信息技術(shù)與小學英語課堂教學的有機融合策略

摘要：信息技術(shù)包括計算機、通信、電子等先進技術(shù)，已被廣泛應(yīng)用于小學英語課堂教學中。不僅提升了教學效率和質(zhì)量，而且也很大程度激發(fā)了學生學習英語的主動性和積極性，增強學習英語的信心。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，與各個行業(yè)的聯(lián)系也日益密切。教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)更是被廣泛應(yīng)用，為信息技術(shù)與小學英語課堂教學融合提供支持。加之小學英語新課標要求教師使用現(xiàn)代教育手段和廣泛教育資源教學，探索信息技術(shù)與小學英語課堂教學的融合問題更有必要。在此背景下，研究中從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、開展游戲、小組合作等方面探究了信息技術(shù)與小學英語課堂教學的有機融合策略，希望能為小學英語課堂實踐教學提供支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；有機融合

小學英語教學涉及大量情境、直觀內(nèi)容，需要學生積極參與小組合作和情境交際中。而傳統(tǒng)教學方法關(guān)注教師主體地位，學生的學習主動性難以得到發(fā)揮。信息化教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，更關(guān)注學生主體地位，通過多種渠道拓寬學生知識面，構(gòu)建新型師生關(guān)系等。在小學英語課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)知識，同時也能夠增強小學英語課堂的趣味性和有效性，有效提升小學英語教學質(zhì)量和水平。因此，教師應(yīng)當積極分析信息技術(shù)與小學英語課堂教學的融合策略，持續(xù)增強學生學習英語的積極性和主動性，幫助小學生掌握更有效的學習方法。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語課堂教學通常被視為枯燥乏味的記憶工作，學生只能被動接受知識。隨著教育理念的更新和教學方法的改進，如今小學英語課堂正逐漸擺脫教師主導教學模式，呈現(xiàn)出更加活躍、富有創(chuàng)意的新態(tài)勢。主要表現(xiàn)在以下幾點：

首先，更關(guān)注學生語言運用能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，學生的主要任務(wù)是背誦單詞和句子，現(xiàn)在課堂教學更加注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。教師會設(shè)計各種互動活動，如角色扮演、小組合作和情景對話，使學生能在實際交流中運用所學知識。

其次，更重視教學中的多樣文化引入。傳統(tǒng)英語課堂教學中的主導文化通常為西方文化，教授的知識內(nèi)容也偏向于西方國家的歷史、文學和風俗習慣。而現(xiàn)在，教師們開始引入其他國家文化和中國本土文化的分析。通過分析更多類型的文化，拓寬學生的視野，讓他們愿意尊重和理解不同文化。

第三，提倡學生探究精神和主動參與精神培養(yǎng)。學生不只是被動接受知識，而是能通過自主學習和探索方式構(gòu)建自身獨特的英語學習體系。教師鼓勵學生提出問題、展示自己的觀點，開展小型研究項目，讓他們在實踐中提升英語能力和解決問題能力。

最后，小學英語課堂教學除了以上積極層面的改變，實際上仍存在一些挑戰(zhàn)。主要有：其一，師資問題，有些小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能有待提高。其二，缺乏教材和資源，教師們常常需要花費更多精力尋找適合的教材和教輔資料。其三，課堂時間有限，導致教師們無法開展更多互動活動與個別輔導。

綜上所述，小學英語課堂教學正在向著更加活躍、富有創(chuàng)意的方向發(fā)展，在學生的培養(yǎng)方面更關(guān)注語言運用能力、文化多樣性以及學生主動性提升。但仍在師資、教材與資源、課堂時間等方面存在局限性，需要引入更先進的教學方法、載體等，打破約束。這一目標的實現(xiàn)，離不開從事英語教育的全體成員共同努力，為小學英語教育提供更好的環(huán)境和資源。

二、信息技術(shù)與小學英語課堂教學有機融合的重要性

在科技日新月異的時代，信息技術(shù)與教育融合已成為當今教育界的一大趨勢。小學英語課堂教學中融入信息技術(shù)，不僅順應(yīng)社會發(fā)展潮流，而且也是提升教學效果和培養(yǎng)學生綜合能力的有力手段。這種有機融合對于小學英語課堂的重要性，表現(xiàn)在多個方面，主要有：

首先，小學英語課堂教學融合信息技術(shù)可增強課堂趣味性。相比傳統(tǒng)教學方式，信息技術(shù)為英語教師提供了更豐富的教學資源與更多樣化的教學手段。通過投影儀、電子白板、多媒體教學軟件等工具，教師可以將生動的圖片、視頻和音頻資料引入課堂，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語。例如，播放英語動畫片或英語歌曲，讓學生在生動的故事情節(jié)與歡樂的音樂中，學習和記憶英語單詞和句型，使學習過程變得更加輕松愉快。教師還可通過互動教學軟件，設(shè)計英語游戲和趣味活動，吸引學生參與其中，激發(fā)學習英語的興趣，提升學習效率。

其次，小學英語課堂教學融合信息技術(shù)可提高學習效率與質(zhì)量。傳統(tǒng)英語教學依賴教科書與輔導資料，是課堂為中心的學習模式。但這種方式所有學生統(tǒng)一教學內(nèi)容、教學方法，忽視了不同學生的個性化學習需求。而信息技術(shù)則可打破時空限制，使學生可在課堂之外開展自主學習和知識鞏固。例如，學生可通過電子課本或在線教學平臺，搜索聽力、閱讀、口語、寫作等各種類型的學習資源和材料，隨時隨地學習英語。而且學生還可根據(jù)自己的學習進度和需求進行自主學習，提高學習的效率和質(zhì)量。

最后，小學英語課堂教學融合信息技術(shù)課培養(yǎng)學生綜合能力與創(chuàng)新思維。在小學英語課堂教學中引入信息技術(shù)，可幫助學生積極參與到知識的構(gòu)建和交流中。例如，學生可在互聯(lián)網(wǎng)搜索英語學習資料，積累更多的知識和語料庫，并通過社交媒體或在線論壇與其他學習者交流和分享學習經(jīng)驗與心得，加深對英語知識的理解和應(yīng)用能力。同時，小學英語課堂教學融入信息技術(shù)，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學生可以利用多媒體制作工具，自主設(shè)計和制作英語展示課件或作品，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達能力，提升綜合素質(zhì)。

總之，信息技術(shù)與小學英語課堂教學的有機融合可增強課堂趣味性，提升教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合能力與創(chuàng)新思維，整體意義顯著。因此，小學英語教師應(yīng)當更加重視課堂教學和信息技術(shù)的融合，為學生創(chuàng)設(shè)一個更加豐富多彩的學習環(huán)境。相信在這樣的教育培養(yǎng)下，小學生的英語學習能取得更好的效果，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與小學英語課堂教學融合的策略

當今社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展，正在深刻地改變著人們的生活與學習方式。小學英語教學作為培養(yǎng)學生語言交流能力和學習能力的重要載體，如何與信息技術(shù)有機融合，提高教學效率和質(zhì)量，已成為眾多教育工作者們共同思考的課題。結(jié)合小學英語課堂教學現(xiàn)狀與融合信息技術(shù)的重要性，提出以下有機融合策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能為學生創(chuàng)造更加充滿趣味、生動的學習環(huán)境，提高他們的學習興趣和參與度。教師可利用投影儀、電子白板等設(shè)備展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻，增強課堂視聽效果。小學生處于人生中好奇心最強的階段，所以在小學英語課堂教學中，教師要善于結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)提升課堂教學效率和質(zhì)量的目標。教師可在開展小學英語教學時，課前利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片、視頻等資料，并將這些資料與教學內(nèi)容進行有效整合和編排，制作成PPT課件。然后利用多媒體課件將圖片、視頻、歌曲等素材導入到課堂教學中。在播放圖片或視頻時，教師要引導學生根據(jù)畫面內(nèi)容回答問題，并鼓勵學生之間進行有效地交流和互動。通過這種方式，可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，從而為學生的自主學習奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，西方文化相關(guān)內(nèi)容教學時，可通過播放英語國家的節(jié)日慶祝視頻，讓學生了解不同文化特點，親身感受英語的生活化應(yīng)用，進一步激發(fā)他們學習英語的興趣。在《Happy Christmas》一課教學時，利用多媒體設(shè)備為學生播放圣誕節(jié)歌曲與電影片段，讓學生先感受國外的圣誕節(jié)文化，展示與圣誕節(jié)相關(guān)的圣誕樹、圣誕老人圖片，介紹西方國家圣誕節(jié)文化背景，再讓學生學會需要掌握的知識點，如單詞Christmas，句型：Can I have some sweets？Here you are。之后再組織學生開展對話表演分組練習。

（二）設(shè)置問題，引導學生思考

問題是思維的“鑰匙”，也是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。在小學英語教學中，教師應(yīng)引導學生積極思考、分析與解決問題，實現(xiàn)對知識的掌握和理解。因此，在信息技術(shù)與小學英語課堂教學實現(xiàn)有機融合的過程中，教師要注重設(shè)置問題，引導學生思考。例如，在學習“The zoo”部分內(nèi)容時，教師可通過向?qū)W生展示圖片和視頻，來幫助學生了解動物的特點和習性。在學生欣賞圖片和視頻后，教師可以向?qū)W生提出問題：“你們覺得這些動物是怎么樣的？它們有哪些相似點呢？”并引導學生結(jié)合圖片和視頻內(nèi)容，自主思考并回答問題：“What do you think of the animal？”通過設(shè)置問題引導學生思考，不僅可增強學生學習英語的積極性，還可幫助學生更全面理解動物的特點和習性。

信息技術(shù)與小學英語課堂教學實現(xiàn)有機融合能夠為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，為有效教學提供保障。此外，可以運用教育軟件輔助個性化學習?，F(xiàn)如今，許多教育軟件已經(jīng)面世，提供了豐富的學習資源和個性化輔導功能。教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習需求選擇合適的教育軟件，幫助學生鞏固和拓展知識。還是以“The zoo”內(nèi)容教學為例，教師可利用希沃白板虛擬現(xiàn)實軟件，將各種動物形象以及生活空間通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)出來，學生可通過佩戴VR眼鏡，對各種動物的特點形成更深刻的印象。通過輔助教學軟件的應(yīng)用，不僅可提升學生對英語學科的學習興趣，而且還有助于教師更好掌握學生不同學習情況并進行針對性指導。

（三）開展游戲，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師通常采用“一言堂”的方式進行教學，而這種教學模式會使學生對課堂感到枯燥乏味，不利于提升學生學習英語的積極性和主動性。游戲活動具有很強的趣味性和參與性，教師可利用信息技術(shù)開展游戲活動，活躍課堂氛圍，使學生在參與游戲活動中獲得知識的同時感受到快樂。例如，在學習“Please”時，教師可以將“please”和“go on”“go some busy”等詞匯融合教學，再組織學生開展英語游戲活動。具體而言，教師可通過多媒體課件提前布置好角色類型，讓學生隨機抽取需要扮演的角色，如扮演“醫(yī)生”“護士”“收銀員”等角色，完成角色分配后各自準備英語對話內(nèi)容。在游戲活動過程中，教師要求學生用英語與其他同學進行對話交流，學生根據(jù)要求完成對應(yīng)任務(wù)。又如在《Hello》教學時，使用微課輔助教學，上課之前給學生發(fā)送他們喜歡的一些卡通動畫中的英語打招呼短視頻，讓學生對課堂上所學知識有基本了解；再在課堂上拿出事先準備好的教材人物相關(guān)頭飾，選取學生扮演角色，用英語完成自我介紹。通過以上游戲活動開展，可以有效地提升學生學習英語的興趣和積極性，還可培養(yǎng)學生敢于說英語、用英語表演的好習慣，為班級中的其他學生起到示范作用。

（四）小組合作，提高課堂效率

在小學英語課堂教學中，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)提高課堂教學效率。信息技術(shù)與小學英語課堂教學有機融合中，教師可以把學生分成小組，并在小組內(nèi)設(shè)置一個小組長。小組長負責收集小組成員的信息，并把這些信息反饋給其他成員，從而使學生們相互合作和交流。通過學生間的自由討論和交流，進一步解放學生們思維，更利于掌握英語知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生進行小組合作學習，不僅可以使學生們在交流和合作中不斷提升自己的英語能力，同時也有利于提高教師的教學效率。

比如在教授《My father is a writer》課程內(nèi)容時，可以組織班級內(nèi)各小組開展競賽活動。利用學校電子白板中的課堂活動功能，創(chuàng)編競賽類小游戲。將學生之前學習過的職業(yè)類相關(guān)英語詞語加入其中，再添加一些非職業(yè)詞匯。各個詞語都被寫在動態(tài)氣球圖畫上，隨著帶有詞匯小氣球的不斷掉落，讓不同小組的學生找出描述職業(yè)的詞匯，最終正確率最高的小組獲勝。通過設(shè)置競賽活動，提高小組內(nèi)各個成員的合作能力，增強小組之間的競爭力。學生也可在相互競爭中，鞏固英語知識，提高英語知識應(yīng)用率。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與新課堂改革的要求變化，小學英語教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)與小學英語課堂教學有機融合的重要性，并積極探索有效的融合策略，努力提升小學英語教學的有效性。這需要明確信息技術(shù)與小學英語課堂教學有機融合的原則，并結(jié)合實際情況合理選擇融合策略，拓展信息技術(shù)在小學英語課堂教學中的應(yīng)用范圍，為學生打造一個充滿生機和活力的英語學習環(huán)境。

作者單位：種敏 山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學

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種敏（1980.10-），女，漢族，山東棗莊，大學本科，二級教師，研究方向：小學英語教學。