摘 要 高考語(yǔ)文試題類型及內(nèi)容會(huì)直接影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是高中語(yǔ)文教學(xué)?；谏鐣?huì)發(fā)展及其對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，語(yǔ)文高考命題也呈現(xiàn)出全新的趨勢(shì)與方向，而這些變化也會(huì)影響高中語(yǔ)文教學(xué)?；诖耍Y(jié)合近幾年的高考語(yǔ)文命題，對(duì)語(yǔ)文命題發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)建議。

關(guān)鍵詞 高考語(yǔ)文 命題趨勢(shì) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力

高考是選拔人才的考試。高考語(yǔ)文試題以高中語(yǔ)文教學(xué)大綱與高考的復(fù)習(xí)范圍為基準(zhǔn)，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又考查學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)[1]。因此，高考語(yǔ)文試題對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有重要的反饋與指導(dǎo)作用。

一、高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)分析

1.以素養(yǎng)為核心，聚焦學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

以往很多高考語(yǔ)文試題考查學(xué)生對(duì)材料的分析歸納能力，或者讓學(xué)生總結(jié)不同材料間的異同等。近幾年的高考試題逐漸趨向于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如題目會(huì)以特定的問(wèn)題情境形式讓學(xué)生分析、總結(jié)并歸納有效信息，解決情境中的問(wèn)題。例如，2021年新高考Ⅰ卷第5題與新高考Ⅱ卷第5題，出示相關(guān)材料，要求學(xué)生談對(duì)其的理解與看法。

新高考Ⅰ卷第5題：嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

新高考Ⅱ卷第5題：互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請(qǐng)根據(jù)文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

以上兩道題目需要學(xué)生準(zhǔn)確理解材料，并能夠運(yùn)用自己對(duì)文本的解讀所獲來(lái)解決問(wèn)題。以新高考Ⅱ卷第5題為例，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容談對(duì)題目描述的現(xiàn)象的看法。第一步，學(xué)生要快速瀏覽文章，梳理主要內(nèi)容，了解“網(wǎng)絡(luò)失范行為”是怎樣的，包括哪些行為。第二步，根據(jù)題目所描述的現(xiàn)象，判斷其是否屬于“網(wǎng)絡(luò)失范行為”。第三步，從底線意識(shí)切入，談?wù)勛约旱目捶?。新高考Ⅰ卷?題也是如此，學(xué)生要先梳理兩則材料，總結(jié)材料的主要內(nèi)容，判斷題干中的兩句話與材料的關(guān)系，再通過(guò)總結(jié)的內(nèi)容解答問(wèn)題。

2.以思維為基點(diǎn)，注重考查高階思維能力

近年來(lái)的高考語(yǔ)文試題多圍繞一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、重大事件以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活展開，以情境化命題形式考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。從近幾年的高考語(yǔ)文試題內(nèi)容也不難看出，命題在考查學(xué)生基礎(chǔ)思維能力的同時(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查。

有關(guān)基礎(chǔ)思維能力考查的題目，其題型往往是句子填補(bǔ)、詞語(yǔ)填空，要求學(xué)生根據(jù)上下文填補(bǔ)空缺內(nèi)容或者找到最符合語(yǔ)境的詞語(yǔ)。除此之外，題目對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)思維能力的考查還體現(xiàn)在閱讀題型的判斷正誤中。解答該類題目，學(xué)生既可以從整體上把握文章思路，進(jìn)而提取關(guān)鍵信息，判斷正誤，也可以將問(wèn)題放置于原文，聯(lián)系前后語(yǔ)境，做出判斷。

要考查學(xué)生的高階思維能力，就要讓學(xué)生進(jìn)行深入分析、全方位評(píng)價(jià)與獨(dú)立創(chuàng)造。以2021年新高考Ⅰ卷第4題為例，“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”，這一題目不同于以往簡(jiǎn)單的概括、陳述、歸納等考查層面，它要求學(xué)生對(duì)文本有深入的把握。解答該題，學(xué)生應(yīng)先弄清作者寫了哪些內(nèi)容，按什么順序?qū)懙模绾芜^(guò)渡等，從整體上把握文章的行文思路。

3.以方法為要點(diǎn)，關(guān)注問(wèn)題解決的路徑

高考語(yǔ)文試題不僅關(guān)注解決問(wèn)題的最終結(jié)果，還注重考查學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的過(guò)程，以及解決方法與解決思路。

高考語(yǔ)文試題中常會(huì)涉及一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生的素材，再輔以對(duì)應(yīng)的背景補(bǔ)充，而在補(bǔ)充的背景中往往暗含解決問(wèn)題的思路和方向，這是以往高考語(yǔ)文試題的命題規(guī)律。例如，在古詩(shī)鑒賞部分，古詩(shī)與作者往往都是學(xué)生沒有學(xué)過(guò)或者是大多數(shù)學(xué)生沒有聽過(guò)的，但題目會(huì)附有對(duì)古詩(shī)背景的簡(jiǎn)介或關(guān)于作者的介紹，要求學(xué)生通過(guò)知人論世的方法解答題目。然而，近幾年的高考語(yǔ)文試題沒有采取這一形式，而是不提供相關(guān)的背景素材，直接引入學(xué)生較為熟悉的詩(shī)人在教材中沒有出現(xiàn)過(guò)的作品，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)以往對(duì)該詩(shī)人相關(guān)作品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以解答問(wèn)題。如2021年高考全國(guó)乙卷辛棄疾的《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》第15題，提出以下要求：“這首詞的語(yǔ)言特色鮮明，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！焙芏鄬W(xué)生對(duì)于題目中“語(yǔ)言特色鮮明”的理解較為含糊，要求分析詞作的語(yǔ)言特色，但沒有具體指出特色是什么。這就要求學(xué)生根據(jù)答題方向，結(jié)合所提供的詩(shī)句展示自己的思維過(guò)程。根據(jù)日常所學(xué)，學(xué)生知曉辛棄疾是豪放派詞人，瀏覽詞作可知，該詞風(fēng)格與學(xué)生日常接觸到的辛棄疾的詞作風(fēng)格類似，根據(jù)這一思路，學(xué)生可明確該詞的情感基調(diào)與語(yǔ)言風(fēng)格，再調(diào)動(dòng)所學(xué)與積累回答問(wèn)題。

二、高考語(yǔ)文命題教學(xué)啟示

1.以自主探究為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

高考語(yǔ)文命題注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這與高中語(yǔ)文教學(xué)如出一轍。教材中的課文可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的素材，而單元后的寫作環(huán)節(jié)則是學(xué)生學(xué)以致用的最佳范例。在教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中總結(jié)課文的謀篇布局、寫作手法、素材選取等寫作技巧，了解散文、記敘文、說(shuō)明文、新聞、詩(shī)歌等不同體裁文章的寫作技巧，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)、實(shí)踐、融會(huì)貫通，不斷提高學(xué)生的寫作能力。教師也要抓住學(xué)生自主探究的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生寫一首詩(shī)抒寫自己的青春歲月。圍繞這一寫作活動(dòng)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合本單元的詩(shī)作，特別是詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象等方面的呈現(xiàn)手法，抒寫自己的青春歲月。這一學(xué)習(xí)任務(wù)踐行了“將所學(xué)加以運(yùn)用”的理念。

2.以基礎(chǔ)思維為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是關(guān)鍵[2]。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，將這一目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材上、下冊(cè)設(shè)置了很多單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這也為鍛煉學(xué)生的思維能力提供了重要素材。以必修上冊(cè)第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例。

五首詩(shī)歌風(fēng)格各異，但詩(shī)人都善于運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)自己的情思。任選一首，想一想：詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過(guò)意象來(lái)欣賞詩(shī)歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，梳理教學(xué)流程，為更好地完成這項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)先按部就班地開展本單元單篇詩(shī)歌的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維。比如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，通過(guò)詩(shī)中“層林”“漫江”“鷹”“魚”等意象以及詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，學(xué)生能夠感受詩(shī)歌的情感，總結(jié)其中融情于景、情中顯志的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)到毛澤東的革命壯志與博大的情懷。接下來(lái)，以意象資料卡制作活動(dòng)，讓學(xué)生歸納總結(jié)詩(shī)歌中的意象及其代表的含義等信息。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所獲取的知識(shí)還是片面零散、不成體系的。

接下來(lái)，教師應(yīng)開展單元整體教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》等文章，并找到文中的主要意象，從不同方面進(jìn)行對(duì)比（見表1）。

經(jīng)過(guò)多文本的閱讀分析與思考，學(xué)生領(lǐng)略了不同詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，在不同層次上提高其認(rèn)識(shí)水平與能力，發(fā)展了高階思維能力，提升了分析能力、評(píng)價(jià)能力與創(chuàng)造能力。

3.以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累方法與經(jīng)驗(yàn)

必備知識(shí)與關(guān)鍵能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師必須明確，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，從知識(shí)過(guò)渡到能力再到培育核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑，這不是一蹴而就的。知識(shí)與能力既是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原料，更為關(guān)鍵的是，其中蘊(yùn)含著獨(dú)屬于語(yǔ)文學(xué)科的思維方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能找到解決問(wèn)題的方法，并不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

高考不僅重視考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還重視考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，而教材作為師生可觸及到的第一手資源，也為學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出了重要指示。如統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)：

反復(fù)誦讀本單元詩(shī)歌作品，圍繞“意象”和“詩(shī)歌語(yǔ)言”探討欣賞詩(shī)歌的方法……

查找毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時(shí)期的革命經(jīng)歷，加深對(duì)這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境……

上述學(xué)習(xí)任務(wù)直接點(diǎn)明了抓“意象”與“詩(shī)歌語(yǔ)言”鑒賞詩(shī)歌的方法，同樣，這也是體會(huì)詩(shī)人情感的重要切入點(diǎn)。這一題目類似于上文提到的“這首詞的語(yǔ)言特色鮮明，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。但是，語(yǔ)言風(fēng)格、情感、領(lǐng)悟各有不同，重點(diǎn)在于學(xué)生如何辨別、從哪里切入、基于什么視角、如何切入等。將其映射到高中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，抓住關(guān)鍵，讓他們用語(yǔ)文學(xué)科的思維方式看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)在單篇文本教學(xué)、單元教學(xué)與專題教學(xué)中將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式方法滲透于教學(xué)全過(guò)程。結(jié)合上文單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的具體題目，其中，“理解主旨”和“感受意境”是典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于“理解主旨”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)讓學(xué)生自行查找《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫作背景資料，獨(dú)立閱讀作者自傳，了解青年時(shí)期毛澤東的革命經(jīng)歷，這樣才能對(duì)詞作有更深的感悟，也為解決下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)做了重要背景知識(shí)的補(bǔ)充。

三、總結(jié)

高考語(yǔ)文試題好似高中語(yǔ)文教學(xué)的“指揮棒”。雖然高考語(yǔ)文試題不斷推陳出新，但不管試題如何變化，只要教師抓住高考命題規(guī)律，掌握命題特點(diǎn)與命題趨勢(shì)，以全新思想作為指導(dǎo)，做好相關(guān)教學(xué)工作，就會(huì)使備考過(guò)程有條不紊、事半功倍，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能游刃有余地應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)

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[2]金東清.2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷命題特點(diǎn)及教學(xué)導(dǎo)向探析[J].新課程研究，2020（28）：3-5.

[作者通聯(lián)：貴州省鎮(zhèn)寧民族中學(xué)]