摘" 要：聚焦學(xué)生思維品質(zhì)

，設(shè)計高質(zhì)量的課堂提問，讓英語文本閱讀真正助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，是一線教師必須直面的課題。定位提問設(shè)計的“源點”，可以巧用文本插圖、聚焦單元主題、抓取關(guān)鍵句型、針對文本重難點提問?；貧w提問設(shè)計的“原點”，需講求提問的層次性，關(guān)注提問的對象性，觀照提問的互動性，凸顯提問的引導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；思維品質(zhì)

聚焦學(xué)生思維品質(zhì)，設(shè)計高質(zhì)量的課堂提問，讓英語文本閱讀真正助力學(xué)生英語

核心素養(yǎng)的提升，是一線教師必須直面的課題。如果教師的提問能引發(fā)學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個學(xué)習階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。［1］英語閱讀教學(xué)中，教師的提問設(shè)計水平在學(xué)生思維的品質(zhì)培育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，需要教師

關(guān)注提問設(shè)計的“源點”和“原點”。

一、提問設(shè)計的“源點”定位

這里的“源點”，是指課堂提問設(shè)計的源頭，也可以說是提問設(shè)計的載體或抓手。具體教學(xué)中，可以巧用文本插圖提問，聚焦單元主題提問，抓取關(guān)鍵句型提問，針對文本重難點提問。

（一）巧用文本插圖提問

現(xiàn)行各個版本的小學(xué)英語教材都配有生動形象、色彩鮮明的文本插圖。這些插圖蘊含豐富的非文本信息，給予學(xué)生充分的想象空間。輔以插圖的文本閱讀不僅符合學(xué)生的認知特點和閱讀規(guī)律，有助于學(xué)生在想象中推測，理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，還有助于學(xué)生在圖文推測中辨析，在思辨中生成，從而發(fā)展語言思維。教師在教學(xué)過程中有必要

巧用文本插圖蘊含的豐富信息提問，提示學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和語言儲備，對文本內(nèi)容進行大膽推測，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習的觀察力、思辨力和表達力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas，進入文本前，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖1、圖2、圖3。學(xué)生捕捉到了如下場景：Jim一家圍著圣誕樹，共同裝點圣誕樹；Jim把圣誕襪掛在床頭，期待圣誕老人送來圣誕禮物；Jim一家享受豐盛的圣誕大餐。由此，教師提問：“What did they do under the Christmas tree？ How were they？ ”

這樣的提問

設(shè)計立足文本插圖，既能激發(fā)學(xué)生聚焦文本的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)問題收集處理信息、預(yù)測推演文本信息，助

力語言的生成和輸出。

（二）聚焦單元主題提問

英語閱讀教學(xué)中，教師可以聚焦閱讀素材的主題提問，啟發(fā)學(xué)生聚焦主題展開關(guān)于閱讀內(nèi)容的想象和推測，從而建構(gòu)起關(guān)于主題意義的表達支架。聚焦主題的合理提問，貼合學(xué)生生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，

促進學(xué)生語言素養(yǎng)的逐步提升。一般而言，閱讀材料的標題蘊含著豐富的信息，是語篇主題的核心表達，也是課堂提問的重要資源。［2］教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標題著手探究主題內(nèi)涵，在想象和推測中發(fā)展思維。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend，在學(xué)生對語篇內(nèi)容有初步了解后，教師先聚焦標題提問：“What’s the e-friend meaning？ Who is the e-friend？”這一提問實際上是提示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，明晰“e-friend”的內(nèi)在含義。而明晰這個概念，就是明確本單元教學(xué)的主題。當學(xué)生能夠?qū)ⅰ癳-friend”和“friend”作出區(qū)別后，教師圍繞“e-friend”提問：“How old is he/she？ Where does he/she live？What does he/she like？ Whats his/her hobby？ What subjects does he/she study？”如此，聚焦主題延伸出了多個問題?？梢钥闯觯@些提問聚焦單元主題，有效整合了語篇內(nèi)容，能使學(xué)生就文本蘊含的可見信息和可能信息

進行充分想象，從而發(fā)展思維。當學(xué)生對“e-friend”形成整體認知后，教師趁熱打鐵，再次提問：“About e-friend， what else do you want to know？”這一提問將學(xué)生引向深度思考，幫助學(xué)生建構(gòu)起了更多維的言語支架，更深層地探尋單元主題內(nèi)涵。

（三）抓取關(guān)鍵句型提問

關(guān)鍵句型是指語篇中能彰顯文章主旨、集中體現(xiàn)段落大意及文章中心的句子。 準確把握關(guān)鍵句型是精準梳理文脈、正確解讀文本、快速理解文意的重要路徑。立足閱讀文本內(nèi)容概要，抓取文本關(guān)鍵句型提問，是引領(lǐng)學(xué)生探尋文本主題意義，整體觀照單元語料，提升閱讀能力的捷徑。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends，文本內(nèi)容聚焦不同人物有關(guān)周末活動的對話展開，所涉及的主要句型有“What do/does ...do at weekends？ I/He/She/They often/usually/sometimes/always ...”。在學(xué)生對文本內(nèi)容形成初步感知后，教師依據(jù)關(guān)鍵句型依次提問：“Watch the pictures， try to guess what do they do at weekends？”“Listen and read the dialogue， can you draw a mind map about their weekends？ What do they do？”“How about your weekends？ What do you do？”“About weekends， do you have any suggestions？”這些問題貼近學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，既有針對性地提取和梳理了文本關(guān)鍵信息，又在篩選和分析信息的過程中繪制了認知圖示，形成了對文本信息的結(jié)構(gòu)化表達。

（四） 針對文本重難點提問

文本重難點的突破是文本閱讀的核心所在，也是學(xué)生理解內(nèi)化并表達轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之處，其價值不言而喻。對于有一定難度的文本內(nèi)容，教師需要敏銳地發(fā)現(xiàn)重難點在哪里，并基于學(xué)生已有的語言知識儲備提問，助推各個學(xué)習水平層級的學(xué)生體系化梳理文本內(nèi)容，發(fā)展系統(tǒng)思維。

譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams需要學(xué)生聚焦不同人物的職業(yè)夢想展開對話，同步掌握句型“What do you want to be in the future？ I want to be ...，I want to ...”。整體審視單元內(nèi)容，讓學(xué)生討論未來規(guī)劃，形成對各種職業(yè)的認知和尊重，是本單元教學(xué)的重難點。由此，教師先提問：“About dreams， what do you want to know？”該問題聚焦“夢想”的主題，激發(fā)學(xué)生對于主題的認知需求和

想象，促使學(xué)生展開對主題的初步建構(gòu)。與此同時，學(xué)生的回答也讓教師

對學(xué)生的認知興趣和需求有了全面的了解和掌握，便于教學(xué)的適切性開展和動態(tài)性調(diào)適。

在此基礎(chǔ)上，教師出示文本插圖并提問：“Watch the pictures， who are they？ ” “Can you guess what do they want to be in the future？”“Why does he/she want to be ...？ ”據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，梳理圖片關(guān)鍵信息，

并基于自身生活經(jīng)驗展開合理化想象與推理。在運用句型“I think he/she wants to be ...，because he/she ...”作出回答的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對文本重難點句型的完整認知和體系輸出。與此同時，在討論文本主人公未來夢想的規(guī)劃中，學(xué)生形成了對各種職業(yè)價值的深度思考，初步

樹立了

尊重各行各業(yè)的意識。

此時，教師再次拋出問題：“What do you want to be in the future？ ”“Why do you want to be ...？”“What do you think of the jobs？ ”“How to make your dreams come true？ ”循著層層遞進的提問，學(xué)生在清晰提取并梳理文本信息的基礎(chǔ)上，主動聯(lián)系自身生活經(jīng)驗展開生成性對話。學(xué)生運用句型“I wants to be ...，because I ...，I will ...”作出回答，給出了“平等”“尊重”“有價值”等關(guān)于“職業(yè)夢想”的深度見解和觀點。至此，本單元的主題意義在層層遞進的提問設(shè)計中得以分解，單元重難點在學(xué)生逐次解決問題的過程中得以突破。學(xué)生在“知其然”中還“知其所以然”，更進一步地“知其未盡然”，順利抵達了洞悉單元育人價值的彼岸，得到了思維品質(zhì)的深層次發(fā)展。

二、提問設(shè)計的“原點”回歸

這里的“原點”，是指課堂提問設(shè)計需要遵循的基本原則。具體教學(xué)中，需要講求提問的層次性，關(guān)注提問的對象性，觀照提問的互動性，凸顯提問的引導(dǎo)性。

（一）講求提問的層次性

提問的層次性是指課堂教學(xué)中涉及的問題要緊扣單元主題，呈現(xiàn)出序列性、體系性。

講求層次性的提問，既關(guān)聯(lián)由表及里的主題認知、從具體到抽象的主題理解，又關(guān)聯(lián)由淺入深的主題內(nèi)化、由感性到理性的主題表達，遵循學(xué)生認知規(guī)律，為學(xué)生搭建思維支架，直指學(xué)生高階思維。如在上述Unit 6 My e-friend的教學(xué)中，教師先立足學(xué)生生活經(jīng)驗提問“What’s the e-friend meaning？ Who is the e-friend？”，意在讓學(xué)生明晰主題詞

“e-friend”的內(nèi)在含義。在此基礎(chǔ)上提出的問題“How old is he/she？ Where does he/she live？ What does he/she like？ Whats his/her hobby？ What subjects does he/she study？”，牽引學(xué)生思維往前邁了一大步，幫助學(xué)生有效整合語篇內(nèi)容，并由此展開想象。當學(xué)生對主題詞“e-friend”形成整體認知后，教師又一次的提問“About e-friend， what else do you want to know？”，將學(xué)生引向了深度思考。連番提問，凸顯了層次性。再如

教學(xué)五年級下冊Unit 8 Birthdays，為了讓學(xué)生聚焦生日主題感知中西生日文化的差異，教師先以問題“Who are they？”“When are their birthdays？”“What do they do？”“How do they feel？”等，引導(dǎo)學(xué)生提取與梳理中西方文化背景下的不同生日信息；在此基礎(chǔ)上以問題“What do you know about birthdays？”“What do you want to know about birthdays？”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有認知，談?wù)勛约簩χ形鞑煌瘴幕恼J知。待學(xué)生給出屬于自己的信息后，教師又以問題“Compare their birthdays， whats the difference？”“Compare their birthdays， whats the same？”“What do you think of birthdays？”引領(lǐng)學(xué)生聚焦抽象的主題意義，由表及里，由淺入深，由感性到理性，從具體到抽象，層層深入理解，有效達成了教學(xué)目標。

（二）關(guān)注提問的對象性

課堂教學(xué)關(guān)注提問對象，強調(diào)課堂提問指向“每一個”，給予每個學(xué)生平等的機會。尤其對于學(xué)習水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和等待，為其“量身定制”問題，讓日常英語課、公開課成為全體學(xué)生的“參與場”。如在上述Unit 6 My e-friend的教學(xué)中，涉及基礎(chǔ)層面的問題，如“Whats the e-friend meaning？ Who is the e-friend？”，主要面向?qū)W習水平較低的學(xué)生提出，學(xué)生只要認真思考文本內(nèi)容就能得出答案；涉及提高層面的問題，如“How old is he/she？ Where does he/she live？What does he/she like？ Whats his/her hobby？ What subjects does he/she study？”，主要面向中等學(xué)習水平的學(xué)生提出，

需要學(xué)生整體把握文本信息后作答；涉及拓展層面的問題，如“About e-friend， what else do you want to know？”，主要面向?qū)W習水平較高的學(xué)生提出，

需要學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗和已有認知作答。這樣的提問，就關(guān)注了提問的對象性。再如上述Unit 8 Birthdays的教學(xué)中，當教師提出“Compare their birthdays， whats the difference？”“Compare their birthdays， Whats the same？”等關(guān)聯(lián)高階思維的問題時，面向?qū)W習水平低一些的學(xué)生，教師會提供圖示支架，助力學(xué)生形象化思考；面向中等學(xué)習水平的學(xué)生，教師會提供對比類表格，助力學(xué)生對比思考；面對學(xué)習水平較高的學(xué)生，教師會提示他們聯(lián)系生活做更深層的思考，輸出更多維的表達。

（三）觀照提問的互動性

課堂提問觀照現(xiàn)場的互動性，指向教學(xué)過程中師生之間的循循善誘、生生之間的

思維互啟。在學(xué)生詞不達意的時候，教師不是直接打斷或簡單否定，而是需要組織學(xué)生多向互動，強化深度思維，作出精準思考。如在上述Unit 7 At weekends的教學(xué)中，針對問題“How about your weekends？ What do you do？”“About weekends， do you have any suggestions？”，教師組織學(xué)生通過同桌互動、小組互動、全班互動等形式發(fā)表自己的意見，使學(xué)生精準提取和梳理了文本關(guān)鍵信息，形象繪制了認知圖示，形成了對文本信息的結(jié)構(gòu)化表達。再如有教師教學(xué)六年級上冊Unit 6 Keep our city clean，聚焦城市污染問題的分析與解決，教師以問題“To keep our city clean，we can move some factory away from our city. Do you think so？”引發(fā)學(xué)生充分互動，表達自己的想法。之后，又以問題“About his/her idea， how do you think？ Why？ Can you give some suggestions？”組織學(xué)生深度互動，在即時評價同伴傳遞信息的基礎(chǔ)上給出自己的見解，有效理解和內(nèi)化了環(huán)境保護的主題意義。

（四）凸顯提問的引導(dǎo)性

提問的引導(dǎo)性是指問題設(shè)計要指引學(xué)生聚焦主題發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。如上述Unit 8 Our dreams的教學(xué)中，教師先后提出的問題“About dreams， what do you want to know？”“Can you guess what do they want to be in the future？ Why does he/she want to be ...？”“What do you want to be in the future？”“Why do you want to be ...？”“What do you think of the jobs？”“How to make your dreams come true？”等，就

是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象形成對夢想這一主題的初步建構(gòu)，進而基于真實的生活經(jīng)驗展開合理化想象與推理，主動運用句型“I think he/she wants to be ...，because he/she ...”“I wants to be ...，because I ...，I will ...”等作出回答，高效實現(xiàn)了對文本重難點句型的完整認知和表達輸出，逐步形成對于各種職業(yè)的認知和對各種職業(yè)價值的深度思考

。再如，在六年級上冊Unit 7 Protect the earth的教學(xué)中，圍繞環(huán)境污染的生活現(xiàn)實，指向保護地球的主題，教師以問題“Do you like our city？ Why？”“About the title， do you have any questions？”“Focus on the title， what do you want to say？ What do you want to do？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、分析者和解決者，

并能結(jié)合生活體驗形成切身感受，最終獲得領(lǐng)悟單元主題意義的育人價值。

英語課堂提問立足學(xué)生的認知特點和閱讀規(guī)律，落點于學(xué)生的思維延展，讓學(xué)生的英語思維發(fā)展自然而然。定位提問設(shè)計的“源點”，回歸提問設(shè)計的“原點”，從而在提問中助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

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