摘要：微課憑借其短小精悍的優(yōu)勢和特點，通過文字和圖畫相結合的方式，可更好地將課堂教學內(nèi)容展現(xiàn)，是構建初中數(shù)學智慧課堂的重要方式之一。本文針對微課與智慧課堂的概念進行分析，并分析微課在初中數(shù)學智慧課堂構建過程中的必要性，提出了基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建策略與方法，旨在為初中數(shù)學教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：微課；初中數(shù)學；智慧課堂；構建策略

一、引言

微課的出現(xiàn)可謂是信息化時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，其要求教師整合網(wǎng)絡資源，積極構建智慧課堂，使學生可以快速了解學習過程中的重難點，在課前做好預習工作，在課后完成自主復習工作。微課的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在預習以及復習兩個環(huán)節(jié)，其在課堂教學過程中的應用價值也非常顯著。微課可以輔助教師在比較短的時間內(nèi)擊破教學重難點，改變學生被動接受知識的局面，并為課堂教學活動推進創(chuàng)造情境，鞏固相應的知識和內(nèi)容，為打造高效智慧課堂提供了重要幫助。

二、微課和智慧課堂概述

（一）微課

微課顧名思義是將教學課程知識點，采用精悍短小的微視頻方式呈現(xiàn)給學生，為學生在線學習、移動學習、課前、課中、課后學習提供良好幫助，真正促使學生能實現(xiàn)個性學習，使學生能靈活利用碎片時間學習。而微課視頻一般都是對教學內(nèi)容的整合、特定知識點講解等，因而視頻內(nèi)容通常比較集中且簡短，能讓學生在學習中迅速掌握知識點，提高學生的學習效率。

（二）智慧課堂

智慧課堂是教育領域中的新型教學模式，顧名思義是指教師在進行教學時，將信息技術融入到教學的不同環(huán)節(jié)中，為學生發(fā)布相應的學習任務，使學生能在完成學習任務中，實現(xiàn)智慧學習與個性化學習。

因此，智慧課堂的目的是能幫助學生提升思維能力，引導學生能在此過程中養(yǎng)成良好自主學習習慣，提高教學的效果。同時，也能擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學模式，豐富以往的教學內(nèi)容，調動學生學習興趣與積極性，突破傳統(tǒng)課堂束縛，提高教學水平，真正促進學生身心健康發(fā)展。

三、基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建必要性

（一）有利于彌補傳統(tǒng)課堂教學趣味性不足的現(xiàn)狀

初中生接受的教育活動多數(shù)是單一教育形式。教師作為課堂主導者，占據(jù)課堂主體地位，學生在學習中只能被動接受知識，主體地位得不到重視，使得微課應用于數(shù)學課堂中無法激發(fā)學生學習興趣。加上數(shù)學知識具有抽象、枯燥特點，學生只會結合教材以板書形式授課，造成一些立體抽象的知識無法直觀呈現(xiàn)在學生面前，學生理解與學習較為困難，對學生學習興趣產(chǎn)生了影響。

應用微課于課堂中，能有效改善此種狀況，利用新穎微課方式能吸引學生學習興趣，使其集中注意力于課堂中，保持良好的學習狀態(tài)。而利用微課所具有的靈活性，也能讓教師在教學中依據(jù)學生興趣特點與實際生活出發(fā)，設計精準微課，讓微課內(nèi)容更符合學生身心發(fā)展特點，提高微課對學生吸引力，打造出趣味性的智慧課堂。

（二）有利于改善傳統(tǒng)課堂教學互動性不強的問題

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師為確保教學進度與教學效果，使學生能掌握理論知識與解題能力，在教學中會采取逐步講解形式教學，此方式雖然具有一定作用，但卻無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力，師生互動性較弱，嚴重影響師生關系。表現(xiàn)為在課堂中教師無法借助互動及時了解學生學習情況，學生也無法在課堂中提出自身的疑惑與問題，導致課堂互動缺乏針對性，影響了整體教學效率。將微課應用于教學中，能解決此問題，營造良好的互動性學習環(huán)境。如，智慧課堂構建時，教師可打造線上平臺，鼓勵與引導學生獨立自主參與預習與測驗活動，并利用平臺中的數(shù)據(jù)分析功能，對學生測試情況分析，了解錯誤率與常見錯誤類型，為后續(xù)針對性教學方案制定奠基，滿足師生互動基本需求。此外，為確保微課營銷效果，教師會依據(jù)學生設計具體探究任務，此環(huán)節(jié)能提高學生學習效率，使學生掌握重難點知識，有效保障了課堂的互動性。

（三）有利于打造網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學情境

在傳統(tǒng)課堂教學中，情境創(chuàng)設存在嚴重不足。究其原因是傳統(tǒng)的板書教學和教師語言傳授呈現(xiàn)的情境具有局限性，尤其是教師講解理論知識時，學生理解起來更加困難，不利于教學活動的開展。因此，在智慧課堂構建時將微課應用于數(shù)學課堂中，能有效解決傳統(tǒng)數(shù)學課堂情境性不足的問題，利用信息技術打造生動、立體、具象及直觀的數(shù)學教學內(nèi)容，從而為學生營造良好的數(shù)學學習情境與氛圍，降低數(shù)學知識的難度。通過此種形式，能提高學生的學習興趣與注意力，讓課堂教學更具有生動性與有效性，為高質量數(shù)學課堂的誕生奠定良好的基礎。

（四）有利于利用網(wǎng)絡進行課堂教學資源開發(fā)

初中數(shù)學教學資源主要來源于教材以及教輔資料，此類型的資源存在一定的局限性，如趣味性、形象性以及新穎程度上存在不足，難以調動學生參與積極性，也不利于學生后續(xù)學習中對知識的理解，阻礙了數(shù)學基礎知識的傳授。在智慧課堂及微課技術的應用背景下，能有效擴大課堂資源的獲取與來源途徑。在此背景下，線上資源逐步成為教學資源的主要部分，如，可以在課堂教學中直接進行視頻錄制，或者為學生播放科普知識視頻等。這些資源與傳統(tǒng)資源對比，具有顯著優(yōu)勢，能助推智慧課堂重新構建，讓豐富教學的資源為學生提供良好的學習氛圍與學習環(huán)境。

四、基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建策略

（一）依托網(wǎng)絡微課教學資源夯實基礎知識內(nèi)容教學

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代背景下，微課作為一種全新教學形式，具有精準授課效果，也能打造便捷與高效的課堂氛圍。為此，教師需結合教學內(nèi)容重難點，制作符合學生認知特點與學科特色的微視頻，將其上傳到相關平臺，讓學生依據(jù)自身實際需求進行學習，如，學生可依據(jù)自身的要求隨意下載資源，滿足自主學習的基本要求。同時，教師也要將這些資源作為課堂教學主要手段，提高課堂教學效果。在本質上，微課的核心是為學生解讀數(shù)學知識，將抽象數(shù)學知識以直觀形式呈現(xiàn)在學生面前，并于傳統(tǒng)教學模式上融入信息計劃，讓教學過程更生動化、形象化與具體化。通過此舉能為學生理解與掌握數(shù)學知識打下良好的鋪墊，使學生能在智慧課堂中主動學習，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，為學生預留自主思考空間，并能減輕教師授課壓力。

例如，在講解“全等三角形”時，教師為了證明圖形中兩個三角形是全等關系，一般要從復雜的圖形中構建已知條件。傳統(tǒng)授課模式中，教師只會以口頭式教學為主，將圖形中已知條件詳細羅列出來，導致學生出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。如果對某個環(huán)節(jié)設置的條件缺乏充分理解，在后期進行證明的過程中則會遇到諸多的難題。因此，教師可采用微課方式，將已知條件在圖形中借助動畫方式呈現(xiàn)出來，使學生的思維隨著圖形的變化而不斷轉化，提高學生思維的連續(xù)性，避免思維混亂。教師還可以利用微課針對不同的條件內(nèi)容進行解讀和分析，確保學生全面了解全等三角形的證明過程，使學生以直觀、動態(tài)的方式記憶知識，強化學生對知識的記，為學生積累更多經(jīng)驗，形成屬于學生自身的解題思路，保障知識內(nèi)化、豐富解題思維，從而能在今后學習有關類型的習題中，實現(xiàn)學以致用。

（二）通過網(wǎng)絡獲取智慧微課資源加強教學方法總結

微課教學是新型的教學方式，根本目的是為課堂教學活動提供服務。即便現(xiàn)階段微課成為學生預習以及復習的工具，但對于數(shù)學教學活動開展而言，微課更是為數(shù)學教學活動提供教學輔助的工具，能在課堂中發(fā)揮最大化作用。教師在利用微課資源為學生重點講解某一問題或是解題思路方法時，一方面要借鑒現(xiàn)有資源，另一方面則要融入自身設計的內(nèi)容。例如，借助網(wǎng)絡平臺查找有價值的教學資源，將其充當為微課資源內(nèi)容，對數(shù)學基礎題目的重難點知識要素進行分析和解讀，以便能充分利用該資源，才能讓資源在選擇上更加科學合理。通過此舉，也能提高學生在學習初中數(shù)學中的效率，使其掌握良好的解題能力，讓思維能朝著靈活方向發(fā)展。

例如，在講解“勾股定理”知識時，教師需要明確勾股定理的內(nèi)容雖然不能變化的，但倘若在教學中只采用死記硬背的教學方式，讓學生對公式進行記憶，勢必是導致學生無法理解勾股定理的知識與內(nèi)容。即便是學生在課堂教學過程中記住了某一個公式，在后續(xù)學習中，一旦習題變化，學生也會出現(xiàn)無法應對的情況，不能將所記憶的公式套入其中。此時，教師可以充分發(fā)揮微課的作用，通過微課視頻的方式，引導學生對勾股定理進行深入了解。例如，在微課視頻中教師可以對勾股定理的發(fā)展進行詳細講解，讓學生能認識與了解早在我國古代時期就有數(shù)學家提出了“勾三股四弦必五”的定律，而且在《九章算術》中也有相關內(nèi)容的記載與體現(xiàn)。因此，在后期微課視頻的講解過程中，可以針對上述數(shù)學知識進行大量推演，并且在實際的測量中總結出a2+b2=c2的具體規(guī)律。利用微課視頻中的豐富資源，能將此知識點充分體現(xiàn)出來，為學生留下深刻的記憶，使學生對勾股定理的有關知識記憶更深。此種教學方式，遠遠超過以往教學中單一進行公式原理記憶的學習效果，為學生在后續(xù)的習題解答中提供了良好的參考和幫助，使學生能快速形成解題思路，解決問題。并且也能在后續(xù)不斷變化的習題中，使學生能靈活運用所學知識進行解題，有效鞏固學生的學習效果，使學生各方面能力全面發(fā)展。

（三）打造互聯(lián)網(wǎng)微課教學模式優(yōu)化教師指導效果

在初中數(shù)學智慧課堂建設的過程中，微課資源與獨特的授課方式十分重要。相較于傳統(tǒng)的教學方式，智慧課堂更重視教學資源的深度與特色。因此，提升課堂教學內(nèi)容的層次性，成為構建智慧課堂的核心任務。身為教師，需在教學中，避免學生陷入被動接受知識的狀態(tài)中，要構建以學生為主體的新型教學模式，使學生能認識到自身在課堂中的主體地位。通過篩選并應用優(yōu)質的教學資源，有效提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性。然而，在實際操作中，一些教師過于側重激發(fā)學生的學習興趣，選擇性忽略了學生是否形成了良好的自主學習意識，導致教學活動的主次顛倒。因此，教師應努力為學生打造智慧學習的場景，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識，進而提高學生的綜合能力。例如，以“二次函數(shù)”的教學為例，盡管學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過正比例函數(shù)和反比例函數(shù)，對函數(shù)有了初步的認識，但學生在首次接觸二次函數(shù)及其拋物線問題時，卻難以理解其應用價值，也不清楚如何在現(xiàn)實生活中應用。此舉反映了學生在頭腦中尚未建立起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致學生對新知識的學習感到陌生，降低了學習興趣。鑒于此，教師在授課過程中應通過生動的實例，幫助學生理解二次函數(shù)在現(xiàn)實中的應用場景。例如，通過多媒體展示商場季度銷售報表、單位年度施工情況變化等數(shù)據(jù)，引導學生分析這些數(shù)據(jù)背后的二次函數(shù)規(guī)律。同時，教師應指出，由于這些應用場景受到多種因素的制約，其變化規(guī)律呈現(xiàn)出階段性差異，這使得一次函數(shù)難以準確描述，而二次函數(shù)則能更好地揭示這些規(guī)律。通過引導學生分析拋物線的變化，使其理解不同階段的業(yè)績變化情況，更深入地了解二次函數(shù)的實際應用價值，掌握拋物線函數(shù)應用的基本方向。此外，結合微課視頻等多媒體教學資源進行講解，能進一步提升學生對二次函數(shù)的研究興趣，激發(fā)學生的學習潛力和思考能力。

五、結束語

縱觀當前初中數(shù)學學科教學現(xiàn)狀，結合互聯(lián)網(wǎng)信息技術背景的基本要求，利用微課視頻的方式進行授課和教學是未來初中數(shù)學教學活動開展的重要方式?？梢詾閷W生營造更為良好、真實的學習環(huán)境，鼓勵學生積極進行數(shù)學知識探索。初中階段的數(shù)學學科知識具有一定的難度，因此學生更需要主動探究意識，只有積極主動學習才能形成靈活的思維意識和能力。故在構建智慧課堂的過程中，教師需要從微課教學的實際角度出發(fā)，結合學生的年齡和知識接受特點，為學生的學習提供更廣闊的平臺，也為提高初中數(shù)學學科的整體教學效果奠定基礎與保障。

作者單位：李康泰 平?jīng)鍪械谌袑W

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