摘 要：利用自編問(wèn)卷對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)10所職業(yè)院校的部分學(xué)生和教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的成效和不足。初步發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校通過(guò)營(yíng)造校園文化、構(gòu)建課程體系、推進(jìn)教學(xué)改革、開(kāi)展專題活動(dòng)、實(shí)施校企共育及加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的方式，提高了學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，學(xué)生確立了一定的工匠精神意識(shí)，師生對(duì)學(xué)校工匠精神培育工作認(rèn)可度較高，但少數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生工匠精神培育不夠重視、工匠精神未能融入課程教學(xué)、培育工作缺乏體系化設(shè)計(jì)、校企共育工匠精神相對(duì)薄弱、教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。為強(qiáng)化相關(guān)工作，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，職業(yè)院校需轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、開(kāi)展工匠精神專題教育、注重專業(yè)教學(xué)滲透、鍛造“工匠之師”隊(duì)伍、營(yíng)造工匠文化氛圍、推進(jìn)校企合作育人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生；工匠精神

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育的中國(guó)理論和中國(guó)探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AAA190012）

作者簡(jiǎn)介：高茜，女，南通科技職業(yè)學(xué)院人事處教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、發(fā)展與教育心理；鄧宏寶，男，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）08-0014-09

職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才的重任，而工匠精神是技術(shù)技能人才的核心特質(zhì)。為充分了解當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)訪談法、行為觀察法以及作品分析法，對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)10所職業(yè)院校的1 000名師生（即樣本量N=1 000）以及5家企業(yè)的人力資源管理人員、能工巧匠展開(kāi)調(diào)查，力求梳理職業(yè)院校在學(xué)生工匠精神培育方面的舉措與成效，揭示存在問(wèn)題與不足，針對(duì)問(wèn)題提出合理的培育策略，以促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育工作有效開(kāi)展。

一、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的舉措與成效

職業(yè)院校是為用人單位輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要機(jī)構(gòu)。近年來(lái)，許多職業(yè)院校積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，采取多項(xiàng)舉措，推動(dòng)學(xué)生德技兼修，在學(xué)生工匠精神培育方面取得了初步成效。本研究對(duì)職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神的舉措及成效開(kāi)展了調(diào)查研究。

（一）培育舉措

針對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體舉措，本研究設(shè)計(jì)了“您所在學(xué)校通過(guò)以下哪些方式培育學(xué)生的工匠精神”的問(wèn)題，并對(duì)教師與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師與學(xué)生對(duì)學(xué)校采取的措施總體上持認(rèn)可態(tài)度，評(píng)價(jià)較高。學(xué)生卷及教師卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1、圖2所示。

1.營(yíng)造校園文化。部分職業(yè)院校的校訓(xùn)體現(xiàn)了工匠精神，如“厚德、匠心”“TeSqHkjpq0S2ykLtuSHb3fegyslOCTQ3yctaCPgflfk=精德礪能、精工鑄藝”“篤學(xué)、修德、精技、致業(yè)”等；部分職業(yè)院校在校園里建設(shè)了“匠心亭”“天工廊”等物質(zhì)文化載體，創(chuàng)建了大師工作室、名師工作室，為學(xué)生潛移默化接受工匠精神熏陶提供了條件。

2.構(gòu)建課程體系。有些職業(yè)院校通過(guò)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、明確課程目標(biāo)，將工匠精神融入專業(yè)課程；有些職業(yè)院校開(kāi)發(fā)了“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程，力求幫助學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，逐步養(yǎng)成社會(huì)、企業(yè)所需的職業(yè)基本素養(yǎng)。例如，某校以培養(yǎng)輕工業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)技能人才為己任，構(gòu)建了“匠心培育”課程體系，該體系注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置了基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程和職業(yè)素養(yǎng)課程四個(gè)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.推進(jìn)教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)改革培育學(xué)生的工匠精神，是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。某職業(yè)院校實(shí)施“3+7”育人新模式，包括工匠精神培育階段、高技能人才培養(yǎng)階段、現(xiàn)代匠人鍛造三個(gè)階段，以及思想政治引領(lǐng)、工匠精神校園文化營(yíng)造等七項(xiàng)工程，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，有效培育了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。東陽(yáng)職教中心將木作坊引進(jìn)學(xué)校，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)木作工藝，又為其現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神提供了便利。

4.開(kāi)展專題活動(dòng)。部分職業(yè)院校積極開(kāi)展“工匠大師進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”等活動(dòng)，邀請(qǐng)工匠大師、勞模走進(jìn)職業(yè)院校，與師生面對(duì)面交流、分享他們的求學(xué)經(jīng)歷和成才經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)工匠精神教育的感染力和針對(duì)性。部分職業(yè)院校舉行了“工匠之星”“未來(lái)工匠”“技能榜樣”等評(píng)選活動(dòng)，選出學(xué)生中踐行工匠精神的典型人物，讓工匠精神觸手可及。還有不少職業(yè)院校結(jié)合學(xué)校專業(yè)，成立具有專業(yè)特色的學(xué)生社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，踐行和弘揚(yáng)工匠精神。

5.實(shí)施校企共育。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批掛牌“工匠學(xué)院”的單位之一，依托“工會(huì)+企業(yè)+學(xué)院”三位一體模式互通資源，采用“學(xué)院+二級(jí)學(xué)院教學(xué)點(diǎn)”的方式實(shí)施工匠分類(lèi)分層培養(yǎng)。其“工匠學(xué)院”建設(shè)項(xiàng)目由總工會(huì)牽頭，學(xué)院工會(huì)、二級(jí)學(xué)院等具體實(shí)施，與企業(yè)開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教共融、人才共育、師資共建、技術(shù)共研，致力于將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入學(xué)校建設(shè)發(fā)展的全過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)所需的高精尖人才和高技能人才。該校邀請(qǐng)企業(yè)高管、技術(shù)骨干、能工巧匠等為學(xué)生授課或分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求；學(xué)校與企業(yè)共建“職業(yè)技能提升”等課程，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握精湛技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能；企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技術(shù)專家和實(shí)際項(xiàng)目案例，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)與內(nèi)化工匠精神品質(zhì)。

6.加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)能夠衡量學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成情況，為改進(jìn)學(xué)生工匠精神培育工作提供及時(shí)反饋。部分職業(yè)院校建立了學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，將課程學(xué)習(xí)態(tài)度、理論考試成績(jī)、思想素質(zhì)狀況、日常行為習(xí)慣、技能操作水平及頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等納入課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)工匠精神的理解度、認(rèn)同度、內(nèi)化度以及工匠能力的達(dá)成度，全程引導(dǎo)學(xué)生德技兼修、情能兼?zhèn)洹?/p>

（二）培育成效

本研究通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育成效主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生形成了對(duì)工匠精神的認(rèn)知。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神的理解比較到位，大部分學(xué)生認(rèn)為工匠精神就是要精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛(ài)崗、堅(jiān)持不懈等，但學(xué)生對(duì)工匠精神的理解屬于“想”，與其“做”是否匹配，是仍需探討的問(wèn)題。

關(guān)于對(duì)工匠人物了解的調(diào)查顯示：了解技藝精湛的魯班的學(xué)生相對(duì)較多，共938人（占93.8%）；了解“游刃有余”的庖丁的學(xué)生共637人（占63.7%）；了解其他人物的學(xué)生較少，均只達(dá)到一半的人數(shù)。可以看出，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，對(duì)工匠人物、大國(guó)工匠的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

就“新時(shí)期強(qiáng)調(diào)工匠精神對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的發(fā)展是否有意義”這一問(wèn)題，本研究進(jìn)行了程度賦值分析，由5—1分別為非常有意義、比較有意義、一般、不太有意義、非常沒(méi)意義，均值及標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，職業(yè)院校學(xué)生比較認(rèn)同新時(shí)期工匠精神對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的重要意義。

綜上，學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解比較全面，但他們自身是否具備這樣的精神品質(zhì)、其行為習(xí)慣是否養(yǎng)成才是我們研究的關(guān)鍵。關(guān)于“您認(rèn)為目前在工匠精神方面自己最欠缺的是什么”的問(wèn)題，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為技藝精湛、勇于創(chuàng)新是自身的弱項(xiàng)，其余工匠精神品質(zhì)不具備的學(xué)生也不少，具體如圖3所示。可見(jiàn)，職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育工作依然任重道遠(yuǎn)。

2.學(xué)生確立了工匠精神意識(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實(shí)施工匠精神培育工作以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為方式等都有了一定程度的轉(zhuǎn)變：94%的學(xué)生對(duì)工匠這個(gè)話題更加關(guān)注；93.1%的學(xué)生會(huì)用工匠的標(biāo)準(zhǔn)反思自己的學(xué)習(xí)行為，以期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；96.5%的學(xué)生會(huì)向身邊的工匠榜樣學(xué)習(xí)，傳承工匠精神；94.9%的學(xué)生遇到困難想起工匠精神，其意志會(huì)更加堅(jiān)定，用工匠精神應(yīng)對(duì)生活難題；96.8%的學(xué)生表示，當(dāng)感受到自己身上具備工匠精神時(shí)，會(huì)感到愉悅。

調(diào)研中，教師在對(duì)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成狀況的評(píng)價(jià)中指出，大部分學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中團(tuán)結(jié)合作，但只有不到半數(shù)的學(xué)生具備精益求精、堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。同樣，在對(duì)教師的訪談中，有教師反饋只有部分學(xué)生具備工匠精神的品質(zhì)，愿意為專業(yè)付出，能認(rèn)真對(duì)待每一門(mén)課程的作業(yè)，精益求精，而不具備工匠精神品質(zhì)的同學(xué)是受到一些因素的影響，比如專業(yè)調(diào)劑、家庭環(huán)境、個(gè)人生涯目標(biāo)迷失等。具體結(jié)果如圖4所示。

3.學(xué)校培育工作的認(rèn)可度高。訪談中，大部分教師對(duì)學(xué)校的工匠精神培育工作比較滿意，認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及一站式服務(wù)中心建設(shè)等舉措有助于學(xué)生工匠精神的習(xí)得。此外，學(xué)生作為工匠精神培育工作的直接得益者，其對(duì)相關(guān)工作的評(píng)價(jià)亦值得關(guān)注。本研究對(duì)相關(guān)調(diào)查情況進(jìn)行整理匯總，得到如表2、表3所示的結(jié)果。表2顯示，學(xué)生滿意度均值為4.50，表明學(xué)生對(duì)學(xué)校工匠精神培育狀況比較滿意；表3的相關(guān)數(shù)據(jù)也說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)有培育方式總體上能夠認(rèn)可。

關(guān)于“您所在學(xué)校在工匠精神培育上有哪些優(yōu)點(diǎn)”的問(wèn)題，本研究采用了開(kāi)放題的形式，對(duì)學(xué)生的回答概括如下：學(xué)校經(jīng)常組織開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助大家對(duì)工匠精神有了深入的了解；通過(guò)教學(xué)技能大賽，提升學(xué)生的技能；定期開(kāi)展專題講座，播放紀(jì)錄片；積極創(chuàng)新，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行實(shí)時(shí)的工匠技能培訓(xùn)，能夠給予學(xué)生足夠的工匠精神培育；實(shí)踐操作機(jī)會(huì)多，有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)；經(jīng)常宣傳相關(guān)工匠事跡；老師嚴(yán)厲負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生無(wú)微不至。由此可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)校的培育工作比較滿意。

二、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的問(wèn)題與不足

盡管經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育取得了初步成效，但由于諸多因素的制約，在培育舉措及實(shí)效方面仍存在一些問(wèn)題和不足。

（一）培育舉措方面的問(wèn)題

1.對(duì)工匠精神培育不夠重視。作為職業(yè)院校，在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)從職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個(gè)角度入手，然而，目前仍有少數(shù)職業(yè)院校的管理人員和教師對(duì)學(xué)生工匠精神培育的意識(shí)不強(qiáng)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，存在重技輕德、重技輕道傾向。此外，部分職業(yè)院校未建立完善的學(xué)生工匠精神培育激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的技術(shù)技能，但缺乏精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)。

2.工匠精神未融入課程教學(xué)。少數(shù)職業(yè)院校在課程教學(xué)中忽視了課程思政的開(kāi)展以及工匠精神的融入[1]。在具體的教育教學(xué)內(nèi)容上，有些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育，出現(xiàn)重實(shí)用知識(shí)傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練、輕綜合素養(yǎng)培育的現(xiàn)象，課程中工匠精神滲透不夠，教學(xué)的教育性落實(shí)不力，立德樹(shù)人工作任務(wù)不能有效達(dá)成[2]。

3.培育環(huán)節(jié)缺乏體系化設(shè)計(jì)。少數(shù)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育環(huán)節(jié)零散，未成體系，雖然在短期內(nèi)激發(fā)了學(xué)生追求工匠精神的熱情，但學(xué)生普遍存在知易行難、缺乏毅力的弱點(diǎn)，若沒(méi)有體系化的環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，這種熱情將無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生踐行工匠精神的恒定行動(dòng)力，最終會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)普遍停留在概念和宣傳層面，并未真正內(nèi)化成為其職業(yè)素養(yǎng)的一部分[3]。

4.校企共育學(xué)生工匠精神相對(duì)薄弱。部分校企基于各自的立場(chǎng)與利益，未能達(dá)成學(xué)生工匠精神培育共識(shí)。目前部分職業(yè)院校校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制還不健全，未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)過(guò)程中將重心放在企業(yè)的文化和價(jià)值理念上，缺少對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)精神的培養(yǎng)，這在一定程度上不利于學(xué)生今后的發(fā)展[4]。

5.教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。一是不少職業(yè)院校教師的成長(zhǎng)過(guò)程系從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)經(jīng)歷不多，對(duì)工匠精神體驗(yàn)不足，導(dǎo)致“工匠型”師資比較缺乏，制約了職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育工作；二是少數(shù)教師未能全身心投入教育教學(xué)工作，不能做到精益求精、一絲不茍，未能在自身崗位上達(dá)到精業(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、崇業(yè)境界，這在一定程度上也對(duì)學(xué)生工匠精神培育產(chǎn)生了不利影響。

（二）培育成效方面的問(wèn)題

學(xué)生是工匠精神培育工作的受益者，他們的認(rèn)知與行為直接反映了工匠精神培育的成效。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品及設(shè)計(jì)作品分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工匠精神養(yǎng)成上存在以下問(wèn)題。

1.對(duì)工匠精神認(rèn)知不足。部分職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神的深入探究不夠，仍停留在比較膚淺的層面[5]，認(rèn)為工匠精神就是勤奮、努力學(xué)習(xí)與工作，沒(méi)有深刻理解其內(nèi)涵和價(jià)值。此外，少數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)養(yǎng)成工匠精神的意識(shí)，一味將學(xué)習(xí)重心放在理論知識(shí)的習(xí)得和專業(yè)技能的掌握上，忽視了自身工匠精神的養(yǎng)成[6]。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。本研究通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天，不能專注學(xué)習(xí)，對(duì)待作業(yè)草草了事，不僅書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、錯(cuò)別字多，甚至從網(wǎng)上“照搬”作業(yè)提交，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真鉆研和細(xì)致推敲。從學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品和設(shè)計(jì)作品中也能看出，部分學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)、基本功不扎實(shí)，未能將自己習(xí)得的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到作品設(shè)計(jì)中，缺少勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神品質(zhì)。

三、推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育工作的建議

基于上述調(diào)研分析結(jié)果，結(jié)合職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神的既有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)校工匠精神培育工作的需求，本研究認(rèn)為職業(yè)院?？蓮囊韵铝鶄€(gè)方面推進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育工作。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)理念

自古以來(lái)，匠人以他們的精湛技藝、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和敬業(yè)精神，為社會(huì)創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的物質(zhì)財(cái)富。當(dāng)今社會(huì)，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高以及人們對(duì)高品質(zhì)產(chǎn)品、對(duì)美好生活的追求，從業(yè)者的工匠精神更顯必要與重要。近年來(lái)，黨和政府對(duì)工匠精神培育高度重視，2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次增加了“培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”的表述，黨的二十大報(bào)告亦要求“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量”，努力培養(yǎng)更多“大國(guó)工匠”。為此，職業(yè)院校應(yīng)從提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)高度，充分重視學(xué)生工匠精神培育工作，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，從知識(shí)本位、能力本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，從單純注重技能傳授向技能與素養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)工匠精神不僅是技能層面的追求，更是對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）開(kāi)展工匠精神專題教育

工匠精神培育離不開(kāi)抓手與載體。為此，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)造條件：一方面要以選修課、微型課等方式開(kāi)設(shè)工匠精神專門(mén)課程，或邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、工匠大師現(xiàn)身說(shuō)法，或組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》及各地工匠優(yōu)秀事跡視頻，或系統(tǒng)介紹我國(guó)工匠文化（如工匠作品、工匠人物、工匠思想），闡述工匠精神對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的意義；另一方面應(yīng)通過(guò)相關(guān)專業(yè)入學(xué)教育，全面充分介紹學(xué)生所在專業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值與貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，?幫助其形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念[7]。此外，鑒于“創(chuàng)新、引領(lǐng)”已成為新時(shí)期工匠的重要特質(zhì)，職業(yè)院校還應(yīng)通過(guò)專門(mén)的思維與表達(dá)訓(xùn)練模塊，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、提煉經(jīng)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，助力學(xué)生涵養(yǎng)時(shí)代工匠氣質(zhì)。

（三）注重專業(yè)教學(xué)滲透

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其所學(xué)專業(yè)，將工匠精神有效融入人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案中。除專題教育外，學(xué)?？山梃b課程思政思路，將學(xué)生工匠精神培育有機(jī)融入文化課程、專業(yè)課程教學(xué)之中。教師要充分挖掘蘊(yùn)含于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的工匠精神要素，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解和體驗(yàn)工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，教師自身對(duì)待教育教學(xué)工作要能做到一絲不茍、精益求精，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、進(jìn)取的職業(yè)精神、滿腔的工作熱情做好學(xué)生踐行工匠精神的楷模與榜樣。

（四）鍛造“工匠之師”隊(duì)伍

鍛造工匠要從鍛造“工匠之師”開(kāi)始。教師是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的具體實(shí)施者，也是學(xué)生工匠精神培育的核心引領(lǐng)者，為此，職業(yè)院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師全身心投入到教育事業(yè)中，提高教師的人文素質(zhì)，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升學(xué)生工匠精神培育效果[8]。首先，學(xué)?？裳?qǐng)專家學(xué)者、行業(yè)大師等開(kāi)展專題培訓(xùn)，幫助教師深入理解工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。其次，針對(duì)年輕教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，讓教師親身體驗(yàn)工匠精神在實(shí)際工作中的應(yīng)用和價(jià)值。再次，學(xué)?？刹扇∪嵝砸M(jìn)方式引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家、勞動(dòng)模范等擔(dān)任學(xué)生的職場(chǎng)導(dǎo)師，通過(guò)講述其勞動(dòng)故事、分享其成長(zhǎng)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生崇尚工匠精神。最后，學(xué)校要搭建教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享自己在工匠精神培育方面的經(jīng)驗(yàn)和心得，以共同提高教育教學(xué)水平。

（五）營(yíng)造工匠文化氛圍

工匠精神培育工作不能只停留在口號(hào)上，更要付諸實(shí)踐，要將學(xué)生工匠精神培育落實(shí)到日常生活與工作中。職業(yè)院校應(yīng)充分利用學(xué)校文化這一隱性教育資源，積極開(kāi)展學(xué)生工匠精神文化培育工作。首先，職業(yè)院校應(yīng)在校園環(huán)境建設(shè)中融入工匠精神理念，如打造工匠文化長(zhǎng)廊、設(shè)立大國(guó)工匠事跡宣傳欄、創(chuàng)建大師工作室等，定期宣傳各專業(yè)領(lǐng)域的大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范等典型代表人物。其次，職業(yè)院校應(yīng)充分利用專業(yè)文化等隱性載體培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，如舉辦豐富的校園文化活動(dòng)、邀請(qǐng)大國(guó)工匠來(lái)校宣講、評(píng)選學(xué)校工匠之星、積極組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)技能大賽等，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知和認(rèn)可度。最后，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)制度文化、行為文化建設(shè)，組織師生研讀技術(shù)工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立責(zé)任追究制度，出臺(tái)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為規(guī)則以及學(xué)校生活行為守則等，用制度、規(guī)則規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和端正的人格品行[9]。

（六）推進(jìn)校企合作育人

推動(dòng)校企合作培育學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵在于構(gòu)建有效的合作機(jī)制，?確保學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化工匠精神。首先，職業(yè)院校應(yīng)秉持工匠精神培育理念，立足學(xué)校特色和企業(yè)需求做好總體發(fā)展規(guī)劃，確定各專業(yè)學(xué)生工匠精神培育目標(biāo)，將其納入人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程與課程資源，并將工匠精神元素融入理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中。其次，職業(yè)院校應(yīng)注重第一課堂與第二課堂、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的融通，引導(dǎo)學(xué)生全程進(jìn)階式參與企業(yè)實(shí)踐、感受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)師傅嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度與作風(fēng)。最后，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)學(xué)生工匠精神培育效果及時(shí)作出評(píng)價(jià)、診斷與改進(jìn)。借助校企合作平臺(tái)，校企雙方應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)技能掌握、行為態(tài)度、作品質(zhì)量等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我評(píng)估和反思，通過(guò)以評(píng)促改，明確學(xué)生工匠精神培育持續(xù)改進(jìn)方向。

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[責(zé)任編輯 賀文瑾]