摘 要 探討基于心智模型理論的初中語文作文有效評改設(shè)計。在評價階段，教師運(yùn)用綜合分析工具深入分析學(xué)生的作文，評估其心智模型的運(yùn)作和表現(xiàn)，識別學(xué)生在寫作中的認(rèn)知差異和潛在限制。在修改設(shè)計階段，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的心智模型并在實踐中加以應(yīng)用和反思，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞 初中語文 心智模型理論 寫作 評價 修改

心智模型理論闡述了人們?nèi)绾瓮ㄟ^內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來理解外部世界、解決問題和做出決策。在初中語文作文教學(xué)中，將此理論應(yīng)用于評改過程，能夠幫助教師深入了解學(xué)生在寫作時的思維模式和認(rèn)知限制。這種深層次的理解為教師指導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有寫作水平、促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)，確保了評改工作不只是停留在文字和語法層面，而是觸及學(xué)生思維和認(rèn)知的核心，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生在語文寫作方面取得實質(zhì)性進(jìn)步。

一、評價階段

心智模型理論認(rèn)為學(xué)生在寫作過程中會根據(jù)自己的認(rèn)知模型來組織思想、選擇語言和構(gòu)建文章。因此，教師在評價學(xué)生作文時，不僅是在評估作文的結(jié)構(gòu)和語言的準(zhǔn)確性，更是在深入分析學(xué)生如何通過他們的認(rèn)識模型來理解寫作任務(wù)，如何選擇和組織信息，以及如何表達(dá)自己的觀點和感受。這種評價有助于識別學(xué)生在技能和知識方面的缺陷，揭示學(xué)生在認(rèn)知過程中可能存在的誤區(qū)和限制，從而為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。

1.分析學(xué)生作文

評價與修改初中學(xué)生的作文首先需要教師深入分析學(xué)生的作文，以理解他們當(dāng)前的思維模式、知識結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注作文文本，更要了解學(xué)生在構(gòu)建論點和敘述時所依賴的內(nèi)在認(rèn)知模型?？蛇\(yùn)用一套綜合分析工具來評估學(xué)生作文，這套工具應(yīng)囊括語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)與組織、邏輯框架構(gòu)建、創(chuàng)新性思維、文化素養(yǎng)與價值觀等多維度指標(biāo)。從而教師可以評價學(xué)生在作文中使用詞匯的多樣性和準(zhǔn)確性，是否能恰當(dāng)表達(dá)想要傳達(dá)的意思；檢查學(xué)生的作文是否有明確的引言、主體和結(jié)論部分，段落之間是否自然過渡，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體；查證學(xué)生提供的證據(jù)或例子是否充分、恰當(dāng)，以及這些論據(jù)是否能夠有效支持論點；評估學(xué)生在作文中是否表達(dá)了獨特的觀點，或用新穎的表達(dá)方式有效地傳達(dá)自己的情感和態(tài)度，以引起讀者的共鳴；觀察學(xué)生是否能在作文中適當(dāng)引用經(jīng)典文化元素、歷史事實或名人名言，以豐富內(nèi)容和深化論點；評價學(xué)生作文中是否體現(xiàn)出積極的價值觀和正確的道德觀念。教師可以使用一個評分指南，其中詳細(xì)列出了每個標(biāo)準(zhǔn)的評估指標(biāo)，以及相應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍。通過這種分析，教師能夠更系統(tǒng)、更客觀地捕捉到學(xué)生心智模型的具體表現(xiàn)。

2.識別差異

在分析學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，教師可以采用比較研究法對比分析學(xué)生的心智模型與標(biāo)桿心智模型（即高水平寫作所體現(xiàn)的心智模型），深度挖掘?qū)W生的認(rèn)知差異和不足及其產(chǎn)生的原因。教師應(yīng)深入探究學(xué)生在寫作過程中可能遇到的困難，如認(rèn)知偏誤導(dǎo)致的邏輯混亂、知識儲備不足造成的論據(jù)不充分，或是創(chuàng)新能力不強(qiáng)導(dǎo)致的表達(dá)方式單一等。通過這種深入分析，教師不僅能夠更準(zhǔn)確地定位學(xué)生寫作能力的提升點，也能夠為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助。

二、修改設(shè)計

心智模型理論強(qiáng)調(diào)的是個體如何通過內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來理解外部世界，因此，教師在作文修改階段的任務(wù)是幫助學(xué)生重新審視和調(diào)整他們關(guān)于寫作的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以更有效地處理寫作任務(wù)。

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的心智模型

為了引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有的寫作認(rèn)知框架，教師可以設(shè)計認(rèn)知挑戰(zhàn)任務(wù)。例如，要求學(xué)生從一個全新的、可能與他們先前觀點相反的角度構(gòu)思，促使學(xué)生跳出自身的思維慣性，探索和采納新的信息處理方式和表達(dá)方式，從而在認(rèn)知上達(dá)到新的高度。教師可以鼓勵學(xué)生代入不同的角色來構(gòu)思文章，如一個環(huán)保主義者、一個古代詩人或一個未來科學(xué)家。這種方法能有效促進(jìn)學(xué)生從多元視角看待問題，理解角色的思維邏輯和情感體驗，進(jìn)而豐富自己的心智模型。

為進(jìn)一步深化心智模型的構(gòu)建，教師可以設(shè)計項目任務(wù)，要求學(xué)生從多個信息源整合文章所需材料。這些信息源可以包括文學(xué)作品、新聞報道、科學(xué)研究報告等，涉及不同的主題和領(lǐng)域。通過這種任務(wù)，學(xué)生在收集、分析、評估各種信息的過程中能形成更加復(fù)雜和全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這不僅提升了學(xué)生的信息處理能力和批判性思維，也促使學(xué)生更加深入地探討和論述復(fù)雜話題，從而拓展心智模型的維度和深度。

2.實踐與反思

教師可以安排分層次寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷提升寫作水平。每一層次的任務(wù)都應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生在評價階段發(fā)現(xiàn)的具體缺陷，如邏輯結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)或文化引用等方面的不足。完成任務(wù)后，學(xué)生需要進(jìn)行自我評估，識別在寫作過程中的進(jìn)步和存在的問題，為自己的學(xué)習(xí)路徑設(shè)定新的目標(biāo)。同時，引入同伴評審與反饋機(jī)制。教師可創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)社群，讓群內(nèi)的學(xué)生相互評審作文。學(xué)生不僅能從同伴處獲得多樣化的反饋，還能通過審閱他人的作品深化對有效寫作策略的理解。

例如，在評價階段，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文《我的黃山之旅》中缺乏個人感受和文化背景的融入。為了挑戰(zhàn)其現(xiàn)有的寫作心智模型，教師布置如下任務(wù)：“嘗試從古代詩人的視角來描述你的旅行體驗，試著融入對黃山文化和歷史的理解，以及你作為‘詩人’的情感體驗。”另一位學(xué)生的游記《遇見桂林》在描述景色時較為單一，教師要求學(xué)生嘗試從不同時間（日出、午后、夜晚）和不同角度（山頂、河邊）描述同一景點（如象鼻山）。

針對班級內(nèi)不同水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計分層次的寫作任務(wù)。例如，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，任務(wù)可以是“寫一段200字左右的游記摘要，重點描述你最喜歡的景點和一個最難忘的瞬間?！睂τ诟呒墝哟蔚膶W(xué)生，任務(wù)可以是“寫一篇600字左右的游記，不僅詳細(xì)描繪旅行中的重要景點，還要深入探討這次旅行對你個人成長的影響”。寫完后，學(xué)生將他們的游記提交給同學(xué)評審，讓學(xué)生嘗試給出建設(shè)性的反饋，并反思和完善自己的作品。

通過實施基于心智模型理論的初中語文作文有效評改，教師能夠深入挖掘和理解學(xué)生在寫作過程中的心智活動，從而提供更加精準(zhǔn)和有針對性的指導(dǎo)。通過這種方法，不僅可以幫助學(xué)生識別并克服寫作中的難點，還能激勵他們在寫作實踐中不斷探索和創(chuàng)新，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)和個人成長的道路上取得顯著進(jìn)步。

[作者通聯(lián)：江蘇新沂市實驗學(xué)校]