摘 要：數(shù)字化教學(xué)工廠作為產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，旨在通過整合企業(yè)、學(xué)校和社會資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動職業(yè)教育向現(xiàn)代化、數(shù)字化方向邁進。從結(jié)構(gòu)功能主義的視角，以AGIL模型為框架，分析了數(shù)字化教學(xué)工廠的適應(yīng)、目標(biāo)實現(xiàn)、整合和模式維持功能。通過對其功能指向的深入探討，揭示了數(shù)字化教學(xué)工廠在滿足行業(yè)需求、提升學(xué)生實作能力、提高育人質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)效率等方面的重要作用，并探討了其在現(xiàn)實中面臨的挑戰(zhàn)與困境，以期為未來數(shù)字化實訓(xùn)基地的建設(shè)和教學(xué)改革提供一種新的理論視角與思路。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)功能主義；職業(yè)院校；數(shù)字化教學(xué)工廠；AGIL模型

基金項目：2022年度第五屆江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)與應(yīng)用研究”（項目編號：ZYB141）；2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“市域產(chǎn)教聯(lián)合體支持下數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)與應(yīng)用研究”（項目編號：B/2023/02/15）；2023 年江蘇省高等教育教改研究重點課題“基于 PDCA 模式的高職院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略研究”（項目編號：2023JSJG233）

作者簡介：黃秀娟，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)處處長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、教育信息化；吳珺，男，臺北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研究所2021級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)、職教社會學(xué)；周凱，男，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程學(xué)院副院長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)改革。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0041-09

在政策指引和育人需求的共同推動下，近年來，實訓(xùn)教學(xué)呈現(xiàn)出線上教學(xué)平臺、資源平臺、仿真教學(xué)平臺、VR/AR、智能終端不斷融合的態(tài)勢。職業(yè)院校紛紛建設(shè)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的實驗實訓(xùn)基地，開發(fā)交互式仿真實訓(xùn)軟件，將信息技術(shù)融入實訓(xùn)基地建設(shè)，突破了封閉物理空間和固定時間的限制，真正走向虛實融合的無邊界學(xué)習(xí)場域。為給人才培養(yǎng)提供更為良好、安全的實驗實訓(xùn)環(huán)境，各校都在積極落實基于產(chǎn)教融合的數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)。在此背景下，強調(diào)虛實融合、技術(shù)嵌合、功能聚合的職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)浪潮方興未艾，以期為集群專業(yè)的工程項目實施提供可操作、可驗證的泛在式平臺。本研究嘗試從結(jié)構(gòu)功能主義理論視角，基于帕森斯（Parsons）所提出的“AGIL模型”，從“適應(yīng)、目標(biāo)實現(xiàn)、整合、目標(biāo)維持”這四個功能維度，分析探討職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠的功能指向與現(xiàn)實問題，并基于實務(wù)經(jīng)驗，探討職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)過程中存在的現(xiàn)實困境，為數(shù)字化實訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)改革提供新思路。

一、結(jié)構(gòu)功能主義視角及AGIL分析框架

結(jié)構(gòu)功能主義作為一種社會學(xué)理論，強調(diào)社會系統(tǒng)的穩(wěn)定與功能的維持，其核心觀點是通過分析社會結(jié)構(gòu)與功能之間的互動來理解社會現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)功能主義提供了一個有效的理論框架來分析教育制度的運作機制和功能指向，以便于更好地分析并預(yù)判其較為深層的發(fā)展邏輯。

（一）結(jié)構(gòu)功能主義中的AGIL分析框架

奇爾科特（Chilcott）在其論文中深入探討了結(jié)構(gòu)功能主義（Structural-functionalism）在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用，認為其是一種“具有啟發(fā)性的方法（Heuristic Device）”。奇爾科特認為，結(jié)構(gòu)功能主義不僅揭示了教育制度的運作機制，而且為解決教育領(lǐng)域的具體問題提供了理論和方法上的支持[1]。早在二十多年前，我國學(xué)者趙長林便指出，結(jié)構(gòu)功能主義是解釋教育在社會結(jié)構(gòu)中地位和功能的一種高效分析工具[2]?；仡櫼酝难芯浚鯙闁|最早從結(jié)構(gòu)功能主義的視角出發(fā)，全面分析了職業(yè)教育的主體結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)及其專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的功能，為河南省職業(yè)教育改革試驗區(qū)的制度創(chuàng)新提供了深刻反思[3]。然而，在接下來的近十年中，結(jié)構(gòu)功能主義在中國職業(yè)教育研究中的運用相對較少。最近幾年，部分學(xué)者開始重新關(guān)注這一理論視角，將其應(yīng)用于當(dāng)前中國職業(yè)教育的各項研究中，所取得的顯著成效進一步證明了結(jié)構(gòu)功能主義作為一種教育社會學(xué)理論在當(dāng)下的中國職教研究中有著較強的適切性，可以為中國職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)的研究提供新的理論視角與研究思路。這些研究不僅推動了教育實踐的創(chuàng)新，也將為職業(yè)教育的未來發(fā)展提供了新的可能。

結(jié)構(gòu)功能主義強調(diào)從結(jié)構(gòu)、功能及兩者的彼此互動中分析社會系統(tǒng)的理論框架。該理論認為，特定的社會組織具有特定的結(jié)構(gòu)組織形式，其內(nèi)在各部分之間有秩序地相互聯(lián)系，發(fā)揮各自功能，以此促成該系統(tǒng)保持平衡狀態(tài)。1953年，帕森斯在結(jié)構(gòu)功能主義基礎(chǔ)上提出“AGIL模型”，強調(diào)該系統(tǒng)需具備四個功能子系統(tǒng)，分別為：A—適應(yīng)功能（Adaptation），指系統(tǒng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，或者指系統(tǒng)對環(huán)境的融合程度，融合度越高，則系統(tǒng)的適應(yīng)性越強；G—目標(biāo)實現(xiàn)功能（Goal-attainment），指在過程中確立目標(biāo)和社會系統(tǒng)各組織為實現(xiàn)這一目標(biāo)而付諸實踐的功能；I—整合功能（Integration），指整合系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分及各行動元素，促使系統(tǒng)達到高效運行的功能；L—模式維持功能（Latency），指通過文化、精神、模式等方式維持系統(tǒng)持續(xù)存在運行的功能。

（二）AGIL模型在數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)中的分析應(yīng)用

對既有的關(guān)于數(shù)字化教學(xué)工廠的文獻資料進行分析可以發(fā)現(xiàn)，該方面的研究大多基于實務(wù)經(jīng)驗，往往缺乏一定的理論高度。因此，結(jié)構(gòu)功能主義理論的AGIL模型為職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)提供了一個有效的分析框架。從AGIL模型的視角來看，我們可將職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠視為一個完備的系統(tǒng)?；谠撃Ｐ涂芍?，數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)和運行需滿足四個核心功能，以確保系統(tǒng)的有效性和持續(xù)發(fā)展。（1）A—適應(yīng)功能（Adaptation）。這部分涉及職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠如何適應(yīng)外部環(huán)境變化，以滿足日益增長的專業(yè)人才需求。數(shù)字化教學(xué)工廠作為產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的產(chǎn)物，通過其建設(shè)，職業(yè)院校能更好地統(tǒng)整企業(yè)、學(xué)校、社會三方資源，拓展教學(xué)空間，提升接納能力，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的革新，推動職業(yè)教育向現(xiàn)代化、數(shù)字化方向發(fā)展。（2）G—目標(biāo)實現(xiàn)功能（Goal-attainment）。此部分包含職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)的目標(biāo)指向分析，這些目標(biāo)反映了數(shù)字化教學(xué)工廠對產(chǎn)業(yè)實際的精準(zhǔn)對接和教學(xué)模式的創(chuàng)新，旨在提升育人質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗和職業(yè)發(fā)展機會，符合國家推動職業(yè)教育數(shù)字化和智慧職教的戰(zhàn)略方向。（3）I—整合功能（Integration）。職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠的整合功能主要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境中不同元素的協(xié)調(diào)和融合。這包括將教學(xué)的各個組成部分，如空間、技術(shù)、活動、內(nèi)容等，整合在一個統(tǒng)一的教學(xué)場域中，有效聚集了育才育人過程中的各項要素，使其彼此助力、促成整個系統(tǒng)的良性運行。（4）L—模式維持功能（Latency）。這一部分涉及數(shù)字化教學(xué)工廠在教育系統(tǒng)中對文化子系統(tǒng)的更新和維護。這種更新主要表現(xiàn)在對教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)意識的重塑，以更好地適應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。以上四個維度共同構(gòu)成職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)的分析框架，確保其在教育改革與技術(shù)創(chuàng)新中的持續(xù)發(fā)展與成功。

二、職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠功能指向分析

數(shù)字化教學(xué)工廠是職業(yè)教育創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物，它通過整合學(xué)校、企業(yè)和社會資源，促進了教育的現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了與實際工作環(huán)境相仿的教學(xué)場景，而且通過提供高效的教育技術(shù)和資源，強化了學(xué)生的實操技能，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)和運營涉及多方面的整合和創(chuàng)新，包括教學(xué)內(nèi)容、教育理念以及師生角色的變化，其目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化的社會需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

（一）職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠適應(yīng)功能分析

數(shù)字化教學(xué)工廠始終強調(diào)以學(xué)校為本位，利用當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)，通過合理配置教學(xué)資源為學(xué)生營造一個實際企業(yè)環(huán)境，因此其并非獨立地存在，而是深度嵌入到了學(xué)校既有的行政管理和教學(xué)發(fā)展的體系中。數(shù)字化教學(xué)工廠必須根據(jù)外部環(huán)境（包括政策環(huán)境、行政環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境）的變化，不斷地進行必要調(diào)試，從而使其與專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展相匹配。隨著中國經(jīng)濟的快速增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對崗位素質(zhì)高、實操技能強的專業(yè)人才的需求也在不斷增加，傳統(tǒng)的職教育人模式已很難滿足新時期的人才需求，由此，校企合作成為培養(yǎng)人才的有效途徑。作為中國職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，校企合作不僅為學(xué)生提供了實踐鍛煉的機會，更使學(xué)生通過實際工作接觸到行業(yè)前沿技術(shù)和動態(tài)，提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。同時，企業(yè)也能夠通過與學(xué)校的合作，獲取到高素質(zhì)的人才資源，進而提升自身的競爭力。

數(shù)字化教學(xué)工廠正是在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的大背景下，職業(yè)院校適應(yīng)環(huán)境變化的產(chǎn)物。通過數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)，能夠統(tǒng)整企業(yè)、學(xué)校、社會的三方資源，豐富教學(xué)手段，從而拓展育人育才的新思路，具體表現(xiàn)在以下三方面。一是教學(xué)空間的拓展。數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)促成了教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的一體化升級，使得教學(xué)空間由“固定教室、集體授課”形式轉(zhuǎn)向“專業(yè)空間、針對教學(xué)”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的限制[4]。二是接納能力的提升。通過實訓(xùn)設(shè)備的虛實結(jié)合，數(shù)字化教學(xué)工廠可顯著提升實訓(xùn)接納能力，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的潛能[5]；同時，通過數(shù)字化手段來監(jiān)控實訓(xùn)過程，可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正潛在安全隱患，從而有效保障實訓(xùn)過程的安全性。三是產(chǎn)教融合的深化。數(shù)字化教學(xué)工廠匹配企業(yè)實際工作情境，通過工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、專業(yè)建設(shè)、課程改革、訂單培養(yǎng)、資源共建共享、技術(shù)服務(wù)等合作運行形式深化教學(xué)改革，實現(xiàn)合作課程開發(fā)、共育師生、文化對接和服務(wù)地方[6]，進一步深化產(chǎn)教融合，助推校企合作。因此，職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠的建成不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用與整合，更是教育理念和教學(xué)方法的一次重大革新，是對既有生態(tài)的精準(zhǔn)調(diào)適，也標(biāo)志著職業(yè)教育進一步向現(xiàn)代化、數(shù)字化的方向邁進。

（二）職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠目標(biāo)實現(xiàn)功能分析

2021年，教育部科技發(fā)展中心發(fā)布的《職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)指南》指出，“將職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地打造成集教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、競賽、科普等功能于一體的綜合性實訓(xùn)基地、虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)資源校企協(xié)同開發(fā)平臺和虛擬仿真實訓(xùn)技術(shù)成果展示與應(yīng)用推廣平臺”。2022年，江蘇省教育廳發(fā)布的《國家智慧教育平臺江蘇整省試點實施方案》要求試點學(xué)校建設(shè)一批虛擬仿真實訓(xùn)基地，開發(fā)建設(shè)虛擬仿真教學(xué)資源，推動江蘇職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)中心上線，適時推動具有江蘇本地特色的在線課程資源建設(shè)，完成蘇錫常職業(yè)學(xué)校課程聯(lián)盟平臺建設(shè)，優(yōu)化職業(yè)教育智慧教育平臺體系建設(shè)，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方力量共建共享職業(yè)智慧教育的格局。各級各類政策文件在大方針上確定了數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，旨在深化職業(yè)教育改革，而落實到具體層面，大致可歸納為四個維度目標(biāo)。一是進一步對接行業(yè)需求。隨著技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)對于具備高技能和現(xiàn)代技術(shù)知識的勞動力需求日益增長。數(shù)字化教學(xué)工廠旨在通過提供與實際工作環(huán)境相仿的教學(xué)場景，使學(xué)生能夠直接接觸到行業(yè)最新技術(shù)和工作流程，從而更好地滿足市場對高技能人才的需求。二是培養(yǎng)學(xué)生實操能力。數(shù)字化教學(xué)工廠通過提供先進的實訓(xùn)設(shè)備和模擬實際工作環(huán)境的平臺，強化學(xué)生的實踐操作能力。這種模式有助于學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，提高其綜合職業(yè)能力。三是提升育人質(zhì)量和教學(xué)效率。數(shù)字化教學(xué)工廠通過引入先進的教育技術(shù)和管理系統(tǒng)，能夠更高效地管理教學(xué)資源，提高教育質(zhì)量，同時也為教育工作者提供了更多的教學(xué)支持和資源。四是創(chuàng)新教育模式。數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)是對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式的重要創(chuàng)新，它不僅使用了最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法，還改變了傳統(tǒng)的師生角色和學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。

數(shù)字化教學(xué)工廠以深化職教改革為大目標(biāo)，通過虛實融合、技術(shù)嵌合、功能聚合的生態(tài)構(gòu)建，對接了產(chǎn)業(yè)實際，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了育人質(zhì)量和育才效率，提高了人才職業(yè)素養(yǎng)，增強了教學(xué)的實效性和針對性，使學(xué)生畢業(yè)即上崗[7]，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗，助力其未來的職業(yè)發(fā)展。同時，數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)也響應(yīng)了國家推動職教數(shù)字化、信息化，打造智慧職教的主張。

（三）職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠整合功能分析

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義的理論觀點，在系統(tǒng)的具體運行過程中，系統(tǒng)內(nèi)部各類主要因素將始終處于一種或交互協(xié)調(diào)或相互碰撞的狀態(tài)。為了讓系統(tǒng)保持有序、良性的運行，必須協(xié)調(diào)并整合各主要因素，最終促成分散的因素轉(zhuǎn)化為可被加以利用的資源。數(shù)字化教學(xué)工廠目前尚處于開發(fā)階段，尚未形成統(tǒng)一且明確的概念。但總的來說，數(shù)字化教學(xué)工廠不僅是一個智慧實訓(xùn)平臺，更是一個圍繞實際生產(chǎn)全流程，統(tǒng)籌學(xué)校、企業(yè)、社會三方資源，結(jié)合育人、育才、育德三項需求，以工作過程為導(dǎo)向的，專注于職業(yè)院校的專業(yè)教育、研究和培訓(xùn)的環(huán)境。該環(huán)境的一大特征便是將教學(xué)中的各個元素，包括空間、技術(shù)、活動、內(nèi)容等，整合在同一場域中，使職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)活動能夠真實開展，從校企合作、產(chǎn)教融合視角剖析專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實訓(xùn)教學(xué)在教育教學(xué)活動中的比例，在實訓(xùn)教學(xué)中模擬工程實踐不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性[8]。數(shù)字化教學(xué)工廠的整合功能離不開學(xué)校、社會、與企業(yè)的參與和配合，以此有效集聚起育才育人過程中的各項元素，協(xié)調(diào)各元素及各組織之間的關(guān)系，促成職業(yè)教育的良性發(fā)展與優(yōu)化提升。

（四）職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠維持功能分析

數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)與運營，離不開與之相匹配的文化子系統(tǒng)支撐，具體體現(xiàn)在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)意識的更新與調(diào)適。建設(shè)與數(shù)字化教學(xué)工廠相匹配的師資團隊，意味著建構(gòu)有助于其運營的組織氛圍，維持教學(xué)工廠的持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。具體來說，在數(shù)字化教學(xué)工廠中，多元化、數(shù)字化的教學(xué)生態(tài)促使教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者。通過與企業(yè)合作，教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索和解決問題，也就改變了以往理論與實踐相分離的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多參與實際生產(chǎn)實踐或項目任務(wù)的機會。這種模式不僅讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化、完整化的理論知識，還能讓他們在崗位工作中進行技能培訓(xùn)，最終實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的融合。學(xué)生通過圍繞生產(chǎn)過程的全生命周期開展實踐學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)中的新設(shè)備、新技術(shù)和新方法等基本知識和技能，以此發(fā)展專業(yè)生產(chǎn)、團隊合作、問題解決和創(chuàng)新等方面的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)。數(shù)字化教學(xué)工廠極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)意識的迭代發(fā)展，學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是成為主動的學(xué)習(xí)者和實踐者。他們在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、實踐和探索，這種“主動學(xué)”模式不僅增強了他們對知識的吸收和理解，還培養(yǎng)了他們對學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的實踐能力和創(chuàng)新思維。數(shù)字化教學(xué)工廠帶來了教學(xué)生態(tài)的革新，有利于以學(xué)生為主體的校園氛圍的形成。這樣的校園氛圍能更好地提升學(xué)生的滿意度，促進學(xué)生健康成長[9]，也讓其進一步適應(yīng)了快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求，從而有助于培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)中的現(xiàn)實困境

數(shù)字化教學(xué)工廠目前尚處于新興階段，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)個案相對較少，探討的文獻亦不多。對此，筆者于2009年開始基于化工實訓(xùn)基地改造對“教學(xué)工廠”開展本土化研究，對數(shù)字教學(xué)工廠建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用進行實踐。在整理既有文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合建設(shè)過程中的實務(wù)經(jīng)驗，筆者基于AGIL分析框架，總結(jié)了職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)過程中所面臨的四大現(xiàn)實問題。

（一）適應(yīng)層面：校企合作的不深化導(dǎo)致“時效性”困境

傳統(tǒng)教學(xué)研究活動受到時空的限制，存在資源不足和內(nèi)容陳舊等問題，理論上來說，基于信息技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)工廠應(yīng)當(dāng)可以破解以上難題[10]，而這離不開與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的實時對接。因此，職業(yè)院校在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)工程廠的過程中，與企業(yè)需求、行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求的對接是至關(guān)重要的任務(wù)，同時也充滿了無法回避的挑戰(zhàn)。

經(jīng)驗證明，企業(yè)對于教育合作的興趣和資源投入是有限的。目前來看，校企合作雖有相關(guān)制度的保障，但未能從本質(zhì)上打破“學(xué)校單方主動，企業(yè)完全被動”的尷尬局面[11]。大部分企業(yè)對長期的教育合作往往持保留態(tài)度，尤其當(dāng)他們未能直接看到明顯的短期回報時。因為企業(yè)的資源分配通常優(yōu)先考慮直接的商業(yè)利益，而不是教育合作，這不但可能導(dǎo)致合作項目在資金和技術(shù)支持上的不足，更可能讓數(shù)字化教學(xué)工廠在建設(shè)過程中無法及時跟進行業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)，甚至出現(xiàn)“落地即落后”的窘境。即便企業(yè)愿意積極配合、全程協(xié)助，但行業(yè)需求的快速變化同樣會給數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)與升級帶來挑戰(zhàn)。技術(shù)和市場的發(fā)展速度迅猛，學(xué)校需要持續(xù)跟蹤這些變化，并相應(yīng)地調(diào)整教育內(nèi)容，以確保教學(xué)與行業(yè)實際需求保持一致。然而，這種持續(xù)的跟蹤和調(diào)整需要大量的時間和資源，對學(xué)校來說是一個不小的挑戰(zhàn)。此外，教育界與行業(yè)界之間的溝通障礙也是一個不容忽視的問題。學(xué)校和企業(yè)可能存在不同的目標(biāo)、語言和工作文化，這些差異可能導(dǎo)致誤解和溝通不暢，也將進一步降低數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)效率，拉長建設(shè)周期。

（二）目標(biāo)層面：建設(shè)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致“針對性”困境

在數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)初期，一個常見的問題是目標(biāo)設(shè)定得不夠明確。由于包括學(xué)校、企業(yè)和社會的多方參與，他們對教學(xué)工廠會有不同的期望和訴求，這往往導(dǎo)致目標(biāo)過于多元，缺乏明確的針對性。學(xué)?？赡芨⒅赜诮逃|(zhì)量和教學(xué)方法的創(chuàng)新，企業(yè)則傾向于培養(yǎng)符合自身需求的技術(shù)技能人才，而社會更關(guān)注于教育的普及性和社會效益。這些不同的目標(biāo)往往難以在一個統(tǒng)一的教學(xué)工廠項目中得到平衡，導(dǎo)致在實際建設(shè)和運營過程中出現(xiàn)方向模糊、重點不明的問題。例如在技術(shù)選擇和課程設(shè)計上，學(xué)?？赡芷米钚碌慕逃夹g(shù)和前沿科學(xué)知識，而企業(yè)則更關(guān)注于特定技能的培訓(xùn)和實用性。這種差異可能導(dǎo)致教學(xué)工廠在實際操作中難以滿足所有方的需求，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生的就業(yè)競爭力。目標(biāo)的多元化還可能導(dǎo)致資源分配上的困難，比如資金、設(shè)備和人力資源在不同目標(biāo)間的分配可能無法達到最優(yōu)化。

（三）整合層面：課程體系的不融合導(dǎo)致“健全性”困境

在引入數(shù)字化教學(xué)工廠的過程中，職業(yè)院校還面臨著課程體系層面存在的重大挑戰(zhàn)。這種改革不僅要求融入新的技術(shù)和方法，更需要更新教學(xué)理念，以適應(yīng)日益數(shù)字化的時代。這一挑戰(zhàn)從根本上要求對現(xiàn)有教育模式進行深刻的反思和創(chuàng)新，以確保教育內(nèi)容和方法能夠滿足當(dāng)代社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。在實際操作中，這種改革過程并非一帆風(fēng)順，而是常常受到多方面因素的制約和掣肘。首先，資源的限制是一個主要的障礙，包括資金、設(shè)備以及合適的教學(xué)材料等。其次，教學(xué)計劃的僵化也是數(shù)字化教學(xué)工廠在建設(shè)過程中必須面對的重大問題。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法往往難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)和市場需求，因而也極難匹配數(shù)字化教學(xué)工廠在運作過程中的需要，這一結(jié)構(gòu)性矛盾直接導(dǎo)致了長期依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教育體系可能對數(shù)字化教學(xué)工廠這一新型教育模式的接受和適應(yīng)存在困難。

課程體系的不融合將直接導(dǎo)致各類資源無法被有效整合至統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)中，最終導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工廠在建設(shè)過程中可能出現(xiàn)掛一漏萬的困境，使其成為“理念上的巨人，行動中的跛子”，以致于在育人育才的過程中出現(xiàn)一定程度的系統(tǒng)性缺失。

（四）維持層面：師資團隊的不匹配導(dǎo)致“效用性”困境

除此以外，隨著數(shù)字化教學(xué)工廠在職業(yè)院校的引入，師資隊伍的培養(yǎng)問題同樣是一項重要且緊迫的任務(wù)。數(shù)字化教學(xué)工廠帶來的變革，要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)和應(yīng)用與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的新知識和方法。實踐證明，在信息化轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)院校的師資團隊在面對數(shù)字化教學(xué)工廠帶來的新教學(xué)范式時會表現(xiàn)出無措感，習(xí)慣于將既有的傳統(tǒng)教學(xué)帶到新教學(xué)場域中，因而在這方面對師生群體的重視程度同樣有待加強[12]。雖然信息化逐漸融入日常教學(xué)，但職業(yè)院校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)總體偏低，教師信息化教學(xué)能力有待提升[13]等問題的存在，會導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工廠的優(yōu)勢無法展現(xiàn)，以至于出現(xiàn)“建得好但用不好”的現(xiàn)象。

當(dāng)下許多教師缺乏與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識，這可能源于他們原有的教育和訓(xùn)練背景未能涵蓋這些新興領(lǐng)域。對于這些教師來說，掌握如編程、數(shù)據(jù)分析、云計算等數(shù)字技能可能是一個全新的挑戰(zhàn)。此外，現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等，也需要教師進行額外的學(xué)習(xí)和實踐。技術(shù)的快速發(fā)展往往還意味著教師需要不斷地進行專業(yè)發(fā)展和技能更新，這不僅是學(xué)習(xí)新技術(shù)的問題，更是內(nèi)在觀念的更新。教師必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”思維，遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)工廠”思維，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。教師在應(yīng)對這些變化時可能還會面臨時間和資源的限制。在日常的教學(xué)任務(wù)之外，找到時間和資源進行額外的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可能是一個挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)校在這方面提供必要的支持，如提供培訓(xùn)機會、調(diào)整工作量、提供必要的學(xué)習(xí)資源等，以幫助教師順利過渡到新的教學(xué)模式。作為數(shù)字化教學(xué)工廠維持運行的一線責(zé)任人，師資隊伍的培養(yǎng)與更新至關(guān)重要。只有重視師資團隊與數(shù)字化教學(xué)工廠的匹配性建設(shè)，教師才能夠有效地運用新技術(shù)和方法開展教學(xué)，從而確保他們能夠持續(xù)地提供高質(zhì)量的教育，滿足數(shù)字化時代學(xué)生的需求，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)工廠的良性運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)構(gòu)功能主義視角下職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)策略

在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)中，運用結(jié)構(gòu)功能主義理論可以幫助我們深入詳細地分析其功能與作用。這種視角能夠從多個維度探討教學(xué)工廠如何在實際操作中有效發(fā)揮功能，同時幫助我們識別出可能存在的各種問題和挑戰(zhàn)，以采取相應(yīng)的策略。

（一）協(xié)調(diào)各方，緊追“時效性”，解決“建得快”問題

在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)初期，協(xié)調(diào)教育部門、行業(yè)界和政府機構(gòu)之間的利益與資源，是建設(shè)成功的關(guān)鍵。這一階段的核心目的在于通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合合作模式，建立一個多方參與且高效運作的合作生態(tài)系統(tǒng)。這種合作不僅有助于提供數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)所需的物質(zhì)和技術(shù)資源，更重要的是，它能夠促進教育內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密對接，從而確保教學(xué)工廠的教育活動與市場需求保持一致。為此，學(xué)校應(yīng)該主動緊追市場、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的“時效性”，定期進行業(yè)界需求分析，了解行業(yè)的最新趨勢和技術(shù)發(fā)展。通過對市場的持續(xù)觀察和預(yù)測，學(xué)校能夠及時作出規(guī)劃與調(diào)整，以確保與行業(yè)需求保持一致，使課程內(nèi)容能夠快速響應(yīng)行業(yè)變化。具體的措施包括：模塊化的課程設(shè)計、在線課程和短期職業(yè)培訓(xùn)，以及與行業(yè)專家的密切合作，確保課程內(nèi)容的實時更新和相關(guān)性；同時還可以在教學(xué)中嵌入行業(yè)實踐元素，例如通過項目式學(xué)習(xí)、實習(xí)和工作坊，使學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識。這不僅增強了學(xué)生的實踐技能，也提高了他們對行業(yè)變化的適應(yīng)能力。

在這一過程中，通過協(xié)調(diào)各方來實現(xiàn)資源整合發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這包括但不限于財政資金、教學(xué)設(shè)施、技術(shù)設(shè)備和專業(yè)知識，通過整合這些資源，職業(yè)院校能夠為學(xué)生提供更加豐富和實踐性的學(xué)習(xí)體驗。協(xié)調(diào)多方資源可有效提升數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)效率，在一定程度上避免可能出現(xiàn)的資源浪費，防止出現(xiàn)“重復(fù)造輪子”的現(xiàn)象，縮短建設(shè)周期，解決“建得快”的問題。

（二）明確目標(biāo)，緊扣“針對性”，解決“建得準(zhǔn)”問題

在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)的規(guī)劃階段，明確建設(shè)目標(biāo)是至關(guān)重要的一步，而這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先圍繞教師的教學(xué)需求和學(xué)生的人才培養(yǎng)需求來進行設(shè)定?？紤]教師的教學(xué)需求意味著理解他們在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)，例如教學(xué)資源的限制、教學(xué)方法的局限性以及技術(shù)應(yīng)用的不足；而針對學(xué)生的人才培養(yǎng)需求，則涉及課程內(nèi)容與未來職業(yè)技能的相關(guān)性、學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)代化以及實踐技能的培養(yǎng)。通過對這些需求的深入理解和分析，職業(yè)院校能夠更有針對性地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。明確的目標(biāo)也有助于引導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)工廠的具體設(shè)計和實施。職業(yè)院校只有深入分析行業(yè)需求、教師教學(xué)需求和人才培養(yǎng)需求，才能制定更為詳細的建設(shè)規(guī)劃（包括硬件設(shè)施、軟件資源、師資隊伍、課程體系和管理模式等方面）；同時，還需進一步確保建設(shè)規(guī)劃具有可操作性和可衡量性，明確各項任務(wù)的責(zé)任人、時間表和預(yù)期成果，以此保證目標(biāo)的可執(zhí)行性。從建設(shè)先進的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，到開發(fā)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，每一步都需要緊密圍繞既定的目標(biāo)逐步進行。這些目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)反映出對市場和行業(yè)需求的敏感性，確保教育活動能夠與行業(yè)的實際需求保持一致，從而更好地滿足企業(yè)對技能勞動力的期望。唯有更好地明確目標(biāo)，才能更好地匹配課程體系與教學(xué)內(nèi)容，針對性地開展師資培育，從而確保在數(shù)字化教學(xué)工廠的建設(shè)過程中不出現(xiàn)偏差，解決“建得準(zhǔn)”的問題。

（三）強化整合，緊盯“健全性”，解決“建得全”問題

明確并強化整合功能在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)中扮演著關(guān)鍵角色，意味著必須將課程體系的改革成果有效融入教學(xué)工廠的建設(shè)框架中。這一過程的核心是創(chuàng)建一個內(nèi)容全面、類型多樣的教學(xué)環(huán)境，以滿足當(dāng)代教育的多樣化需求。課程體系的融合離不開對各種教學(xué)資源的有效整合，這不僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)材料，還包括在線資源、多媒體內(nèi)容、交互式學(xué)習(xí)工具等。例如，通過引入在線教育平臺和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以獲得更加生動和互動的學(xué)習(xí)體驗。此外，離線資源如實體教材、實訓(xùn)設(shè)備和模擬實驗室等，也是重要的組成部分，它們?yōu)閷W(xué)生提供了必要的實踐操作機會，增強了學(xué)習(xí)的實用性和應(yīng)用性。整合功能的強化還意味著將課程內(nèi)容和教學(xué)方法與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，這可能包括將編程、數(shù)據(jù)分析、云計算等現(xiàn)代技術(shù)集成到相關(guān)課程中，或者使用數(shù)字化工具來增強傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果。此外，通過引入項目式學(xué)習(xí)和問題解決的方法，可以進一步提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

整合過程中的一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)是確保這些不同的元素能夠協(xié)調(diào)一致地工作，以提供一個連貫且有效的學(xué)習(xí)體驗。這要求教育者不僅要精通各種教學(xué)工具和方法，還需要具備整合這些元素的能力，以創(chuàng)造出一個既全面又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過強化整合功能，職業(yè)院校的數(shù)字化教學(xué)工廠能夠提供一個全面且多元化的學(xué)習(xí)平臺，滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)環(huán)境不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠為他們將來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）總結(jié)模式，緊抓“實用性”，解決“用得好”問題

總結(jié)和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)工廠運行模式是其持續(xù)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段的目標(biāo)不僅是對現(xiàn)有模式進行評估和調(diào)整，還包括對師資隊伍進行更加深入和系統(tǒng)的培養(yǎng)與更新。這意味著需構(gòu)建一個與數(shù)字化教學(xué)工廠相匹配的“導(dǎo)師型教學(xué)團隊”，其成員不僅具備傳統(tǒng)的教育技能和知識，還需掌握與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的新方法和理念。導(dǎo)師型教師團隊的建設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生樂用（有興趣）、善用（有效率）、活用（有創(chuàng)造）數(shù)字化教學(xué)工廠，進一步鼓勵學(xué)生主動探索和使用數(shù)字化工具和資源，促進他們在學(xué)習(xí)過程中的自我驅(qū)動和參與，以此增強學(xué)生的適應(yīng)性，提升他們的參與度，深化師生互動，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體[14]；同時，能進一步提升學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生具有對所學(xué)專業(yè)的復(fù)合型思維和多元化知識[15]。

這一階段還需要對教學(xué)效果進行持續(xù)的評估。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋和成果，教育者可以對教學(xué)方法和內(nèi)容進行及時的調(diào)整和優(yōu)化?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗和識別待解決的問題對于確保數(shù)字化教學(xué)工廠能夠有效地服務(wù)于教育目標(biāo)和學(xué)生需求至關(guān)重要。通過總結(jié)和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)工廠的運行模式，加強師資隊伍的培養(yǎng)和更新，建立一個有效的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，職業(yè)院?？梢源_保其數(shù)字化教學(xué)工廠在滿足教育目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，真正做到以信息技術(shù)賦能師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提供全方位的支持和幫助，提高職業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)水平，推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[16]。

本研究在結(jié)構(gòu)功能主義的AGIL分析框架下，分析探討了職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)工廠建設(shè)過程中存在的現(xiàn)實困境及可行的解決思路。研究表明，成功的建設(shè)需要協(xié)調(diào)教育部門、行業(yè)界和政府機構(gòu)間的利益與資源，以創(chuàng)新產(chǎn)教融合合作模式，建立一個多方參與且高效運作的合作生態(tài)系統(tǒng)。這不僅有助于提供建設(shè)數(shù)字化教學(xué)工廠所需的物質(zhì)及技術(shù)資源，還能促進教育內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密對接。未來研究可繼續(xù)探討數(shù)字化教學(xué)工廠在不同學(xué)科和區(qū)域中的實施效果，以及如何進一步優(yōu)化其結(jié)構(gòu)和功能，使之更好地服務(wù)于教育目標(biāo)和學(xué)生需求，同時也需要關(guān)注數(shù)字化教學(xué)工廠如何適應(yīng)快速變化的技術(shù)和市場需求，以及如何在更廣泛的教育體系中推廣應(yīng)用。

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