［摘 要］“學習單元”編寫體例是2024年秋季學期開始使用的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的一項引領性創(chuàng)新，體現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的語文課程內(nèi)容以學習任務群組織與呈現(xiàn)的理念。這與修訂前的統(tǒng)編語文教材的“文學單元”編撰法明顯不同。教師在教學中，要對修訂后的第一學段的閱讀單元進行認真解讀，理解編者的意思；要關注教材目錄的變化、教材內(nèi)容的變化，通過對比設計學習任務群，確定大概念，引導學生展開全面的語文實踐活動，使學生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］修訂后語文教科書；學習單元；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0008-03

2024年秋季學期開始使用的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，采用“學習單元”編寫體例，這是一項引領性的創(chuàng)新。它與傳統(tǒng)語文教科書的“文學單元”編撰法不同，是將一個單元的教學內(nèi)容統(tǒng)整為一個學習主題，不僅能夠集中呈現(xiàn)相關知識，更能體現(xiàn)整體教學的理念，便于設計學習任務，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面對修訂前后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書（以下分別簡稱“修訂前一年級上冊教科書”“修訂后一年級上冊教科書”）的“閱讀”單元進行比對分析，探討課堂教學的內(nèi)在要求。

一、關注目錄，更體現(xiàn)核心素養(yǎng)整體提升

修訂前一年級上冊教科書的單元目錄呈現(xiàn)的是“課文”，修訂后一年級上冊教科書單元目錄標注的是“閱讀”。單元屬性改為“閱讀”，與三至六年級現(xiàn)有教科書“雙線組元”的理念一致，表示整個單元以閱讀素材為依托，引導學生掌握閱讀方法，使學生獲得閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在第一學段的“閱讀與鑒賞”中，從“閱讀興趣”“閱讀要求”“理解詞語意思”“認識標點符號”“閱讀體驗”“整本書閱讀”“閱讀積累”等方面提出具體的要求。修訂后的一年級上冊教科書設置有選文系統(tǒng)、助學系統(tǒng)等，不同系統(tǒng)又設置有便于學生學習的板塊。解讀時，教師應特別關注教材的編排特色，充分借助教材的各個系統(tǒng)，安排學習流程，促進教學目標的達成。筆者對修訂后的一年級上冊教科書助學系統(tǒng)與語文新課標中“閱讀與鑒賞”的關系進行了梳理（見表1）。

由表1可以看出，修訂后的一年級上冊教科書的助學系統(tǒng)符合語文新課標在第一學段的“閱讀與鑒賞”的要求，能有效達成語文學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

語文新課標明確指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)的四個方面是一個整體——整體提升，彼此融合。在這四個方面中，語言文字運用為基礎，帶動著思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的發(fā)展。修訂后的一年級上冊教科書的“閱讀”單元，目的是引導學生開展語言實踐活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。表2是修訂后一年級上冊教科書第八“閱讀”單元的核心素養(yǎng)落實要求。

縱觀整個“閱讀”單元，在選文上注重淺近的兒歌、童話，這符合一年級學生的學習心理；通過朗讀、梳理、比較、整合等策略，提升學生的閱讀能力、思維能力和審美能力。編者還將閱讀與故事創(chuàng)編融通，指向語文核心素養(yǎng)的落實。在教學過程中，教師應引導學生將掌握的知識、形成的能力運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題，從而形成語文核心素養(yǎng)。

二、關注內(nèi)容變化，更契合時代發(fā)展要求

（一）依據(jù)學生的年齡特點，降低閱讀的難度

1.識字難度降低

比對修訂前后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，修訂后的一年級上冊教科書每課替換3～4個會認的字。編者將復現(xiàn)率不高、閱讀時不常見的生字換成學生在閱讀當中經(jīng)常見到的高頻字。這樣編排的目的，一方面讓學生盡快認識常見的生字，盡快踏上閱讀的“快車道”；另一方面能提升學生閱讀的自信心。

2.課文篇幅減少

修訂前一年級上冊教科書共編排兩個識字單元、四個課文單元（14篇課文）；修訂后一年級上冊教科書共編排兩個識字單元、三個閱讀單元（10篇課文），比修訂前少了一個單元共4篇課文。修訂后一年級上冊教科書的變化不僅是課文數(shù)量的減少，更重要的是閱讀理念的改變——把以前的“課文”單元改為“閱讀”單元，目標指向語文新課標的“閱讀與鑒賞”的教學要求。

（二）依據(jù)學生的年段特點，重視誦讀與積累

1.分散細化，精細指導

語文新課標將學習任務群分為六大類，其中“語言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群。一年級的學生閱讀剛剛起步，閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、學習習慣，增強學生的語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，并且注重積累、梳理與運用相結(jié)合。

從課后練習題看，修訂后一年級上冊教科書很好地給學生提供了學習提示。一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利，以培養(yǎng)學生的語感。如《秋天》一課中，修訂前一年級上冊教科書有這樣一道練習題：“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音。背誦課文。”修訂后一年級上冊教科書中，這道練習題變成了兩道題：“借助拼音朗讀課文。背誦課文?！薄白x一讀下面的詞語，注意‘一’的讀音?！本幷哌@樣編排，目的有三個方面：一是對學生的“讀正確”提出更明確的要求；二是將課文的朗讀要點進行歸類梳理，并以分散細化的形式呈現(xiàn)；三是將識字、朗讀、培養(yǎng)語感融為一體。《雨點兒》課后練習題中的“注意‘不’的讀音”亦是如此。

2.依托要素，螺旋上升

統(tǒng)編語文教科書的編排體系，三至六年級的語文要素呈螺旋上升的趨勢。第一學段的語文教科書雖然沒有明確的語文要素呈現(xiàn)，但是，朗讀要素的要求呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的特點，并編排在課后的練習題中。如從“注意‘一’‘不’的變調(diào)”到“讀正確”；由“根據(jù)標點讀好停頓”到“讀流利”等。

（三）優(yōu)化閱讀策略，多角度提高閱讀興趣

1.聯(lián)系生活實際，感受閱讀樂趣

一年級的閱讀教學，要求學生能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句聯(lián)系生活說出事物的特點，進行簡單的推測。如修訂后一年級上冊教科書第八單元的“閱讀”，新增《兩件寶》一文，課后練習題提出：“課文中的兩件寶指什么？它們能做什么？”教學時，教師可引導學生閱讀課文，提取信息，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“兩件寶”的用處。

2.層層遞進，提升表達力

修訂后一年級上冊教科書的閱讀單元中，對學生的閱讀與表達能力要求也呈現(xiàn)遞進的趨勢，如課后練習題要求學生從練說詞語、初步感受詞語結(jié)構(gòu)到仿照課文練說句子、聯(lián)系生活學習說話等。從編排內(nèi)容看，不僅重視學生的閱讀，更重視學生通過閱讀進行表達。

三、前后對比，更明確學習任務群概念

對比修訂前后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，發(fā)現(xiàn)“閱讀”單元更便于學習任務群的教學。

首先，修訂后一年級上冊教科書的“閱讀”單元關注點在于學語文，而不是學課文。語文新課標明確指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！边@種語文實踐活動具有關聯(lián)性和進階性，一般以項目式學習的方式展開。以往單篇課文的學習以知識和技能的獲得為目的，而項目式學習是學閱讀，不僅要理解積累語言文字、掌握語文知識，而且要掌握閱讀策略、閱讀方法，形成閱讀的思維、閱讀的習慣等。教師要根據(jù)學習任務群的要求，重新組織與呈現(xiàn)學習內(nèi)容。教師要先充分理解單元教學目標，掌握與目標相關的知識；再根據(jù)目標創(chuàng)設情境，將目標轉(zhuǎn)化為學習任務，設計豐富多彩的學習活動，讓學生深入其中，完成學習任務。

其次，修訂后一年級上冊教科書閱讀單元內(nèi)容之間有承接、能力之間有進階的關系，具有學習任務群的特點。比如，第五單元編排的四篇課文《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》及《語文園地五》中的“詞句段運用”“日積月累”都與季節(jié)有關系，反映不同季節(jié)的美景和發(fā)生的有趣的事情。梳理這一單元的課文，發(fā)現(xiàn)它們有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系?！肚锾臁肥菍W生入學后學習的第一篇課文，課后練習題讓學生“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段”，為后面的學習做好知識的儲備。《雪地里的小畫家》一課訓練學生提取信息、整合信息，形成解釋的能力，“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？青蛙為什么沒參加？”《四季》一課要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，選擇喜歡的季節(jié)，仿照課文內(nèi)容說一說，目的是讓學生積累語言，聯(lián)系生活實際進行有創(chuàng)意的表達。系統(tǒng)地解讀修訂后的一年級上冊教科書，不難發(fā)現(xiàn)，“閱讀”單元便于進行學習任務群教學，教師可將單元的學習要求落實到一篇一篇的課文中去。在單元與單元之間，編排也是有系統(tǒng)的：先是閱讀的基本知識和技能，再到聯(lián)系生活進行運用，最后到拓展延展。這樣，一組課文組成一個學習任務群；幾個學習任務群，再組成一個大的學習任務群。在學習任務群教學中，教師要根據(jù)“閱讀”單元的特點，引導學生開展具有進階性的實踐活動，使學生的語文能力螺旋式地上升。

最后，修訂后一年級上冊教科書單元內(nèi)容的選編上，契合學習任務群的教學要求。比如，第六單元是識字單元，編排了《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》等。教學時，教師可根據(jù)語言文字積累與梳理學習任務群的要求進行教學。教師引導學生借助韻文、兒歌認識自然界、學校生活中常見的漢字，積累語言經(jīng)驗，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，掌握語言積累和梳理的方法。在積累與梳理語言文字的過程中，教師要鼓勵學生嘗試運用，將語言文字進行內(nèi)化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 何捷.以“教—學—評”一體化，撬動語文課堂全新轉(zhuǎn)型［J］.小學教學參考，2023（22）：1-4，8.

[3] 何捷.路線與地圖，兩種學習模式的對比與理解［J］.江西教育，2024（6）：8-10.

（責編 韋 雄）