摘 要 戲劇單元教學要依體導學，教會學生閱讀，提高學科素養(yǎng)。教師要尊重學生主體地位，根據(jù)實際學情，提供閱讀幫助；要根據(jù)教材編排體例和文章體裁選擇閱讀方法；認真閱讀舞臺提示，分析其表達作用；開展文本對話，引導學生揣摩臺詞，探究豐富的蘊涵；讓學生通過朗讀和表演的形式，體驗角色的思想情感。

關鍵詞 戲劇單元 學法 舞臺設計 文本對話 體驗角色

統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元屬于戲劇單元，選編的元雜劇《竇娥冤》是中國傳統(tǒng)戲曲，《雷雨》是現(xiàn)代話劇，《哈姆萊特》是西方經(jīng)典劇作。三部劇作時代不同，風格迥異，內(nèi)容涵蓋古今中外，展現(xiàn)了戲劇的獨特魅力，具有一定的史學價值、文化價值、思想價值和藝術價值，教好這些劇本意義重大。但在實際教學中，一些語文教師認為高考很少考查戲劇內(nèi)容，就沒有對其給予足夠重視。同時，由于教師對戲劇內(nèi)容接觸不多，對怎樣教好戲劇感到棘手。這些因素導致了戲劇的審美價值和教育價值沒有得到充分發(fā)掘，也未能在課堂教學中有效培養(yǎng)學生閱讀戲劇的能力，這不能不說是教學的缺憾。筆者認為，教學戲劇要依體導學，教會學生閱讀。

一、尊重主體：掌握學情，助學文本

語文教學的終極目標是要“教會學生閱讀”，因而教師不能搞“一言堂”，不能用自己對作品的認知代替學生在閱讀中的理解。要改變過去“如何教閱讀”這一以教師為主體的舊觀念。教師要尊重學生主體地位，采取有效措施幫助學生學好文本。

幫助學生高效地學好文本，前提是要掌握學情，要正確評估學生認知水平，盡可能考慮到學生的生活經(jīng)驗、認知狀況、文體知識積累等。就學習戲劇單元來說，要了解學生在傳統(tǒng)戲曲文化、中國話劇藝術、歐洲文藝復興思潮等方面知識的欠缺，做好相關基礎知識的補充。無視學生“最近發(fā)展區(qū)”的實際，這樣的教學是盲目的。充分考慮學情，能使教學更具有針對性，能更好地滿足學生的閱讀期待，并能讓學生這一閱讀體驗的主體與戲劇文本密切融合，讓學生走進作者的心靈世界，走進文本意境，更好地認識戲劇體裁的藝術特色。進而引導學生圍繞“良知與悲憫”這一人文主題，從語言、構思、形象、意蘊、情感等角度完成審美鑒賞。

尊重學生主體地位，還要充分保障學生閱讀劇本的時間。本單元的課文節(jié)選自經(jīng)典劇作，課文中的精彩場面在全劇結構上占據(jù)重要位置。僅僅學習節(jié)選內(nèi)容還不足以了解戲劇文學，不符合“文學知識結構化”的課程標準理念。教師要組織學生閱讀完整的劇本，使其對整部戲劇有總體把握，清楚地理解戲劇節(jié)選情節(jié)的前因后果，更立體地理解人物形象，更充分地感受戲劇語言，更好地提升文學鑒賞水平。而要完成全劇的延伸閱讀，就要給學生充足的閱讀時間。這樣才能使學生掃清閱讀和理解戲劇的障礙，真正意義上提高學生的閱讀鑒賞能力。

二、選擇學法：依據(jù)體例，把握體式

余映潮老師說過，為學生選擇什么樣的閱讀方法，教師不能想當然地自我設定。教師要靈活處置，要依據(jù)編排體例和文本體式，要把握學生學習的現(xiàn)實狀況，進而采取恰當?shù)拈喿x方法，這樣才能有效達成閱讀教學目標。

教材編排體例是選擇學法的依據(jù)。新教材以“人文主題”為主線，以“群文閱讀”為抓手，對單元教材進行教學統(tǒng)整，而教學統(tǒng)整的關鍵是抓好教學要素的關聯(lián)。如本單元戲劇作品都有一個共同內(nèi)容特色——悲劇，我們可以統(tǒng)整悲劇性因素，設計相關閱讀任務，根據(jù)戲劇體裁的特點，抓好幾個關鍵要素，如戲劇人物、矛盾沖突、主題意蘊等，統(tǒng)整單元共性內(nèi)容，引導學生梳理課文及相關知識，理解悲劇作品的特征及其社會價值。根據(jù)魯迅“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”的觀點，我們可以列一個單元要素統(tǒng)計表，按戲劇人物（竇娥、魯侍萍、哈姆萊特）、矛盾沖突、價值表現(xiàn)、如何毀滅、悲劇根源、主題意蘊幾項內(nèi)容，讓學生圍繞主人公去梳理并填寫表格。單元統(tǒng)整和關聯(lián)有助于學生對閱讀內(nèi)容進行多維度的有機整合。

教師還要引導學生依據(jù)文本體式選擇學法。高中語文教材主中要有論述類、實用類、文學類等文章體式，體式不同，學習策略有別。比如文學類，包括小說、散文、詩歌、戲劇等，其閱讀方法也各有差異，即便同是戲劇，不同的戲劇作者也有不同的寫作個性。新課標提出，對文學類作品要從“語言、構思、形象、意蘊、情感等多維度鑒賞，從而獲得審美體驗，認識作品美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造”，教學設計要考慮文體的這幾個方面，它關乎文本教學的導向和學生學習的路徑。從各地模擬考試題看，戲劇閱讀主要是根據(jù)文體特征來命題，其中，分析戲劇中的矛盾沖突、鑒賞人物的形象特征、鑒賞戲劇個性化的語言是考試命題的熱點。因此，教師在進行教學設計時，要抓住文體特征，確定學習主題，引導學生從單元整體的角度對幾篇節(jié)選的劇作進行比較閱讀，分析不同劇種的相似點和不同點，了解古今中外戲劇的特點，全方位認識戲劇的特征，構建戲劇的知識體系，從而實現(xiàn)課堂教學、教材學習的結構化。

三、關注設計：閱讀提示，分析作用

劇本都有舞臺提示，是劇作家根據(jù)劇情內(nèi)容提供給導演和演員的說明性文字，分為幕前背景提示和人物表演提示。教師要讓學生認真閱讀提示性文字，理解提示的用意。

以《雷雨》為例。課文節(jié)選部分幕啟的舞臺提示：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁?！边@段文字點明故事時間，為后文雷雨之夜埋下伏筆，渲染了一種沉悶、壓抑的氣氛。這種舞臺氣氛同劇情是吻合的，為全劇定下悲劇的基調(diào)。

劇本中還有很多人物表演提示。閱讀人物表演提示，要讓學生重視分析這些文字表情達意的作用。如《雷雨》中魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”，這是人物動作提示?！昂茏匀坏亍卑凳救宋锷矸?，這是她生活過的熟悉地方，“關窗”屬于習慣性動作?！奥亍闭f明她當時內(nèi)心的痛苦和矛盾，她被趕出周家三十年，周樸園已經(jīng)認不出她的模樣，而這一熟悉的動作勾起了周樸園對“梅姑娘”的回憶，以致引起他的警覺和追問。這個提示推動了故事情節(jié)的發(fā)展。舞臺提示對刻畫人物形象也具有重要作用，如魯侍萍告訴周樸園三十年前的年三十夜那名下人抱著孩子投河死去，舞臺提示他是“汗涔涔地”，可看出他內(nèi)心十分緊張。可是他仍然懷疑眼前人的身份，接著“抬起頭來”打聽她的姓氏，當聽到她不姓梅而是姓魯時，才“喘出一口氣”，這些動作和神態(tài)提示，表現(xiàn)了周樸園對曾經(jīng)的那一段情感還有些許懷念，他的心情是復雜的。當然，當真正弄清眼前人的身份后，他徹底撕開假面具。前后的對照，揭示出周樸園這個人物虛偽狡猾的一面。

通過分析舞臺提示，學生能明確故事的背景，更好地理解劇本內(nèi)容，并掌握人物形象塑造的方法。

四、對話文本：揣摩臺詞，探究蘊涵

在閱讀中，學生不能把文本看成印著黑字的無生命的白紙，而應看作有生命的活生生的個體，這樣才能聽到文本心靈的聲音。閱讀文本就是與文本交流，在交流中生成新的意義。閱讀是學生個性化的行為，是任何人不能替代的。學生對閱讀文本有解釋權與質(zhì)疑權，培養(yǎng)和促進學生的閱讀理解是語文教學的核心目標。因而，要培養(yǎng)學生與文本對話的能力，讓學生在閱讀中深悟、深疑，在對話中體驗文本人物情感，在質(zhì)疑中探索疑難問題，在批判中獲得深層理解。

與文本對話的能力主要體現(xiàn)在文本的理解和分析能力方面。戲劇是舞臺表演藝術，臺詞極為重要。臺詞分為獨白、對白和唱詞，教師要以臺詞為抓手，引導學生認真揣摩臺詞，探究臺詞的豐富蘊涵，領會劇本臺詞的深意，進而理解人物思想情感。有些臺詞話里有話，有豐富的潛臺詞，要設身處地去體會。如《雷雨》中當周樸園問及是否認識賢惠規(guī)矩的梅小姐時，侍萍道：“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！逼錆撆_詞是：我就是被你拋棄的侍女，我的親娘被自己的不孝活活氣死，不需你說恭維話。從這段話可以看出魯侍萍對周樸園內(nèi)心極為憤懣，壓抑著滿腔怒火。

與文本對話的能力還體現(xiàn)在善于質(zhì)疑文本方面。學生閱讀不能唯權威定論是從，而要提出自己的見解。如《雷雨》中的周樸園，這個人物頗具戲劇性，是塑造得十分成功的“圓形人物”形象。他的性格十分復雜，可謂多重性格的復合體，給人極強的立體感。在閱讀過程中，可以引導學生基于人物身份，從家長、丈夫、父親、資本家等不同身份，多角度地分析周樸園的態(tài)度、思想、言語、做法等具體細節(jié)。分析其在做人處事上的動態(tài)變化，進而質(zhì)疑周樸園對魯侍萍情感的真假問題，以及他處理兩人三十年來恩恩怨怨的做法的真實意圖。在質(zhì)疑中，能更好地理解劇中人物性格特征，認識典型人物的社會意義，體悟劇作高超MToVuUBv0dq9lkXzopXfETAvuGSXZvnffJxwaBni83E=的藝術價值。

五、體驗角色：組織朗讀，登臺表演

清朝有位詩人曾說，“傳神之筆足千秋，不是情人不淚流”。欣賞戲劇作品也一樣，唯有沉潛于劇本情境，代入戲劇角色，才能被作家的“傳神之筆”所震動，感同身受，引起情感共鳴。因此，在教學中，教師有必要讓學生體驗戲劇角色。可以組織學生朗讀，也可讓學生登臺表演，設身處地去體驗人物的思想情感。

戲劇朗讀，先要認真研究人物的性格特點，融入戲劇特定的語境。朗讀不能由一人包辦，應該分角色進行。教師要做一些示范，在朗讀的情緒基調(diào)、語句的停頓、音量的高低、語速的快慢、語氣的強弱等方面給予指導。學生要樹立角色意識，在有感情的朗讀中就能理解人物的思想情感，無需教師滔滔講說。如《竇娥冤》中竇娥臨刑前的一段曲詞：“天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船！地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！”這段話字字血、聲聲淚，是竇娥對天地的憤怒指責，是對封建社會黑白不分的血淚控訴。朗讀時，對“天地也”“地也”“天也”音量要高，語氣要憤激，略作停頓；對“怕硬欺軟”“順水推船”“不分好歹”“錯勘賢愚”要讀出重音，整個語句要有呼天搶地的悲愴感，能傳達出個人的冤屈、對統(tǒng)治者的憤恨之情。

還可以組織學生登臺表演，讓學生體驗人物角色的思想情感。劇中有不少精彩的鏡頭，可以挑選一些出來作表演腳本，允許學生大膽想象、發(fā)揮，進行劇本再創(chuàng)造。角色表演既能增加學生興趣，也能促使學生更加仔細深入地閱讀文本。

在閱讀教學中，教師要把握文體特質(zhì)，依體導學，教會學生閱讀戲劇。從閱讀理解到知能提升，進而提升學生審美能力，實現(xiàn)新課標中所要求的“個性化閱讀”“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”等目標。

[作者通聯(lián)：江蘇省淮陰中學]