摘" 要：英語(yǔ)繪本作為一種教學(xué)資源，因其圖片鮮活、語(yǔ)料豐富、文化多元、內(nèi)涵深刻而成為Story time板塊強(qiáng)有力的補(bǔ)充。英語(yǔ)繪本融入Story time板塊的教學(xué)，需要從六要素著眼，找準(zhǔn)“融合點(diǎn)”；以主題情境助力，調(diào)整“匹配度”；以人物線(xiàn)串起任務(wù)，捕捉“突破點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；Story time板塊；繪本；語(yǔ)篇教學(xué)

Story time板塊一般會(huì)呈現(xiàn)具有不同主題和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)范文本，它是一個(gè)單元

的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出，在開(kāi)發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料。［1］繪本作為一種教學(xué)資源，因其圖片鮮活、語(yǔ)料豐富、文化多元、內(nèi)涵深刻而成為Story time板塊強(qiáng)有力的補(bǔ)充。英語(yǔ)繪本融入Story time板塊的教學(xué)，以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托展開(kāi)教學(xué)，講求知識(shí)技能的傳遞、方法策略的遷移運(yùn)用等，促成深度學(xué)習(xí)。

一、從六要素著眼，找準(zhǔn)“融合點(diǎn)”

課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成［2］，這為繪本融入Story time板塊的教學(xué)提供了依據(jù)。找準(zhǔn)繪本與Story time板塊的融合點(diǎn)，教師需要研讀Story time板塊的內(nèi)容，從六要素出發(fā)，盡可能從多個(gè)維度為后續(xù)選取繪本做好鋪墊。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals中的Story time板塊為例，從六要素著眼分析，單元主題是Chinese festivals，屬于“人與社會(huì)”的主題范疇。語(yǔ)篇涉及對(duì)

春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，語(yǔ)篇類(lèi)型屬于簡(jiǎn)短的說(shuō)明文。語(yǔ)篇以敘述的形式展現(xiàn)了中國(guó)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，從日期、活動(dòng)和食物三個(gè)方面描述了節(jié)日的基本信息，以一般現(xiàn)在時(shí)貫穿全文。據(jù)此梳理出單元主題意義：傳統(tǒng)節(jié)日的表層信息背后蘊(yùn)含著深厚的

文化底蘊(yùn)，要懷有強(qiáng)烈的對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。在此基礎(chǔ)上提煉出繪本與Story time板塊的融合點(diǎn)：在了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，

挖掘其深層內(nèi)涵。

此外，立足繪本與Story time板塊的融合點(diǎn)，教師需要依據(jù)學(xué)情，選擇與Story time板塊內(nèi)容相匹配的繪本。為了實(shí)現(xiàn)最大程度的匹配，有時(shí)教師需要在保持繪本原文韻味的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)、合理、有效的創(chuàng)編和優(yōu)化，使繪本內(nèi)容既指向Story time板塊語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又指向主題意義。

在Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊教學(xué)中，教師從眾多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的繪本中，選擇了英語(yǔ)繪本A New Years Reunion。該繪本是第一屆“豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品，于2011年被翻譯成英語(yǔ)走向世界，并于當(dāng)年年底被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為

“2011年度十大最佳兒童繪本”。該繪本講述了春節(jié)期間一家三口短暫團(tuán)圓之后又不得不分離的故事：

爸爸在外地蓋房子，媽媽和“我”留守家鄉(xiāng)。爸爸每年只有春節(jié)時(shí)才能回家。今年春節(jié)，爸爸帶“我”看舞龍、舞獅，帶“我”貼春聯(lián)、包湯圓……跟爸爸在一起很愉快，但時(shí)間也過(guò)得飛快。幾天后，爸爸要走了。爸爸說(shuō)給“我”買(mǎi)個(gè)布娃娃，“我”沒(méi)要，而是把在湯圓里吃到的代表好運(yùn)的硬幣放在爸爸手心里，希望明年春節(jié)還能和爸爸一起把它包在湯圓里。

這個(gè)繪本故事真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)，圖畫(huà)內(nèi)容令人回憶滿(mǎn)滿(mǎn)，洋溢著

濃濃的年味以及家人之間濃濃的親情。

二、以主題情境助力，調(diào)整“匹配度”

這里的“匹配度”是指將英語(yǔ)繪本的內(nèi)容、語(yǔ)言等進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)換，達(dá)成與Story time板塊內(nèi)容細(xì)節(jié)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)的最佳匹配，獲得“1+1gt;2”的效果?！捌ヅ涠取钡倪_(dá)成，可以依托主題情境，勾連Story time板塊和繪本的內(nèi)容細(xì)節(jié)及語(yǔ)言細(xì)節(jié)。

首先，調(diào)整內(nèi)容細(xì)節(jié)的匹配度。相對(duì)于Unit 7 Chinese festivals中Story time板塊對(duì)四個(gè)節(jié)日的介紹，英語(yǔ)繪本A New Years Reunion內(nèi)容較長(zhǎng)，語(yǔ)言偏難。Story time板塊主要介紹了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，英語(yǔ)繪本A New Years Reunion則只講述了一家三口過(guò)春節(jié)的故事。為了達(dá)成英語(yǔ)繪本與Story time板塊的最佳匹配度，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化故事的真實(shí)性，教師創(chuàng)設(shè)如下主題語(yǔ)境：

我們學(xué)校將轉(zhuǎn)入一個(gè)名叫楊綠梅的學(xué)生。綠梅和媽媽住在河北老家，爸爸在我們無(wú)錫這邊從事蓋房子的工作。去年爸爸離家時(shí)說(shuō)今年要帶給綠梅和媽媽一個(gè)大大的驚喜。現(xiàn)在，綠梅和媽媽每到一個(gè)節(jié)日就會(huì)興奮地討論爸爸會(huì)帶來(lái)怎樣的驚喜。

這個(gè)主題語(yǔ)境貫穿課堂始終，適用于英語(yǔ)繪本和Story time板塊。主題語(yǔ)境讓楊綠梅和媽媽住在河北老家，將英語(yǔ)繪本中“爸爸在遠(yuǎn)方蓋房子”改為“爸爸在無(wú)錫蓋房子”，增進(jìn)了“爸爸”與學(xué)生的親近感；將英語(yǔ)繪本中爸爸說(shuō)要給“我”買(mǎi)布娃娃換成了要給楊綠梅一個(gè)驚喜，在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與和探究主題意義的良好空間。從楊綠梅等待驚喜的過(guò)程著眼，教師將“Getting together and leaving——講述春節(jié)”“Waiting for the surprise at the Dragon Boat Festival——講述端午節(jié)”“Waiting for the surprise at the Mid-Autumn Festival——講述中秋節(jié)”“Waiting for the surprise at the Double Ninth Festival——講述重陽(yáng)節(jié)”“A big surprise——講述故事結(jié)尾（爸爸從自己建造的房子里買(mǎi)了一套

，把媽媽和楊綠梅都接到無(wú)錫生活，以后他們?cè)僖膊环珠_(kāi)了）”等學(xué)習(xí)任務(wù)置于此主題情境中，并以楊綠梅這一主線(xiàn)人物的活動(dòng)任務(wù)串聯(lián)所有的內(nèi)容細(xì)節(jié)，

保證了教學(xué)的自然真實(shí)?；谥黝}情境展現(xiàn)的故事內(nèi)容不僅與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，讓他們很有代入感，而且蘊(yùn)含情感和溫度，凸顯了人文情懷。

其次，調(diào)整語(yǔ)言細(xì)節(jié)的匹配度。

Story time板塊中的語(yǔ)篇是用一般現(xiàn)在時(shí)的句式，

規(guī)整地介紹四個(gè)節(jié)日；英語(yǔ)繪本語(yǔ)言豐富鮮活但存在大量生詞和

環(huán)境描寫(xiě)。教師立足主題情境，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)繪本語(yǔ)言做了如下轉(zhuǎn)換：

Im an eleven-year-old girl. I live with Mommy in a small village in Hebei. Daddy builds houses in Wuxi， a beautiful but faraway city. He comes home only once each year at Chinese New Year.

轉(zhuǎn)換后的語(yǔ)言用第一人稱(chēng)交代了故事發(fā)生的背景，有助于學(xué)生較為順暢地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由單一向多樣的轉(zhuǎn)變。

此外，Story time板塊對(duì)春節(jié)習(xí)俗的描述較少，僅涉及團(tuán)聚和吃餃子。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言，教師將繪本中提及的大掃除、貼春聯(lián)、舞龍舞獅、放鞭炮等相關(guān)表述

進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)換后納入教學(xué)。簡(jiǎn)易的文字配上視覺(jué)感強(qiáng)的圖畫(huà)，使得學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗的理解更加深刻

。對(duì)于其他三個(gè)節(jié)日，教師匠心獨(dú)運(yùn)，利用繪本中的經(jīng)典插圖，配上自己改編的文字，有效續(xù)補(bǔ)了繪本內(nèi)容。如關(guān)于端午節(jié)，教師將本章主題換成Waiting for the surprise at the Dragon Boat Festival，配了端午節(jié)吃粽子和插茱萸的圖文：Its the Dragon Boat Festival. We hang wormwood and calamus on the door. We eat rice dumplings. And waiting for the surprise ...立足Story time板塊的內(nèi)容架構(gòu)創(chuàng)編繪本，讓Story time板塊的語(yǔ)料更為豐富。

三、以人物線(xiàn)串起任務(wù)，捕捉“突破點(diǎn)”

繪本與Story time板塊的情境和內(nèi)容往往不盡相同。要實(shí)現(xiàn)從繪本到教材或是從教材到繪本的無(wú)痕過(guò)渡，通常是以教材或繪本中的人物為主線(xiàn)串起多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，

捕捉解決問(wèn)題的“突破點(diǎn)”。

通過(guò)分析教材和主題，教師以學(xué)生熟悉的人物Mike介紹中國(guó)佳節(jié)和繪本主人公楊綠梅在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)中等待爸爸的驚喜，串起多個(gè)

學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：觀(guān)看視頻，引出關(guān)鍵問(wèn)題。

教學(xué)伊始，教師重新剪輯各年級(jí)光盤(pán)里有關(guān)Mike的場(chǎng)景

，并為其配音，做成了主題為“Mikes happy life in China”的新視頻供學(xué)生觀(guān)看，之后讓學(xué)生思考：“Mike在中國(guó)有那么多美好的瞬間，但今天他會(huì)向我們介紹他自己最感興趣的節(jié)日，這該是哪個(gè)節(jié)日？為何這個(gè)節(jié)日如此受Mike青睞呢？”這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣。教師順勢(shì)引出本課主題“Chinese festivals”后開(kāi)啟教學(xué)。此任務(wù)用學(xué)生熟悉的人物導(dǎo)入，讓學(xué)生倍感親切，很容易進(jìn)入Story time板塊新授課的主題情境。

任務(wù)2：共讀繪本，捕捉文本細(xì)節(jié)。

學(xué)完了Story time板塊介紹的春節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：

春節(jié)這一天，Mike收到了中國(guó)好友楊綠梅送出的新年禮物。他欣喜地打開(kāi)，原來(lái)是一本楊綠梅根據(jù)自己一家三口在不同節(jié)日離別又團(tuán)圓的真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)作的繪本A New Years Reunion。

繪本第一章是關(guān)于春節(jié)的，與Story time板塊第一段介紹春節(jié)的內(nèi)容一致，主要聚焦Mike這條人物線(xiàn)展開(kāi)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀繪本，走進(jìn)楊綠梅這條人物主線(xiàn)，拓展春節(jié)之外的其他節(jié)日，捕捉相關(guān)細(xì)節(jié)。在這之前，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于春節(jié)的了解情況，教師設(shè)計(jì)了有關(guān)春節(jié)的習(xí)題，在輸入和輸出中幫助學(xué)生完成了一次由書(shū)本到繪本的融合。對(duì)于其他三個(gè)節(jié)日的介紹，教師提示學(xué)生可以追隨繪本主人公楊綠梅尋找每個(gè)節(jié)日的驚喜：在與楊綠梅等待端午節(jié)的驚喜中，學(xué)生由了解端午節(jié)插茱萸、掛艾草、劃龍舟、吃粽子等習(xí)俗

，自然過(guò)渡到介紹Story time板塊中端午節(jié)的片段；在與楊綠梅共同等待中秋節(jié)驚喜的過(guò)程中，學(xué)生由吃月餅、賞月等習(xí)俗直接切入Story time板塊

介紹中秋節(jié)的內(nèi)容；在與楊綠梅等待重陽(yáng)節(jié)的驚喜時(shí)，學(xué)生由插茱萸、賞菊等習(xí)俗順利過(guò)渡到Story time板塊介紹重陽(yáng)節(jié)的內(nèi)容。每一次由繪本向Story time板塊的切換，都有效促成了二者的融合，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)繪本和Story time板塊內(nèi)容的理解。

任務(wù)3：繪制導(dǎo)圖，形成表述支架。

學(xué)生與英語(yǔ)繪本、Story time板塊中的人物“共思”“同行”，不能僅限于對(duì)人物行為的了解，還要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞匯、句型的遷移運(yùn)用。例如，對(duì)于春節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生閱讀Story time板塊和繪本的相關(guān)介紹，為“When is Spring Festival？ ”“What do people usually do？”“What do people usually eat？”三個(gè)問(wèn)題畫(huà)出答句。之后，根據(jù)學(xué)生回答生成的month、activities、food三個(gè)關(guān)鍵詞，教師組織學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，清晰梳理出了文本脈絡(luò)。

在此基礎(chǔ)上，教師建議學(xué)生歸納不同節(jié)日的特點(diǎn)，為后面介紹節(jié)日搭建表達(dá)支架。如學(xué)生聽(tīng)完中秋節(jié)的音頻后，歸納總結(jié)，繪制了與中秋節(jié)相關(guān)的

思維導(dǎo)圖。借此支架，學(xué)生將相關(guān)文字組合成小習(xí)作后脫稿介紹，形成了輸入與輸出的良性循環(huán)。

任務(wù)4：提煉關(guān)鍵詞，升華主題意義。

繪本融入Story time板塊的教學(xué)指向以深度融合助力學(xué)生理解，使他們從多維角度

深化對(duì)同一主題或概念的認(rèn)識(shí)。兩者之間蘊(yùn)含的與主題意義緊密相關(guān)的豐富情感和價(jià)值觀(guān)，需要教師指引學(xué)生總結(jié)提煉，加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解。

學(xué)完關(guān)于四個(gè)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其共同點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)出了“團(tuán)圓”“愛(ài)”“美好愿景”等關(guān)聯(lián)主題意義的關(guān)鍵詞。教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生去“見(jiàn)證”楊綠梅等到的大驚喜：爸爸在無(wú)錫買(mǎi)房，她和媽媽都搬到無(wú)錫生活，從此一家三口相親相愛(ài)不分離。此處既揭曉了故事結(jié)局，又升華了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的意義。當(dāng)然，此時(shí)教學(xué)并未結(jié)束。教師又以Mike被楊綠梅的故事感動(dòng)，想寫(xiě)一首關(guān)于佳節(jié)的詩(shī)送給楊綠梅為契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生給予Mike幫助。大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，合作共創(chuàng)，寫(xiě)下了如下小詩(shī)：

Year after year， festival after festival，

Festival picks up your love for life.

Love lights up your way home，

Home warms you and me.

對(duì)于這首小詩(shī)，學(xué)生給出的中文解釋是：“歲歲年年節(jié)相似，每逢佳節(jié)寄嘉愿。一年燈火盼人歸，家人閑坐共團(tuán)圓?！笨梢钥闯?，兩個(gè)主人公串起的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，

幫助學(xué)生找到了問(wèn)題解決的“突破點(diǎn)”，促成了繪本與Story time板塊的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：73.

［2］ 杭燕楠.小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2023（3）：38.