(shè)計打下基礎(chǔ)；一草、二草——設(shè)計小組，該階段采用分小組課堂討論、教師一對一精細化指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保障設(shè)計方案的創(chuàng)新性與合理性；三草——設(shè)計大組，將多個設(shè)計小組分成三個設(shè)計大組，設(shè)計大組內(nèi)部進行匯報并進行交流點評，促進學(xué)生之間的交流互動；成果匯報——班級群，成果匯報采用“圖紙+PPT+MARS”的方式，強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，匯報過程中教師、學(xué)生共同對方案進行評價，利用MARS驗證方案。

（五）拓展立體育人空間

結(jié)合課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成《基于濱水景觀節(jié)點空間功能分析及優(yōu)化提升設(shè)計研究——以鄭東新區(qū)龍子湖為例》《生態(tài)駁岸設(shè)計調(diào)查研究》等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。

六、教學(xué)動態(tài)考核

將設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)疊加進行綜合考核，特別是師生互動、學(xué)生研討、方案實時修改作為過程動態(tài)評價的主要參照。

（一）線上理論學(xué)習(xí)考核（20%）

線上理論學(xué)習(xí)考核包括考勤、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)、線上討論的考核?？己艘c為學(xué)生自學(xué)能力、參與師生互動積極性、教學(xué)反饋交流情況。

（二）線下設(shè)計交流考核（30%）

線下設(shè)計交流考核包括案例分析、實地調(diào)研、設(shè)計研討、設(shè)計一草、設(shè)計二草、設(shè)計三草，定期對階段成果交流匯報進行考核。考核要點：（1）設(shè)計方案與國家方針政策、專業(yè)規(guī)范、上位規(guī)劃的契合度，師生互動交流情況，團隊協(xié)作，設(shè)計方案的創(chuàng)新性，設(shè)計方案的可實施性等。（2）與周邊城市空間形態(tài)融合，考慮城市界面；整體形態(tài)完整統(tǒng)一，空間布局層次豐富；對空間氛圍的營造滿足使用者的活動和心理需求。（3）基地現(xiàn)狀問題與周邊城市環(huán)境的分析與梳理，水系、綠化設(shè)計合理，交通流線及停車場設(shè)置得當(dāng)，能提出符合濱水區(qū)特征的規(guī)劃結(jié)構(gòu)，對任務(wù)書的分析與設(shè)計表達正確。

（三）設(shè)計成果（50%）

設(shè)計成果考核包括圖紙成果考核、數(shù)字模型考核、虛擬仿真驗證、成果匯報。考核要點為：圖紙版面、規(guī)范性，數(shù)字模型的精細度和仿真度，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，團隊協(xié)作。

七、課程建設(shè)成效和育人效果

“濱水景觀設(shè)計”課程組2019年立項校級課程思政教改《同向同行——風(fēng)景園林專業(yè)核心課程大思政教育研究》，圍繞“美麗中國建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)”的“大思政”主線，貫穿從第三學(xué)期到第九學(xué)期的8門核心課程；2021年“建筑類課程思政教學(xué)團隊”立項校級課程思政教學(xué)團隊。“濱水景觀設(shè)計”2019年立項校級課程思政示范課程，2021年立項校級一流課程（線上線下混合）。通過對課程教學(xué)總體滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.7%的學(xué)生認為教學(xué)形式靈活、內(nèi)容豐富，教學(xué)形式與內(nèi)容結(jié)合緊密，主要體現(xiàn)在增加了國家政策引導(dǎo)，設(shè)計與社會需求更加契合，學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教育信息手段的運用及專題講解與分組輔導(dǎo)的結(jié)合；97.7%的學(xué)生認為“師生共讀一本書”活動拓展了專業(yè)知識，提高了專題理論素養(yǎng)，擴大了閱讀面。

課程組在教學(xué)過程中注重學(xué)生思想政治教育，努力構(gòu)建課程思政生態(tài)，將思政教育融入課堂教學(xué)和實踐的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，適應(yīng)時代發(fā)展的特點，實現(xiàn)品德塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

［1］劉海龍，孔繁恩，商瑜.中國古代園林水利［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2020：8.

［2］金云峰，項淑萍.賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系核心設(shè)計課LARP-601教學(xué)方法［J］.西部人居環(huán)境學(xué)刊，2015（6）：32-37.

［3］熊星，魏家星，張清海，等.新工科背景下的風(fēng)景園林工程類課程協(xié)同教學(xué)研究：以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)工程類相關(guān)課題為例［J］.現(xiàn)代園藝，2022，45（7）：158-160.

［4］薛慧君，劉鑫，侯雨豐.課程思政與專業(yè)認證協(xié)同育人下鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式探索［J］.科教文匯，2022（8）：78-81.

Teaching Exploration and Practice of Waterfront Landscape Design Based on the Concept of “Ideological and Political Education+”

LI Hu， LIU Jing-xia

（School of Architecture， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： Waterfront Landscape Design is the core compulsory course of landscape architecture specialty. The course group takes “from garden water management to suitable water development” as the construction goal， and puts forward the teaching concept of “ideological and political education+ social development”， “ideological and political education+ traditional water management”， “ideological and political education + water conservancy characteristics” and “ideological and political education + industry demand”. To meet the needs of the construction of new engineering， talent training standards integrate industry demand standards， practice teaching integrates production practice， and the teaching team integrates the talent team of enterprises in the industry， highlighting the teaching plan of water-appropriate design characteristic curriculum. By establishing multi-level complementary and multi-dimensional integrated teaching organization， students’ analytical and research， collaborative and innovative abilities are cultivated and they are guided to complete multiple" innovation and entrepreneurship training programs.

Key words： curriculum ideology and politics; Waterfront Landscape Design; teaching design; integration