[摘 要] 學(xué)科育人視野下的高中生物學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，能有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)研發(fā)問題，讓項(xiàng)目化教學(xué)切入學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；要引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生在開展生物自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)能互動(dòng)、交流；要豐富學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)資源、素材，對學(xué)生的生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；學(xué)科育人；項(xiàng)目化教學(xué)

高中生物學(xué)是一門兼具科學(xué)性和人文性的學(xué)科，是一門與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科。充分發(fā)揮高中生物學(xué)科課程的育人功能，彰顯高中生物學(xué)科課程的育人價(jià)值，是高中學(xué)科課程教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉?；趯W(xué)科育人視野，教師可以設(shè)計(jì)研發(fā)“項(xiàng)目”，用項(xiàng)目化教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生生物課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)，既要立足于高中生物學(xué)科課程本體，又要大膽地吸收、借鑒其他相關(guān)學(xué)科課程的資源、素材，大膽地引入學(xué)生生活中的相關(guān)課程資源、素材等，從而不斷豐富、完善學(xué)生的生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)科育人視野下的高中生物課程的項(xiàng)目化教學(xué)，能有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、問題：項(xiàng)目化教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

實(shí)施高中生物項(xiàng)目化教學(xué)，關(guān)鍵是要把握學(xué)生生物學(xué)科“學(xué)”的起點(diǎn)。把握學(xué)生生物學(xué)科“學(xué)”的起點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)才能富有針對性、指向性和實(shí)效性。為此，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的具體學(xué)情。教師要善于設(shè)計(jì)、研發(fā)相關(guān)的問題（包括主問題、問題鏈、問題群等），用問題來探測學(xué)生生物學(xué)科認(rèn)知的已知和未知。同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出相關(guān)的生物學(xué)科問題。從某種意義上說，學(xué)生提出的問題反映了學(xué)生的生物認(rèn)知、思維現(xiàn)狀。把握學(xué)生的生物學(xué)科問題，就能讓教師的項(xiàng)目化教學(xué)切入學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

把握學(xué)生的生物認(rèn)知、思維的起點(diǎn)，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”邁向“可能發(fā)展區(qū)”，就能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)水平”邁向“可能水平”。把握了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，就能有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能。比如教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)主題基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等提出相關(guān)的問題，諸如“基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？”“基因?yàn)槭裁茨苤笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成？”“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成包括哪幾個(gè)階段？”“基因在指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中有哪些物質(zhì)參加了這個(gè)過程？”等。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)、研發(fā)了這樣的一個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)：“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程”。由于這樣的項(xiàng)目化活動(dòng)是基于學(xué)生的問題而開展的，所以學(xué)生大多能積極主動(dòng)地投身到探究中。在探究的過程中，學(xué)生會(huì)積極地比較。項(xiàng)目化教學(xué)從學(xué)生的問題出發(fā)，充分賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的時(shí)空、權(quán)利，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地探究、思考。

問題是高中生物項(xiàng)目化教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。問題對于學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅具有驅(qū)動(dòng)作用，更是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的載體。沿著問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探尋研究路徑、優(yōu)化學(xué)生的研究品質(zhì)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到研究的樂趣。教師要讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中能“像生物學(xué)家一樣思考”“像生物學(xué)家一樣實(shí)踐”。

二、合作：項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)組織

高中生物是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)架構(gòu)、鮮明知識(shí)特征的學(xué)科。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生個(gè)體的探究、實(shí)踐，還要注重引導(dǎo)學(xué)生彼此合作、交流、互動(dòng)。“合作”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式。在高中生物教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)研發(fā)具有彈性的任務(wù)、問題等，賦予學(xué)生合作、交流的時(shí)空，給學(xué)生打造合作的平臺(tái)、提供合作的契機(jī)、優(yōu)化合作的樣態(tài)。讓學(xué)生通過合作性學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，厘清學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)等。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種組織形式，還是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。

在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生充分了解生物知識(shí)的研究背景。只有讓學(xué)生充分了解生物知識(shí)的誕生過程，才能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有實(shí)效性。教師要把握學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律，了解學(xué)生的“學(xué)”的特質(zhì)。只有這樣，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)才能更為精準(zhǔn)、有效。在高中生物教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生的“學(xué)”為核心，不僅引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體學(xué)，還引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)。通過合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的融洽度。

合作性學(xué)習(xí)是高中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性組織方式，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種組織形態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平、具體學(xué)情等來進(jìn)行有效分組（包括顯性分組和隱性分組）。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此分工、協(xié)同探究、共同思考與交流。教師要把握學(xué)生的生物認(rèn)知規(guī)律，對各個(gè)小組學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并讓學(xué)生通過合作、互動(dòng)與交流，分享生物知識(shí)的探究過程，從而開闊學(xué)生的生物學(xué)視野。

三、資源：項(xiàng)目化教學(xué)的重要載體

在高中生物課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，不僅要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作，還要發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等，以便豐富、支撐、支持學(xué)生的生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。課程資源、素材等是項(xiàng)目化教學(xué)的重要載體、媒介。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要充分運(yùn)用生物學(xué)科的課程資源、素材等，還要跨學(xué)科應(yīng)用相關(guān)的課程資源、素材，應(yīng)用學(xué)生生活中的課程資源、素材。只有充分發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材，學(xué)生的生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能更豐富。

在高中生物項(xiàng)目化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參加綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生到博物館、科技館、公園、養(yǎng)殖場、污水處理廠等地方參觀、學(xué)習(xí)。這樣的一種研學(xué)活動(dòng)，能豐富學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生形成生物學(xué)的眼光、生物學(xué)的大腦。教師要引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)眼光觀照、用生物學(xué)大腦考量。要讓自然和社會(huì)成為學(xué)生生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。充分發(fā)掘課程資源，有助于學(xué)生開展項(xiàng)目化研學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)始終秉持“以生為本”的理念，深入發(fā)掘?qū)W生的生物探究思維潛質(zhì)，讓學(xué)生展開自主性的實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生的自主性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生親身驗(yàn)證、解釋更多的生物實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象。

高中生物項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要致力于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”。教師要順學(xué)而教、因?qū)W而導(dǎo)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源、素材等的發(fā)掘，能推動(dòng)學(xué)生對生物學(xué)科課程內(nèi)容展開積極主動(dòng)思考、探究。

四、評價(jià)：項(xiàng)目化教學(xué)的有效反饋

評價(jià)是高中生物項(xiàng)目化教學(xué)的一種有效的反饋形式。教師不僅要注重對學(xué)生生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的靜態(tài)結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，還要注重對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)反饋的一種有效手段。教師要豐富評價(jià)的主體，不僅要師評，還要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評；同時(shí)要豐富評價(jià)的內(nèi)容、優(yōu)化評價(jià)的形式，讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，生物評價(jià)的目的不是甄別、選拔，而是促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)力的提升，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。評價(jià)不僅是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，還是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一種載體。教師要倡導(dǎo)多元性評價(jià)、增值性評價(jià)。借助于評價(jià)，增進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)信心。

在引導(dǎo)學(xué)生生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)過程和成果的展示。比如，可以讓學(xué)生運(yùn)用PPT，做一回“小老師”，向其他學(xué)生介紹自己的研究內(nèi)容、研究方法、研究目的、研究過程等；可以讓學(xué)生用視頻將自己的研究過程記錄下來，以便供學(xué)生進(jìn)行反思；可以引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫生物學(xué)的研究報(bào)告、心得等；還可以讓學(xué)生將生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程與成果以小論文的形式呈現(xiàn)等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于不同的學(xué)生而言，其研究對象、研究過程等是有差異的。教師要尊重學(xué)生的研究差異，引導(dǎo)學(xué)生對自我的研究進(jìn)行積極評價(jià)。在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)小小的任務(wù)時(shí)，筆者就給予學(xué)生積極評價(jià)，從而進(jìn)一步蓄積學(xué)生的研究動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生在研究活動(dòng)過程中，也能根據(jù)評價(jià)積極地調(diào)整、完善自己的研究，讓自己的研究更規(guī)范、更科學(xué)、更深刻。教師要在學(xué)生生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，為學(xué)生搭建一個(gè)開放、綜合、生成性的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自然發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

教師要通過評價(jià)讓學(xué)生獲得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成功感、成就感，要讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；要通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極自主的生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從膚淺走向深刻。在高中生物項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要營造一種民主、平等的氛圍，創(chuàng)造一種自由思考、探究的氣場，讓學(xué)生“心理安全”和“心理自由”。實(shí)踐證明，民主、平等的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能。借助積極、寬松、自由的評價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)改善。在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要賦予學(xué)生充分的時(shí)空，讓學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中得到充分的提升和體現(xiàn)。

項(xiàng)目化教學(xué)是推動(dòng)高中生生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要方式。項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生的生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有趣味性、創(chuàng)造性。教師要立足于學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)生提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程資源、素材，幫助學(xué)生選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課題、主題，引導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)合作、對話與交流，讓學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。通過生物項(xiàng)目化教學(xué)，促使學(xué)生生物思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等不斷進(jìn)階。在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)而適度地介入，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。實(shí)踐證明，高中生物項(xiàng)目化教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效能。

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[作者簡介]吳芳（1987— ），女，江蘇連云港人，江蘇省灌南高級中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。