摘 要 磁性語文課堂是培養(yǎng)斯文氣質(zhì)、訓(xùn)練思辨能力、陶冶詩意情懷并促進(jìn)師生語文素養(yǎng)發(fā)展和生命質(zhì)量提升的理想語文課堂。高中語文課堂無論怎樣變化，有“真情”有“實意”是它永恒的旋律。在長期實踐研究中，基于“情境、情趣、情理、情懷”四個視角燭照，通過“真實、真味、真切、真誠”構(gòu)筑“有意蘊(yùn)、有意興、有意義、有意指”的高中磁性語文課堂，用“真情實意”打造學(xué)生喜歡的高中磁性語文課堂。

關(guān)鍵詞 高中語文 情境創(chuàng)設(shè) 情趣驅(qū)動 情理潤心 情懷關(guān)照 磁性語文課堂

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實施和統(tǒng)編新教材的使用是語文教學(xué)改革創(chuàng)新的新契機(jī)，新高考改革也使語文教學(xué)迎來了一個明媚的春天。本文基于“情境、情趣、情理、情懷”四個課堂視角燭照，通過“真實、真味、真切、真誠”構(gòu)筑“有意蘊(yùn)、有意興、有意義、有意指”的高中磁性語文課堂。磁性語文課堂強(qiáng)調(diào)師生在真實情境下的體驗式學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)師生之間的互動和交流，注重課堂的魅力和品位，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，推動思維進(jìn)階、想象創(chuàng)新、人格塑造，為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、情境創(chuàng)設(shè)：真實有意蘊(yùn)

情境的“情”是主觀因素（情感），“境”是客觀因素（環(huán)境）。以“情”為經(jīng)，學(xué)生的興趣、態(tài)度和意志等主觀心理體驗就成為磁性語文教學(xué)的有機(jī)部分。思維往往從好奇和疑問發(fā)端，通過激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲以及問題意識等各種情愫，磁性語文課堂架起了教材文本和心思情緒之間的橋梁，將原本就具有靈性與煙火氣的文字符號附著到每一個具有感染力的生命個體上，這就為語文素養(yǎng)的感受、習(xí)得和拓展建構(gòu)了一個真實的活動場域。以“境”為緯，學(xué)校生活和社會環(huán)境也成為磁性語文教學(xué)的有機(jī)組成，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，個體和環(huán)境都為同一學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要元素，用情創(chuàng)境，以境促情，二者相互作用，推動課堂不斷深入。磁性語文課堂借助各種鮮活有趣、真實具體的環(huán)境營造，拉近了理論天地與現(xiàn)實世界的距離，這就為高中生的主動參與、主動思維、主動發(fā)展的活動行為提供了可實踐的境域。經(jīng)緯交織，因而實現(xiàn)情與境的耦合；情境上場，催化學(xué)科內(nèi)容和活動項目的相互支撐和有機(jī)融合。

情感對認(rèn)知活動有推動、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。語文情境能在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生感到耳目一新、輕松愉快、心氣平和，促進(jìn)學(xué)生心理活動的深入進(jìn)行。人的大腦左半球掌管邏輯思維、理性分析以及言語活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、想象力和創(chuàng)造力，包含情感活動。傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師分析講解、學(xué)生練習(xí)背誦，都是大腦左半球邏輯思維和理性分析在活動。而磁性語文情境教學(xué)，則往往讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)中34次提到“情境”一詞，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議等方面，情境成為目前語文課程相關(guān)理論研究的熱詞。新課標(biāo)指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”[1]情境創(chuàng)設(shè)必須要真實而富有意蘊(yùn)。新課標(biāo)指出了情境的三個特征：真實性、綜合性和多元性。統(tǒng)編高中語文教材踐行新課標(biāo)要求，體現(xiàn)了情境教學(xué)的思想。例如單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分別從文本內(nèi)容、作品形式和寫作三個視角探討作品的人文價值、結(jié)構(gòu)表達(dá)、語言風(fēng)格等，涉及文本情境、學(xué)科認(rèn)知情境、個人體驗情境、社會生活情境等。磁性語文教學(xué)情境的營造主要有兩種方式：一是創(chuàng)設(shè)真實情境，一是到真實情境中去，其共性是真實、有意蘊(yùn)。真實情境源于生活和社會實踐，高中生的語文核心素養(yǎng)要在情境化任務(wù)解決的過程中才能得以真正滋養(yǎng)和提升。通過生活化的真實情境創(chuàng)設(shè)，磁性語文課堂不僅為語用知識的理解、掌握和應(yīng)用提供了微縮的社會場域，而且為語文活動的組織與開展提供了鮮活的實踐境域。因此，語文教師要為學(xué)生打通真實世界與語文文本的通道，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，打造有意蘊(yùn)的磁性語文課堂。

二、情趣驅(qū)動：真味有意興

磁性語文課堂通過情感滲透或技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情趣，以至于沉浸其中意興濃郁。情趣驅(qū)動指向?qū)W習(xí)主體——學(xué)生，就是立足學(xué)生的視角涵泳文本、品評真味、體會情趣，從而學(xué)得意興盎然。“情”即情感、情境，是教學(xué)手段與途徑。教師要對教學(xué)有情，對語文有情，對學(xué)生有情，善于誘導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，引起師生、生本、生生之間的多維情感互動。“趣”是興趣、志趣和趣味，是教學(xué)的目的。情趣的內(nèi)涵有情感意趣、性情志趣和情調(diào)趣味，有時也指情意。教師要通過機(jī)智靈活的教學(xué)手段和策略，讓自己的語文課堂妙趣橫生，讓自己的學(xué)生沉浸其中，激發(fā)出學(xué)生心靈的情感，讓學(xué)生在趣味中獲知、在求知中得趣，從而達(dá)到以情感人、以趣促學(xué)。情趣驅(qū)動的價值體現(xiàn)就是思想聚焦、情感凈化、思維發(fā)展、品位提升。“情趣”是磁性語文課堂上一種不可或缺的催化劑，它能充分促進(jìn)多種關(guān)系的融合，從而使教學(xué)主體得到身心的和諧發(fā)展，孕育和諧的心向，讓學(xué)生達(dá)到內(nèi)心與外部環(huán)境的和諧，思想與軀體的和諧，理想與現(xiàn)實的和諧，個體與他人的和諧。

張光鑒認(rèn)為：“情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果?！贝判哉Z文課堂首先要做到有情，要以生為本，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，因材施教，善待每一個生命，用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識的一種積極情感。肖川教授在《教育的情趣與藝術(shù)》中說：“良好的教育不僅是充滿智慧魅力的，也是充滿情趣和藝術(shù)的。唯有健康的趣味能夠養(yǎng)育我們的靈性和激發(fā)我們內(nèi)在的興趣?！彼约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使每一個學(xué)生都參與其中，樂此不疲，是提高課堂教學(xué)有效性的最佳途徑。特級教師于永正認(rèn)為：“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣。情和趣是可以相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的?！苯處熽P(guān)愛學(xué)生，全情投入，對學(xué)生有所期待，學(xué)生必不會辜負(fù)老師的期待；教師富于激情、有情趣，必然會激發(fā)學(xué)生興趣盎然地學(xué)語文。

磁性語文教學(xué)注重情趣驅(qū)動。通過創(chuàng)設(shè)情境生成情趣，運(yùn)用移情體悟情趣，借助對比感受情趣，創(chuàng)意寫作激活情趣等。磁性語文教學(xué)中的情趣驅(qū)動需要靈氣與悟性、創(chuàng)意與激情，需要教情、學(xué)情、文情統(tǒng)一。語文教師應(yīng)儲情于胸、激情于文，引導(dǎo)學(xué)生用情體驗、融情于趣，挖掘和創(chuàng)設(shè)語文課程資源中的情趣因素，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)祖國語言文化的熱情和興趣，提高他們的綜合素養(yǎng)。情趣元素的挖掘與處理不能脫離新課標(biāo)和教材要求，否則，為情趣而情趣，時間一長學(xué)生就會倦怠。情趣素材可能讓這批學(xué)生倍感新鮮而心馳神往；但換一個班就可能因熟悉而死水微瀾。所以只有在情趣和學(xué)情的共鳴中才會讓學(xué)生興更高、趣更濃、情更烈。情趣教學(xué)還必須恪守語文學(xué)科性與情趣性的珠聯(lián)璧合、和諧共融，否則，極易偏離語文學(xué)科屬性。情境設(shè)置是磁性語文課堂的明線，課堂的具體走向需要情趣驅(qū)動來加以引導(dǎo)和遷移，課堂因富有情趣而變得有聲有色，有真味有真情。

三、情理潤心：真切有意義

磁性語文課堂生長的美好姿態(tài)在于行走在情理之間：“情”指學(xué)生能夠感受到、理解和表達(dá)出來的情感和情愫，涵蓋對文本中人物、事件、環(huán)境等的感性認(rèn)知和體驗，作者通過文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)者通過對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的思想感情等?！扒椤蓖癸@了語文學(xué)科的人文性。“理”指學(xué)生能夠理性思考、分析和歸納出來的論述、觀點(diǎn)和思想，包括對文本中事物、現(xiàn)象、規(guī)律等的理性認(rèn)知和思考，作者通過文章表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)文章獲得的體會感受、思維獲得，以及聽說讀寫思等技能等?！袄怼闭宫F(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

磁性語文有溫度、有情感、有趣味、有美感，充滿了人文關(guān)懷；磁性語文有條理、有理智、有邏輯、重思維，又具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理性精神。語文重情，文本帶給學(xué)生各種情感體驗；語文講理，教師教給學(xué)生各種方法技能。語文的“情“和“理“，是培育文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)的重要抓手。在磁性語文教學(xué)中，情和理是一枚硬幣的兩面，相生共進(jìn)，不可分離。磁性語文教學(xué)既要注重“情”的熏染感悟，也要注重“理”的積累傳達(dá)。一邊是“情到深處得講理”，另一邊是“理到深處不忘情”。情能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入，而理則能夠提高學(xué)生的思維能力和語文表達(dá)能力。磁性語文教學(xué)中情理并重，既關(guān)注學(xué)生的感性體驗和情感表達(dá)，也培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和語言表達(dá)能力。磁性語文教學(xué)注重“情”和“理”，充分挖掘文本中的“情”和“理”，注重課堂生成中的“情”和“理”等，這些都不言而喻、不可回避。離開“情”與“理”，便無所謂語文教學(xué)。語文老師通過“情理同構(gòu)”，營造積極的情理氛圍，充分挖掘語文教材的情感和理思元素，讓“情”與“理”協(xié)調(diào)共進(jìn)：以情悟理，以理促情，情理相哺，情理交融，達(dá)到“通情達(dá)理”。“情”與“理”統(tǒng)一于語文教學(xué)的具體實踐中：有“情”而無“理”，或“情”盛而“理”衰，都會招致語文教學(xué)內(nèi)在的失衡，進(jìn)而難以行穩(wěn)致遠(yuǎn)。語文老師要努力游走在“情”“理”之間，執(zhí)兩用中地教，讓學(xué)生悅情服理地學(xué)，用情理浸潤學(xué)生的心靈。磁性語文教學(xué)要以一種動態(tài)生成的思想，著眼情理關(guān)系的發(fā)展變化，促成文本、教師、學(xué)生的多維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的語言水平和審美鑒賞能力，真切有意義地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

磁性語文如何做到講情？就是學(xué)習(xí)有情境、語言有情感、教學(xué)有情趣、語文有情懷。磁性語文講哪些理？要講文體的理、要講語言的理、要講教學(xué)的理。語文教學(xué)要講文體的理，語文教師一定要保有對文體的理性認(rèn)識，依體而教，學(xué)生才能依體而讀；語文教學(xué)要講語言的理，讓學(xué)生實實在在接觸文本，實實在在觸摸語言，從文本的字里行間讀出意蘊(yùn)，進(jìn)而潛移默化地融入心靈，豐富情感體驗和精神世界；語文教學(xué)要講教學(xué)的理，要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的門徑，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)的意義是“教會”學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，理性思維是濡養(yǎng)磁性語文教學(xué)的科學(xué)策略，磁性語文教學(xué)又是促進(jìn)學(xué)生理性思維成長、核心素養(yǎng)發(fā)展的平臺。充滿教學(xué)理性的語文課堂，才會具備雅正中和的格調(diào)，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全人格。劉勰在《文心雕龍》中說：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。”[2]這里就是將情感與理性糅合在一起。學(xué)生因情入文，除了被具體感性文字打動之外，也要探求“經(jīng)正、理定”的內(nèi)涵；既是悟理也是情感體悟，情理交融，二者合一。語文教學(xué)的“情理”是貫穿始終的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷地豐富自己的“情理”體驗，并把自己語文學(xué)習(xí)中的獲得與現(xiàn)實生活中的實際情況相對照，用自己的“情理”體驗來指導(dǎo)自己的生活實踐，從而獲得成長。這一方面是語文的學(xué)科性質(zhì)決定的，另一方面也是語文教學(xué)內(nèi)容決定的，同時也符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

四、情懷關(guān)照：真摯有意指

當(dāng)下高中教育處境尷尬，師生、家長、社會甚至學(xué)校和上級部門急功近利，簡單粗暴地追求結(jié)果，教育人文氛圍變得淡漠而稀有。誠然，當(dāng)整個時代走向快節(jié)奏和娛樂化，每個人都被裹挾其中，教育的品格不可避免地受到了影響。然而，在所有學(xué)科中，語文學(xué)科是一個特殊的存在。語文天生浪漫，語文源于生活，語文浸染生命，語文陪伴人生。語文教學(xué)的終點(diǎn)并非分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生精神的成長、品格的健全，知道什么叫有尊嚴(yán)地活著，什么叫敬畏和尊重，什么叫愛和感恩。這就是語文的情懷。語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的責(zé)任，語文教學(xué)更需要真摯有意指的情懷關(guān)照。

“情懷”就是“情之懷”，“懷”有心胸、胸懷之意，也包含懷有、擁有之意，是念念不忘始終如一的執(zhí)著?！扒閼选边@個概念由“懷情”演化而來，是一種發(fā)自內(nèi)心的難以抑制的情感，是人性本真和思想境界的體現(xiàn)，其內(nèi)涵融感情、情感、胸懷于一體。大到熱愛祖國，小到愛好興趣，是博大的深情，是坦蕩的胸懷。情懷隨著時間、年齡和距離而生長加深，與日俱增。情懷是一種獨(dú)立的精神和品格，是根植于內(nèi)心的毫無功利的理想信念，是真情，是熱情，是深情，是對人間美好事物的大愛之情。磁性語文課堂始于情境，迷于情趣，存于情理，長于情懷。

磁性語文的情懷關(guān)照真摯而有意指。語文教師始終要對教學(xué)心懷敬畏，對語文心懷敬畏，對講臺心懷敬畏。語文教師要以愛心為經(jīng)，以專業(yè)為緯，創(chuàng)建語文學(xué)科育人的共生場域，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，提升自身語文教育情懷。李鎮(zhèn)西老師在《語文教師的人文情懷》中說，一名有情懷的語文老師至少應(yīng)該具有自己的情感與理想，風(fēng)骨與良知，視野與思考，學(xué)識與胸襟。情感與理想是教師的基本人文素養(yǎng)。錢夢龍老師只有初中學(xué)歷，靠對語文教學(xué)的情感和理想追求成為語文教育名家，這就是語文教師的情懷。

磁性語文認(rèn)為語文教師應(yīng)該是最有情懷的教師。有情懷的語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注天下蒼生的悲憫之心、透視社會萬象的旁觀思索、秉持公平正義的浩然之氣、捍衛(wèi)道德底線的善念良知。語文教師應(yīng)該用自己的情感、胸懷、智慧和對生命的關(guān)照，去喚醒與啟迪學(xué)生的生命意識。德國著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！闭Z文教師要走進(jìn)他人的心里，需要觸動人心的情懷。磁性語文課堂更需要情懷，語文是溫暖的不是冰冷的，是柔軟的不是僵硬的，語文課堂應(yīng)該是一個溫情彌漫的殿堂。語文教師的情懷來自對教育本質(zhì)的確切理解、對教育使命的不拋棄不放棄，來自追求理想的堅定信念，來自對光明前途的信心。語文教師要從提升自己做起，豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的教育智慧，擴(kuò)大自己的教育視野，用感情去觸摸、去領(lǐng)悟、去交融。

做有情懷的語文老師，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會、反思人生，在金錢之外，還要有一種崇高精神。比起多考幾分，那么多為這個世界培育一個好人，或者讓心里矛盾的人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，這就是一種貢獻(xiàn)，更是語文教師的價值。磁性語文課堂有藝術(shù)，有理念，更有情懷。語文教學(xué)一邊是無法碾平的時光，一邊是從容翻新的世界。面對教材的改變、教育方式的轉(zhuǎn)變，語文人怎樣教學(xué)都不要脫離語文教學(xué)的根本——立足課堂，喚醒閱讀期待，倡導(dǎo)支架教學(xué)，重視多層對話。語文教師只有立足課堂，深耕教學(xué)，專業(yè)才得以滋養(yǎng)。讓課堂充滿情懷，首先要了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的基本需求，在此基礎(chǔ)上再做到教學(xué)語言有溫度、教學(xué)內(nèi)容有溫度、教學(xué)評價有溫度。用獨(dú)特的細(xì)膩與體貼，將溫暖流過學(xué)生們的心，成就自己靈魂的豐盈，努力讓自身成為在學(xué)生心底埋下熱愛語文種子的老師。語文教師應(yīng)該堅定地守望精神的家園，讓濃郁的情懷彌漫在每一節(jié)語文課堂，熱愛祖國語言文字，是一種家國情懷的具象化，講好自己的語文課，何嘗不也是一種家國情懷？

參考文獻(xiàn)

[1]周振甫.文心雕龍注釋[M].北京：人民文學(xué)出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.

[作者通聯(lián)：山東嘉祥縣第一中學(xué)]