本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升

［摘 要］ 隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對本科生的要求逐漸提高，應(yīng)屆本科生的素質(zhì)與能力已無法滿足市場的需求，如何提升本科生的實(shí)踐能力已成為目前高校亟待解決的問題?；谇叭说难芯砍晒痛嬖诘膯栴}，針對本科生工程實(shí)踐能力的不足，從加強(qiáng)基礎(chǔ)條件和綜合提升實(shí)踐能力等方面開展本科人才實(shí)踐能力提升的研究，為進(jìn)一步明確本科生的培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的積極性、提升本科生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，更好地滿足社會的需要并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的良性循環(huán)提供理論支撐。

［關(guān)鍵詞］ 本科生教育；實(shí)踐能力；工程實(shí)踐；校企聯(lián)合

［基金項(xiàng)目］ 2021年度國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目“貴州大學(xué)安全工程專業(yè)”（教高廳函〔2022〕14號）；2021年度貴州省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“服務(wù)于礦山安全高效開采的安全工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（黔教合YJSJGKT〔2021〕011）

［作者簡介］ 韋善陽（1983—），男，廣西河池人，博士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事高等教育教學(xué)研究；徐述祺（1999—），男，貴州六盤水人，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院2022級資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃c培養(yǎng)；鄭祿林（1983—），男，貴州大方人，博士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0157-04 ［收稿日期］ 2023-05-11

引言

隨著我國社會和綜合國力的不斷進(jìn)步，我國對高端人才的需求正在不斷加大，本科生培養(yǎng)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)在我國已成為世界高等教育第一大國。自我國高等教育進(jìn)入大發(fā)展階段開始，高等教育的發(fā)展已從1993年的精英化階段來到如今的普及化階段［1］。近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對高等人才的要求不斷提高，發(fā)展實(shí)踐人才已成為一種必然趨勢，擁有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才能夠促進(jìn)我國社會和經(jīng)濟(jì)更好地建設(shè)和發(fā)展。美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度（2001年）報(bào)告中明確指出，實(shí)踐能力是21世紀(jì)年輕一代必備的能力素質(zhì)之一［2］。自此，美國的各個高校開始制定實(shí)踐課程，而在目前的國際形勢下，我國也開始重視實(shí)踐課程，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的、能夠?yàn)槲覈焖侔l(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會提供有力保障的應(yīng)用型人才。2021年3月發(fā)布的“十四五”規(guī)劃中指出，提高高等教育質(zhì)量，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變［3］。我國幅員遼闊，各地區(qū)高校主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，依據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢項(xiàng)目，以培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力為主。目前我國許多學(xué)者對本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的研究，針對目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才存在的問題提供了相應(yīng)的解決方案和意見。

朱傳杰等［4］針對安全系統(tǒng)工程專業(yè)課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性和實(shí)踐性較差的現(xiàn)狀，提出開設(shè)第二課堂和增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容等改革措施，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。肖東等［5］提出促進(jìn)教學(xué)多元化，多利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課，課程最終考核方式也應(yīng)多元化，將平時表現(xiàn)、實(shí)踐技能、參加競賽情況等都納入課程考核。雷金火等［6］進(jìn)行研究后提出，培養(yǎng)過程要做到內(nèi)外協(xié)同為主導(dǎo)，制訂特殊的培養(yǎng)方案，提供專門的平臺，以及一流師資力量和教學(xué)條件。齊書宇等［7］研究了當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀后提出，要注重整體視角下實(shí)踐能力的協(xié)同整合，使工程實(shí)踐能力真正發(fā)揮出使工科學(xué)生平穩(wěn)從校園過渡到職場的良好作用。

為了培養(yǎng)與提升本科生工程實(shí)踐能力，本文基于前人的研究，從本科生工程實(shí)踐培養(yǎng)存在的問題、基本條件建設(shè)、綜合提升實(shí)踐能力等三個方面綜合開展本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升的研究。

一、本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

目前，本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)課程主要有以下幾個方面的問題。

（一）課程設(shè)計(jì)過于單一

目前實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)過于單一，實(shí)驗(yàn)課程所用的器材老化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，跟不上社會的發(fā)展進(jìn)程。教學(xué)模式大多是教師教、學(xué)生被動接受，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是教師最初設(shè)想的方案。這樣的實(shí)驗(yàn)課程并沒有使學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到多大的提升，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更應(yīng)該與時俱進(jìn)［8］。

（二）實(shí)踐教學(xué)不完善

各學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)和教資能力的問題，導(dǎo)致實(shí)踐基地建設(shè)不完善，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過于敷衍。學(xué)生缺乏動手實(shí)踐的機(jī)會，無法從生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)之中得到應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，隨著近年來高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量增加，但師資和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地容量不足，給實(shí)習(xí)過程中的管理和指導(dǎo)增加了諸多不便之處，而且具有相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)歷的教師數(shù)量較少，這也是導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程敷衍的原因之一。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離生產(chǎn)實(shí)際

畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文偏離工程現(xiàn)場內(nèi)容，更多的是結(jié)合科研，結(jié)合工程現(xiàn)場的論文很少，無法體現(xiàn)出工科畢業(yè)生具有很強(qiáng)“工程能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)該是工程現(xiàn)場的實(shí)際應(yīng)用，理論研究型的選題難度較大，宜適當(dāng)減少。將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生首個完成的工程項(xiàng)目，為其后續(xù)工作鍛煉實(shí)踐能力，使其更好地與社會所需的人才相契合。

工科類的實(shí)踐教學(xué)除了理論學(xué)習(xí)之外，大體由實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾部分共同組成。高校側(cè)重于理論課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程的培養(yǎng)力度有所欠缺。當(dāng)今社會的飛速發(fā)展導(dǎo)致企業(yè)對畢業(yè)生的要求不斷提高，在單一傳統(tǒng)學(xué)科模式下培養(yǎng)的本科生已無法適應(yīng)就業(yè)要求。為此，應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的力度，針對實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出針對性解決方案，滿足社會各層次的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，滿足人才培養(yǎng)的需要。

二、提升本科生實(shí)踐能力的措施

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)

培養(yǎng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的前提是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，在大一、大二時，應(yīng)更加注重理論知識學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加多元化，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)更加新穎，更好地與社會接軌。針對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。若能在校內(nèi)建設(shè)大型實(shí)踐基地，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠盡可能地保護(hù)學(xué)生免受傷害和避免危險的發(fā)生。

對于培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)方面的問題，可以學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院的優(yōu)勢。由政府牽頭成立相應(yīng)的認(rèn)證評價機(jī)構(gòu)，評價機(jī)構(gòu)應(yīng)由政府公職人員、高校專家評審、企業(yè)評審人員三部分共同組成。政府人員的任務(wù)主要是保證公平、公開，避免徇私舞弊的行為發(fā)生。而高校專家和企業(yè)評審人員則負(fù)責(zé)評審培養(yǎng)方法和課程設(shè)計(jì)是否合理、是否同社會接軌。評價機(jī)構(gòu)的職責(zé)應(yīng)不限于對本科生培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)的評審，還應(yīng)該在評審后對存在問題的培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)提出意見，幫助高校更好地完善培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)。評審機(jī)構(gòu)應(yīng)不定期不定時地對各高校的課程質(zhì)量進(jìn)行抽檢，以保證課程的授課質(zhì)量。高校應(yīng)多聽取學(xué)生的意見和想法，多元化、多角度提升課程內(nèi)容。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，要多使用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等工具進(jìn)行評審，在提升評審質(zhì)量的同時，保障評審的速度［9］。

（二）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

本科生的高等教育階段較為特殊，不同于中等教育階段及研究生階段教育。中等教育階段，學(xué)生大多實(shí)行封閉式管理，平常時間不被允許出入校園，管理嚴(yán)格。授課形式為教師上課講授知識，學(xué)生吸收理解。而研究生階段的高等教育，更多是教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，學(xué)生多以自學(xué)為主。本科生高等教育階段授課形式與中等教育類似，基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)以教師上課講授為主，學(xué)生吸收理解，而其他方面較為自由，更加考驗(yàn)學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)的能力。

本科教育依舊以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，更多依靠教師上課講授知識。所以，教師的教學(xué)能力對于課程質(zhì)量的保障十分重要，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲至關(guān)重要。教師的教學(xué)能力不僅限于理論課程的講授，實(shí)踐課程的作用更加關(guān)鍵。所以，高校應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)與社會需要相適應(yīng)的人才。而高校內(nèi)理論教學(xué)的教師較多，實(shí)踐教學(xué)的教師較少，應(yīng)加大建設(shè)實(shí)踐基地和培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的力度，同時實(shí)踐課程又需要大量的資金和師資力量支持，二者相互作用、相互影響，呈現(xiàn)動態(tài)的循環(huán)變化。

結(jié)合國內(nèi)外本科生教育的不同，對當(dāng)前本科生教育基礎(chǔ)條件的建設(shè)提出一些改良方案：（1）注重實(shí)踐教學(xué)的教師作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生提前參與企業(yè)的相關(guān)工作，培養(yǎng)實(shí)踐能力。（2）依托互聯(lián)網(wǎng)，開展虛擬教研室等線上教學(xué)活動，多元化、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）為了更好地提升本科生的實(shí)踐能力，增加競賽、項(xiàng)目開展等實(shí)踐活動，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和熟悉未來進(jìn)入企業(yè)后的工作內(nèi)容，并在每個學(xué)年結(jié)束后安排一定的企業(yè)實(shí)習(xí)時間。

（三）強(qiáng)化校企合作，完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

加強(qiáng)基礎(chǔ)條件建設(shè)、增強(qiáng)師資力量都是為了學(xué)生能在校內(nèi)提升實(shí)踐能力，而工程實(shí)際應(yīng)用中情況復(fù)雜、多變，學(xué)生可能會因接觸到很多問題并難以處理，從而產(chǎn)生挫敗感，所以一定要增加校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

地方高校應(yīng)依托地方有利資源，在改善校內(nèi)基本條件的同時，與國內(nèi)外企業(yè)共同建設(shè)大型實(shí)踐基地，便于開展實(shí)踐教學(xué)。在每個學(xué)年末，各學(xué)院都應(yīng)根據(jù)實(shí)際組織大型實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生直接參與到企業(yè)的項(xiàng)目中。同時學(xué)校應(yīng)有陪同前往的實(shí)踐教師，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的同時，對實(shí)踐過程中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，還能使學(xué)生對以往所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。由于前往企業(yè)實(shí)踐的時間較短、效率較低，所以項(xiàng)目過程的優(yōu)化必不可少。優(yōu)化校外實(shí)習(xí)，保證在有限時間內(nèi)完成更多的項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的，特別是大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，此階段應(yīng)更長，讓學(xué)生直接參與到企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目之中。在實(shí)習(xí)階段的質(zhì)量如何保障則是重中之重，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立完善的監(jiān)控機(jī)制和預(yù)警體系。大四學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段要花費(fèi)大量時間前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，如果學(xué)生自身不重視，企業(yè)的管理人員也疏忽管理，這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷就失去了原本的意義。

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教學(xué)等工作都可通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展。因此，在學(xué)生校外實(shí)習(xí)階段，可以利用線上平臺對學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，同時可以對實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)管理人員進(jìn)行相應(yīng)的評估。

（四）多元化的考核機(jī)制

目前來說，我國本科生畢業(yè)條件基本以畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文完成程度為主，這樣的考核方式過于單一。為了能夠使學(xué)生畢業(yè)之后更好地與工作銜接，考核制度應(yīng)當(dāng)多元化，不應(yīng)僅限于學(xué)位論文的撰寫，而是應(yīng)該將學(xué)位論文的撰寫、實(shí)訓(xùn)教師評分、企業(yè)管理人員評價、畢業(yè)項(xiàng)目等多方面內(nèi)容共同融入考核指標(biāo)構(gòu)成，綜合評價學(xué)生的完成情況作為畢業(yè)條件。

在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方面可以參照美國專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)要求，美國的專業(yè)碩士研究生更加注重自身的實(shí)踐性和專業(yè)性，畢業(yè)時甚至可以以完成自己的畢業(yè)項(xiàng)目來替代學(xué)位論文的撰寫。畢業(yè)項(xiàng)目并不是畢業(yè)論文的簡化和替代，畢業(yè)項(xiàng)目與畢業(yè)論文相比完成難度更高，需要學(xué)生掌握大量專業(yè)知識，前往校外企業(yè)完成相應(yīng)的項(xiàng)目。這個過程需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力投入畢業(yè)項(xiàng)目之中，最后一般是提交項(xiàng)目報(bào)告作為最后的憑證。

（五）增加學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的意識

實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)校內(nèi)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式之一，而目前學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識完全不足，更多的學(xué)生則是抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)去完成實(shí)踐課程。工程實(shí)踐就是將學(xué)科理論與實(shí)際社會需求相關(guān)聯(lián)，完成實(shí)踐教學(xué)是提升本科生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。要讓學(xué)生從自身開始重視實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，而不是與理論課程授課相似，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，在實(shí)踐工程項(xiàng)目中多是以多人合作的形式分工完成，并不是由一個人完成整個工程項(xiàng)目。在多人合作的過程中必定存在跨學(xué)科的現(xiàn)象，此時團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力就十分重要。單一工程學(xué)科范式已不能兼容適應(yīng)新時代下產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的形勢，在工程實(shí)踐中必定是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式分工進(jìn)行，因此培養(yǎng)學(xué)生具備極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力十分重要，這能夠使工程項(xiàng)目的完成更加快速、穩(wěn)定。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)還包括社交能力的培養(yǎng)，學(xué)生在與他人交流的過程中要聽取他人的意見，從而得到更好的方案，使得工程更加順利地完成。

結(jié)語

鑒于我國本科生教育發(fā)展的時間較短，整體需要進(jìn)一步完善，而我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展又對人才提出了新的要求。培養(yǎng)擅長于應(yīng)用實(shí)踐的人才是未來的發(fā)展趨勢，而校企聯(lián)合便是能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法之一。

盡管本科生教育在各方的共同努力下已取得了較大的進(jìn)步，但目前還有很多問題亟待解決。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的權(quán)益如何保障、為企業(yè)工作是否能夠享有正式員工應(yīng)有的福利。高校儲備的人才理論知識豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。上述問題都是在未來我們需要解決的問題，發(fā)展應(yīng)用型人才是未來的一種大趨勢，也是我國高等教育面臨的挑戰(zhàn)。

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Research on Training and Promoting Practical Ability of Applied Undergraduate Talents

WEI Shan-yang， XU Shu-qi， ZHENG Lu-lin， SUN Wen-ji-bin

（Mining College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： With the rapid development of China’s economy， the requirements for undergraduates in all walks of life have gradually increased. The previous undergraduates have been unable to meet the needs of the market， and how to improve the practical ability of undergraduates has become an urgent problem to be solved at present. Based on the previous research results and problems， this paper tries to address the shortage of undergraduate students’ engineering practice ability by carrying out research on the practical ability of cultivating applied undergraduate talents from several aspects， such as strengthening the basic conditions and comprehensively improving the practical ability， so as to clarify the cultivation goals of undergraduate students， increase the motivation of students， improve the practical and application ability of undergraduate students， better meet the needs of society and realize the virtuous cycle of education quality.

Key words： undergraduate education; practical ability; engineering practice; school-enterprise collaboration