摘 要 將情境教學(xué)應(yīng)用于初中寫作教學(xué)，能夠在提高學(xué)生寫作技能的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激勵(lì)學(xué)生從“被迫寫”轉(zhuǎn)為“樂于寫”。審視學(xué)生在寫作中“無趣”“技巧不佳”的現(xiàn)象，結(jié)合教材課例和2023年廣東中考命題，探索情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于寫作教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 初中語文 寫作教學(xué) 寫作評價(jià)

情境教學(xué)是一種基于學(xué)生需求和現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生“親身體驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識、技能、價(jià)值觀[1]。情境教學(xué)的目的是將學(xué)生從單向?qū)W習(xí)中解放出來，使學(xué)生能夠真正投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性、想象力和合作精神。在初中階段的寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)和具體的場景，增加學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提升學(xué)生對于寫作實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性；另一方面能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際場景中動(dòng)手、動(dòng)腦，從而深入了解、掌握寫作技巧，深刻領(lǐng)悟作文的基本結(jié)構(gòu)、規(guī)則和要點(diǎn)，并且把它們運(yùn)用到實(shí)際的寫作中[2]。情境教學(xué)已經(jīng)逐漸成為初中寫作教學(xué)的主要方式，其具有明顯優(yōu)勢和重要價(jià)值，使寫作更具有生命和靈魂。

一、模擬現(xiàn)實(shí)情境，融入多樣化寫作知能

模擬是情境教學(xué)模式中一種常見的教學(xué)方法，它通過再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。模擬不僅是對實(shí)際情況的再現(xiàn)，還需要學(xué)生調(diào)用多種知識和技能來解決問題完成任務(wù)。在語文寫作教學(xué)中，教師通過模擬寫作主題的情境，讓學(xué)生身臨其境般“走進(jìn)”寫作，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中去感受、去探索、去領(lǐng)悟，結(jié)合自己的理解寫作[3]。

以統(tǒng)編教材九年級下冊第三單元寫作任務(wù)《家鄉(xiāng)的名片》為例。教師首先要確定主題，然后根據(jù)主題構(gòu)思一些情境活動(dòng)。例如，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放介紹廣州的特色美食、美景、廣州文物和歷史的小短片，幫助學(xué)生初步了解廣州市的發(fā)展史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)情民俗等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生深入體驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴后，教師可以給出小巷、街道、民俗、底蘊(yùn)、名人、資源、建設(shè)等創(chuàng)意詞匯，讓學(xué)生自由聯(lián)想，另辟蹊徑，擬出新穎獨(dú)特的題目，如“在這里，我寫下最美詩行”“晴日暖風(fēng)，萬物并秀”“聽，那是廣州的聲音”等。接著教師可以進(jìn)一步利用圖片、模型等教學(xué)工具，構(gòu)造出與廣州特色相符的教具，如特色小吃攤、廣州塔、珠江等，模擬現(xiàn)實(shí)情境，再將學(xué)生劃分為不同小組，協(xié)商扮演不同的角色，如廣州市市長、市民、游客等，從不同視角觀察、分析廣州的特點(diǎn)，通過多種感官去捕捉身邊的一切信息，感受珠江水面的波動(dòng)、魚兒跳躍的聲音，感受特色小吃的烹飪手藝、食物的香味，進(jìn)而生動(dòng)形象地描繪出車水馬龍的鬧市、靜謐寧靜的陽光海岸，讓學(xué)生的作文更具感染力。

二、營造觀察氛圍，推進(jìn)細(xì)節(jié)化主題洞察

提高學(xué)生的寫作能力，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。善于觀察才有可能找到不同事物之間的潛在的某些關(guān)聯(lián)，從而對事物產(chǎn)生新的認(rèn)識，擴(kuò)大知識面的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)描寫、表述、展現(xiàn)事物的新角度[4]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的觀察情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并為此設(shè)計(jì)不同的寫作主題，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察習(xí)慣和敏銳的洞察力。例如，教師可以結(jié)合寫作主題或?qū)嶋H生活場景，提前準(zhǔn)備好材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，也可以通過分組討論的方式，以“發(fā)現(xiàn)同一件事物的不同特征”為主題，組織學(xué)生討論。通過分享和探討，學(xué)生能夠在交流中獲得更多的理解，增強(qiáng)對事物的整體認(rèn)知，并延伸到其他相關(guān)事物。

以統(tǒng)編九年級下冊第六單元寫作任務(wù)“有創(chuàng)意地表達(dá)”中《春天的色彩》的作文教學(xué)為例。有創(chuàng)意地表達(dá)指的是通過獨(dú)特、富有想象力和創(chuàng)造力的方式來傳達(dá)思想、情感和觀點(diǎn)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的表達(dá)。為了讓學(xué)生能夠深入地體驗(yàn)到春天的色彩，需要選擇一些具有春天氣息的環(huán)境，如校園花壇、公園、樹林和山坡等，這些地方都可以作為觀察情境。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天花卉的顏色、種類和形態(tài)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察，從對細(xì)節(jié)的觀察中發(fā)現(xiàn)新的靈感，如觀察花瓣的紋路和形態(tài)，發(fā)掘出新的表達(dá)元素。觀察結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集花瓣、樹葉等，創(chuàng)作具有流動(dòng)感的手工作品，展現(xiàn)春天的色彩和生命的美好。最后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過寫文章、寫詩、寫日記等方式來表達(dá)自己對春天色彩的感悟。教師可以提供參考范文，讓學(xué)生綜合語句、段落、語言、邏輯等要素評析文章，有意識地學(xué)習(xí)和運(yùn)用優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、段落過渡、語言表達(dá)等方面的技巧，把自己心中最明亮、最動(dòng)人的春天的色彩順暢地表現(xiàn)出來。此外，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，編排表演一段春天的劇場作品，或創(chuàng)作音樂作品、繪畫作品，并讓學(xué)生互相交流和評價(jià)作品，幫助學(xué)生更好地了解自己的不足、發(fā)現(xiàn)新的洞察角度，從而達(dá)到春天的色彩與文字交融的目的[5]。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活生活化表達(dá)創(chuàng)意

寫作并非一成不變，唯有不斷創(chuàng)新才能持續(xù)進(jìn)步。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)他們的想象力，讓學(xué)生在無限的暢想中提升寫作興趣和啟發(fā)寫作靈感。激活初中生寫作的創(chuàng)意靈感需要抓住以下三個(gè)方面。

1.浸潤生活氣息

生活是寫作最重要的靈感來源，它是作品生命力的源泉和寫作者的靈感之窗。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄他們的所見所聞、所思所感，擁抱大自然，體驗(yàn)春去秋來，品味寒來暑往，觀察社會(huì)的熙熙攘攘，在人間百態(tài)中感受人與人之間的溫暖，創(chuàng)作出富有煙火氣的文字。

2.捕獲靈光

靈感稍縱即逝，教師應(yīng)在日常教學(xué)中善于捕捉和利用這些稍縱即逝的靈感[6]。如在文章朗讀時(shí)啟發(fā)學(xué)生的靈感，在班級活動(dòng)中激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，在幻燈片教學(xué)或小組討論中結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生對故事進(jìn)行改編，并從不同角度分析問題，以此為切口來引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞不同情境，創(chuàng)作鮮活的作品。

3.巧設(shè)文藝融合

創(chuàng)意寫作的載體不僅限于文字，還包括豐富的藝術(shù)形式，“文藝”融合能激發(fā)、呈現(xiàn)并升華創(chuàng)作靈感。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助音樂、繪畫等藝術(shù)形式進(jìn)一步渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，音樂能夠安撫心靈，強(qiáng)化認(rèn)知與情感體驗(yàn)。教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)丶尤胍魳?，使學(xué)生通過欣賞音樂來體會(huì)情境的意義，感受不同風(fēng)格的音樂帶來的情感。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其以豐富的語言表達(dá)情感，記錄靈感，從而不斷升格作文、增強(qiáng)寫作能力。

以2023年廣東省中考題作文《這一次，我全力以赴》為例?！斑@一次”指的可以是當(dāng)下這件事或是當(dāng)下所處的階段，應(yīng)當(dāng)著重凸顯當(dāng)下與過去的變化；“我”，則限定了敘述的角度和對象，即以第一人稱的角度闡述自己的心路歷程、講述自己的成長歲月、抒發(fā)自己的所思所想所悟?！叭σ愿啊闭宫F(xiàn)出的則是一種青春、奮斗的態(tài)度，未必一定能大獲成功、有所成就，但要體現(xiàn)一種堅(jiān)定的決心和義無反顧的態(tài)度。這樣的中考作文從標(biāo)題來看，偏向于青春成長一類題材，本題雖是家常小“菜”，但越小越考驗(yàn)考生的“廚藝”。

在進(jìn)行青春成長類作文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長的經(jīng)歷，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，創(chuàng)造想象情境[7]。例如，在講授過程中，教師可以通過講解故事、播放視頻等方式給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的情境：想象你是一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，將要參加一場重要比賽，你必須全力以赴贏得勝利。接著，教師可以通過道具、背景音樂并結(jié)合視覺畫面，讓學(xué)生更加深入地沉浸到想象的情境中，感受其中的細(xì)節(jié)和情感。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，教師可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)他們基于情境，挖掘自身的感受和記憶，并表達(dá)出來，可以用自己參加比賽時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，或是觀察他人比賽所得到的啟示，寫出自己的思考和感悟。最后，在學(xué)生完成作文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢查文中句子結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、邏輯思維等方面的錯(cuò)誤或是不足之處，還可以將經(jīng)典范文和學(xué)生作品對比，讓學(xué)生分析自己的作文與優(yōu)秀范文的差別之處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)?？傊趯懽鹘虒W(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境可以使他們獲得更好的寫作體驗(yàn)，有利于他們提高寫作能力和寫作水平。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的策略和方法，靈活調(diào)整教學(xué)。

四、結(jié)語

在情境中融入多樣化寫作知能，推進(jìn)細(xì)節(jié)化主題洞察，進(jìn)而激活學(xué)生生活化的創(chuàng)意表達(dá)，不斷提升學(xué)生的寫作興趣和能力。在該路徑下，學(xué)生能在真實(shí)情境中感受到寫作的魅力，在具體操作中提高自身的寫作技巧，逐步養(yǎng)成觀察生活、思考問題的習(xí)慣，并且從“要我寫”到“我要寫”，從“我能寫”到“我愛寫”，逐級進(jìn)階升格。最終，“文以載道，以文化人”的語文育人功能不僅落實(shí)于經(jīng)典文章的閱讀之中，也在學(xué)生的文章創(chuàng)作升格過程中得以體現(xiàn)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐玲玲.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)， 體驗(yàn)寫作樂趣——情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新作文：教研， 2021（8）：1.

[4]謝麗琴.“情境鏈”：語文課堂的“助推器”——寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）， 2021（4）：203-204+256.

[5]李玉華.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用研究[J].課外語文，2022（10）.

[6]黃小剛.在初中語文寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（10）：93-94.

[7]彭 琳.情境交融，理趣合一——寫作如何做到情境交融[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2021（8）：2.

[作者通聯(lián)：廣東東莞竹溪中學(xué)]