摘 要 《時間的腳印》是一篇科學(xué)小品文。時間的腳印實(shí)際上就是巖石，以這樣的視角去看課文，可以發(fā)現(xiàn)很多描寫都是對時間的腳印的寫實(shí)，進(jìn)一步研究，又可以發(fā)現(xiàn)作者在描寫時間的腳印時也有著寫意的一面。

關(guān)鍵詞 教材分析 《時間的腳印》 寫實(shí) 寫意

統(tǒng)編《語文》八年級下冊第8課《時間的腳印》是一篇科學(xué)小品文，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)資源。雖然語文學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)并不在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是當(dāng)學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)到科學(xué)知識，其學(xué)習(xí)興趣會大增。因此在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的視野之下促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓他們在科學(xué)知識積累的過程中進(jìn)一步形成并鞏固語文知識乃至于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，可以成為本文教學(xué)的一個良性循環(huán)。

教材的閱讀提示當(dāng)中有幾個要點(diǎn)值得琢磨。一是閱讀提示中強(qiáng)調(diào)本文為我們解析了巖石記錄時間的“奇異功能”。巖石仿佛是原始的“鐘表”，留下了歷史的痕跡，無聲地講述著自然傳奇故事，讓我們了解到地貌的變化，地質(zhì)的變遷，以及古代生物繁衍、滅絕的大量信息。這樣的“石頭記”，是大自然留給我們的寶書……。這實(shí)際上是對課文的概括，讓學(xué)生認(rèn)識到解讀本文離不開對“石頭記”的研究。二是強(qiáng)調(diào)作者在文中始終用辯證的觀點(diǎn)看問題，將靜態(tài)觀察與動態(tài)分析、歷史思考與現(xiàn)實(shí)認(rèn)識融為一體，賦予大自然中“時間的腳印”更為深廣的意義。這實(shí)際上是在給學(xué)生以科學(xué)方法熏陶，告訴學(xué)生在“時間的腳印”背后，還有著更為重要的方法論。這樣的閱讀提示，客觀上也給本文的解讀帶來了更多的思考。下面從三個方面談?wù)劰P者的一些初步認(rèn)識。

一、時間的腳印寫實(shí)

時間并不是一個生物，不會在土地上行走，那么時間怎么會有腳印呢？這顯然是一個比喻。要知道從誕生之日起，人類就在不斷地探索這個神奇的世界，總是對這個世界充滿了疑惑與好奇。一些科學(xué)工作者寫就的科學(xué)小品文不僅能解答我們的疑惑、滿足我們的好奇心，還能引發(fā)我們更深層次的思考。[1]這就是《時間的腳印》一文的由來。

在課文當(dāng)中，作者用寫實(shí)的手法細(xì)致地描寫了時間的腳印——巖石。在普通人看來最多只有顏色區(qū)別的巖石，在科學(xué)家的眼里卻是這個世界演變的忠實(shí)記錄者。

例如，文中說，“在大自然中保存著許多種時間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間”。這一表述中的科學(xué)性體現(xiàn)在哪些方面呢？只有對這類問題做出深刻的回答，這篇文章的科普性才能夠?yàn)閷W(xué)生所體驗(yàn)到。作者說“在大自然中保存著許多種時間的記錄”，看起來只是簡簡單單的一句話，但實(shí)際上卻是無數(shù)科學(xué)家經(jīng)過探索所得出的研究成果。如果沿著這句話去尋找資料的話，至少應(yīng)當(dāng)有這些科學(xué)結(jié)論被學(xué)生所記?。罕热绱笞匀恢械闹参锟梢杂涗洉r間，隨著時間的流逝，大樹所留下的年輪就可以告訴人們時間（當(dāng)然這里也存在著新的值得探究的問題，比如大樹為什么會有年輪呢？這個問題實(shí)際上又與新的知識有關(guān)，回答這一問題也可以讓學(xué)生獲得更多的科學(xué)認(rèn)知，限于篇幅以及論述主題，這里就不再一一闡述了）；又比如大自然中的一些放射性礦物，人們可以借助半衰期來推斷時間，這也是大自然記錄時間的方法。

那么為什么作者又說“躺在山野里的巖石”是“其中重要的一種”呢？這個問題也是值得琢磨與研究的。學(xué)生采用怎樣的研究方法（實(shí)際上就對應(yīng)著學(xué)生的文本解讀思路），決定著學(xué)生對文本的理解深入程度。比如學(xué)生運(yùn)用比較的方法去研究，很自然地就可以發(fā)現(xiàn)巖石的生命周期要比大樹長得多，又要比放射性礦物安全得多，因此巖石就是時間的腳印的忠實(shí)記錄者，同時也是可靠的研究對象……

又如，文中寫到“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石。巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起……”。從知識接受的角度來看，將巖石的厚度與時間對照起來，就獲得了知識。如果深究一步：科學(xué)家是怎樣得到這一結(jié)論的？在回答這一問題的時候，即使不知道科學(xué)家探究的每一個細(xì)節(jié)，也可以想象到為了得出這一結(jié)論科學(xué)家一定付出了艱辛的努力，因?yàn)榭茖W(xué)家必須從大自然當(dāng)中提取無數(shù)的巖石進(jìn)行研究，才能大致得出這樣的結(jié)論。因此看起來簡單的一句結(jié)論的背后，艱辛的付出與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，才是“時間的腳印”變得越來越清晰的根本原因。

由此，通過分析對時間的腳印的寫實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難的能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，真正落實(shí)創(chuàng)新教育。[2]

二、時間的腳印寫意

盡管這篇課文是科學(xué)小品文，但作者也用了寫意的手法來描寫時間的腳印，這是文本解讀時不能忽視的一面?！皶r間的腳印”原本就是一個意境很強(qiáng)的表述。這里所說的寫意，實(shí)際上就是透過課文中的科學(xué)知識描寫，去感知其中的人文元素和科學(xué)家的探究精神，感悟科學(xué)知識的來之不易，告訴自己科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一蹴而就，提醒自己任何一個結(jié)論的得出都不是輕而易舉的……誠然，科普作品當(dāng)中，作者很少會明顯流露出某種情感，但是科普作家也是有著七情六欲的人，他們在說明某一個科學(xué)結(jié)論的時候一定知道科學(xué)研究者曾經(jīng)付出過哪些努力，其中有著怎樣的艱辛。因此當(dāng)讀者細(xì)細(xì)品味課文細(xì)節(jié)時，是可以捕捉到理性文字背后的情感與意蘊(yùn)的。

比如，文中寫到“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊’：炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……”。巖石在自然中經(jīng)受風(fēng)吹雨打的過程被作者以擬人化的手法呈現(xiàn)出來，讓人仿佛覺得巖石也有了生命。此外，作者用“時間的腳印”作為標(biāo)題，可見巖石這一沒有生命的物體在作者的心目當(dāng)中實(shí)際上是具有生命意蘊(yùn)的，時間在它們的“身上”留下了或深或淺的“腳印”。然而這一生命的記錄者并非堅(jiān)固不壞的，這打破了很多人的認(rèn)知，讓人認(rèn)識到時間的記錄者在記錄時間的過程中也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，而不管風(fēng)吹雨打，這些巖石或用完整的自己去記錄時間，又或者是用破碎的自己去記錄時間……科學(xué)家又何嘗不是如此呢？這些研究自然界的科學(xué)家們，他們通常將畢生精力完全交給了自己的研究對象，所求只是得出科學(xué)結(jié)論。尤其是研究地質(zhì)的科學(xué)家，長時間在荒郊野外進(jìn)行研究，他們本身也是一個忠實(shí)的記錄者，在他們探究的歷程中也留下了象征著科學(xué)發(fā)展的腳印。

課文當(dāng)中還有一處描寫，“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大?！?。在自然界當(dāng)中確實(shí)是這樣一種情形，但是作者的描寫別有一番風(fēng)韻：石塊是笨重的，沙礫是輕小的；笨重的跑不遠(yuǎn)，輕小的卻能夠旅行到遙遠(yuǎn)的地方……這當(dāng)中是否包含著某種哲理呢？這里要說明的是，向自然界尋找哲理歷來是人在生命演進(jìn)過程中的自然選擇，說到底是因?yàn)樽匀唤绲难葑円?guī)律與人的演變規(guī)律并不矛盾。所以對于上面一句話至少有這樣兩個問題值得深思：一個人在成長的過程中要不要旅行呢？如果要旅行的話又如何讓自己變得“輕小”呢？這些問題的提出本身就是重要的發(fā)現(xiàn)，對其答案倒不必追求統(tǒng)一，這實(shí)際上也是本文當(dāng)中的寫意所在。

三、虛實(shí)結(jié)合顯真諦

在一篇科普作品當(dāng)中同時讀出寫意與寫實(shí)，是科普作品解讀的一個獨(dú)特視角。以這樣的視角解讀《時間的腳印》一文，可以透過沒有感情的科學(xué)知識，去與有溫度的作者內(nèi)心進(jìn)行交流。這樣的思路能夠顯示出課文的價值，同時也能夠彰顯文本解讀的真諦。作為一篇科普作品，《時間的腳印》或許并不像其他一些膾炙人口的科普作品一樣令人矚目，但對本文的解讀不能浮于表面?；蛟S本文作者在描寫的時候還存在著某一些不足，比如有人指出文章存在一些邏輯問題，但這些問題的存在并不妨礙整篇課文的價值。時間作為科學(xué)知識體系中最基本的科學(xué)概念，不僅支撐著科學(xué)知識大廈的建構(gòu)，同時也影響著每一個人的日常行為，當(dāng)人們說“時間就是金錢”的時候，其實(shí)是在用一種最為樸實(shí)的方法表征著時間的價值；當(dāng)人們說“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”的時候，實(shí)際上是對后來者提出了珍惜時間的諄諄告誡；當(dāng)人到中年感慨“青春不再”的時候，實(shí)際上是在對那個花季和雨季時光的懷念……在所有這些感性認(rèn)識的背后，其實(shí)都應(yīng)當(dāng)有一個理性的精神來提供支撐。從這個角度來講，自然界一塊塊巖石所忠實(shí)記錄下的時間的腳印，一方面表征著自然界的演變，另一方面也體現(xiàn)著人心的演變。作為教師，有必要進(jìn)一步引導(dǎo)初中學(xué)生去思考：面對時間的腳印，我們又應(yīng)當(dāng)有怎樣的作為？

問題的提出總是一個新的開始，上面這個問題既意味著對本文的解讀有了一個過去，同時也為本文的解讀打開了一個新的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]隋曉昱.從《時間的腳印》感受科學(xué)小品文的魅力[J].初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2022（05）：7.

[2]馬 躍.讓“時間的腳印”走得更符合邏輯——對《時間的腳印》行文順序的商榷[J].語文教學(xué)通訊，2021（35）：65-66.

[作者通聯(lián)：山東聊城市莘縣妹冢鎮(zhèn)中心初級中學(xué)]