摘 要：生活化是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要理念。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)遵循生活化的理念，具體路徑有：從生活現(xiàn)實中選取實驗主題；將生活物品作為實驗器材；結(jié)合生活實例解釋實驗原理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；生活化

科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要“貼近學(xué)生的生活實際”^［1］。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要理念，生活化能激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展探索科學(xué)的能力，促進理解科學(xué)的知識。實驗是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)科學(xué)課程的主要組成部分。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)遵循生活化的理念：基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程、方式與生活相關(guān)聯(lián)。

一、從生活現(xiàn)實中選取實驗主題

教師在設(shè)計科學(xué)實驗時，首先應(yīng)該考慮實驗主題與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容親切、有用。

從生活現(xiàn)象中選取實驗主題。這是一種富有洞察力的方式，可以幫助學(xué)生從直接觀察中發(fā)現(xiàn)生活化實驗的切入點和價值性。例如：觀察天空中云彩的變化，了解不同云層的形成及其與天氣變化的關(guān)系；觀察并記錄植物的生長過程，了解植物的生長條件；探究家中電器（如電冰箱、電視機等）的工作原理。

從生活實踐中選取實驗主題。這是一種富有感悟力的方式，能讓學(xué)生從切身體驗中提煉出深刻的思考和感悟。例如：設(shè)計簡單的垃圾分類游戲，了解垃圾的分類；制作簡易的太陽能熱水器，了解可再生能源的利用；比較不同燈泡的能耗和亮度，探究家庭節(jié)能方法。

從生活資源中選取實驗主題。具體可以結(jié)合不同地區(qū)的特色，深入挖掘所在地區(qū)的自然資源、人文資源，從而選取實驗主題。例如：觀察當(dāng)?shù)靥赜械膭又参?，探究?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝的科學(xué)原理。

二、將生活物品作為實驗器材

將生活物品作為實驗器材，除了能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還具有獲取方便、使用靈活、成本低、風(fēng)險小等優(yōu)點。

搜集生活物品。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況，廣泛地搜集生活物品，特別是棉線、氣球、釘子、螺帽、回形針、梳子、木板等小物品，將其整理存放，為科學(xué)實驗提供材料儲備。

選擇生活物品。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗需要，選擇合適的生活物品，特別是根據(jù)實驗問題，匹配物品特性。例如，教學(xué)“聲音在不同介質(zhì)中的傳播”實驗時，需要能發(fā)出聲音的聲源（可選擇手機、鈴鐺等）、不同材質(zhì)的介質(zhì)（如空氣、水、桌子等）、能檢測聲音傳播的裝置（可用麥克風(fēng)連接音響等方法）。

改造生活物品。由于生活物品并非專為實驗設(shè)計，常常不能完全適合實驗，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗需求，改造生活物品。例如，教學(xué)“探究時間流逝和計時方法”實驗時，可以引導(dǎo)學(xué)生改造廢棄的塑料漏斗——將兩個漏斗的底部相對固定，形成“上下粗，中間細(xì)”的形狀。放入沙子，就制成了一個簡易的沙漏。實驗中，翻轉(zhuǎn)沙漏，開始計時，確定沙子從一個漏斗流入另一個漏斗所需的時間。

三、結(jié)合生活實例解釋實驗原理

結(jié)合生活實例解釋實驗原理，除了能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。具體可分以下幾步：

選擇恰當(dāng)?shù)纳顚嵗?。所選的生活實例既要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是學(xué)生容易理解的，又要與實驗的原理密切相關(guān)，能直觀地展示原理。例如，教學(xué)“浮力”實驗時，教師可以選擇生活中的“船”作為相關(guān)實例。

融入生活實例，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。為將生活實例融入實驗教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提出相關(guān)的問題，引發(fā)探究。例如，教學(xué)“浮力”實驗時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我國的國防事業(yè)正在飛速發(fā)展，到目前為止，已經(jīng)有三艘航空母艦了?！碧岢鲞@樣的問題：“同樣是鐵質(zhì)的，小小的回形針在水中會沉下去，大大的航空母艦為什么不會呢？”

運用生活經(jīng)驗，猜想科學(xué)原理。生活實例背后蘊含科學(xué)原理。學(xué)生基于生活經(jīng)驗，通常有關(guān)于科學(xué)原理的“前概念”（不一定科學(xué)）。在情境問題的驅(qū)動下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想生活實例背后的科學(xué)原理。例如，教學(xué)“浮力”實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步猜想：船能浮在水面上，是因為它受到了水的浮力（液體對浸在其中的物體向上的托力）；船完全或部分浸入水中時，水對船底的壓力大于對船頂?shù)膲毫?，這個壓力差就是浮力；浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)，排開水的體積越大，浮力就越大。

設(shè)計科學(xué)實驗，驗證科學(xué)原理。從猜想到驗證，是完整的科學(xué)探究過程。學(xué)生猜想生活實例背后的科學(xué)原理后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步設(shè)計實驗來驗證。例如，教學(xué)“浮力”實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個簡單的實驗：取一個塑料瓶，裝滿水并密封好；把塑料瓶放入水中，發(fā)現(xiàn)塑料瓶沒有沉到水底，而是浮在水面。并作出解釋：塑料瓶排開了與它自身體積相等的水，從而受到了與自身重力相等的浮力，所以能夠保持漂浮狀態(tài)。

拓展生活實例，應(yīng)用科學(xué)原理。獲得科學(xué)原理之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比生活實例與實驗現(xiàn)象，找出它們的異同（非本質(zhì)因素和本質(zhì)因素），進而討論應(yīng)用場景，舉出更多的生活實例，從而深入理解科學(xué)原理。例如，教學(xué)“浮力”實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識到：浮力原理不僅適用于船只，而且廣泛應(yīng)用于潛水器等交通工具的設(shè)計，還可以用來制作一些有趣的玩具和裝置，如浮力船、浮力球等。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：129.