公辦幼兒園幼兒勞動(dòng)教育的困境與突圍

摘 要 在幼兒成長過程中，勞動(dòng)教育是不可或缺的一部分?；诖耍疚倪x取湖北省3市區(qū)10所幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深入、細(xì)致的調(diào)查研究，分析公辦幼兒園幼兒勞動(dòng)教育的困境，家園溝通兩極分化、溝通內(nèi)容結(jié)構(gòu)性失衡、家長忽視幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值、幼兒參與勞動(dòng)時(shí)長短，勞動(dòng)單一、幼兒掌握的勞動(dòng)技能少，勞動(dòng)持續(xù)時(shí)間短；根據(jù)這些問題，深入分析解決這些問題的有效策略，加強(qiáng)家園溝通，促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展、轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)、加長幼兒勞動(dòng)時(shí)長，讓勞動(dòng)多樣化、增加幼兒的勞動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞 公辦幼兒園；勞動(dòng)教育；困境；調(diào)查

中圖分類號(hào) G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）10-0005-03

一、引言

父母作為幼兒的第一任教師，對(duì)其心理健康、人格發(fā)展、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等一系列的發(fā)展都具有重要影響。［1］2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上號(hào)召“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最美麗的精神?！?020年11月24日，習(xí)近平總書記在會(huì)上強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)勞模精神，勞動(dòng)精神，工匠精神?！敝泄仓醒搿鴦?wù)院于2020年3月20日頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》［2］，《意見》提到“開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育支撐保障能力，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施?！庇纱丝梢?，勞動(dòng)教育已成為教育工作者特別關(guān)注的內(nèi)容，并成為當(dāng)前教育亟待解決的重要難題之一。十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神應(yīng)從小抓起，幫助孩子在學(xué)前階段養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，樹立“勞動(dòng)最光榮”的意識(shí)。

本文選取湖北省3個(gè)市區(qū)的10所幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，主要對(duì)象為幼兒園學(xué)生、家長、教師和園長。為保證樣本的有效性，選取了3個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的市區(qū)，并在每個(gè)市區(qū)內(nèi)選擇了不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的幼兒園作為調(diào)查對(duì)象（見表1）。調(diào)查采用紙質(zhì)問卷、電子問卷（問卷星）、訪談、文獻(xiàn)查閱和觀察等多種方式進(jìn)行。期間共發(fā)放關(guān)于勞動(dòng)教育的紙質(zhì)問卷300份（教師卷），經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，刪除無效樣本，最終得到有效問卷為296份，問卷的有效率是98.67%；收集問卷星326份

（家長卷），有效問卷是321份，有效率98.47%。

二、公辦幼兒園幼兒勞動(dòng)教育的困境

據(jù)調(diào)查顯示，我國學(xué)生每天的勞動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)低于其他發(fā)展中國家的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，動(dòng)手能力逐漸下降，部分幼兒已養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的不良習(xí)慣。

（一）家園溝通兩極分化，溝通內(nèi)容結(jié)構(gòu)性失衡

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒園老師傾向于聯(lián)系那些主動(dòng)與其溝通的家長。這些家長每月都會(huì)主動(dòng)聯(lián)系幼兒園老師，在家園溝通中表現(xiàn)得更加積極，善于表達(dá)訴求，并尊重老師，維持良好的關(guān)系。在訪談中，A教師表示：“有的家長支持我們的工作，比如參與幼兒種植活動(dòng)，他們會(huì)從家里帶一些綠植過來。然而，有些家長認(rèn)為我們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間，認(rèn)為讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，這使得溝通變得困難。”這導(dǎo)致家園溝通出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，積極溝通的家長與教師之間的溝通頻率增加，而部分家長因?qū)τ變簣@活動(dòng)內(nèi)容的不理解，與教師的教學(xué)觀念不一致，逐漸減少甚至停止溝通。溝通內(nèi)容則多是兒童在園表現(xiàn)，忽視了兒童身心發(fā)展水平和兒童在家與在社區(qū)的日?；顒?dòng)表現(xiàn)。

（二）家長忽視幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值

根據(jù)教師和家長的反饋，一些幼兒園的勞動(dòng)課已變?yōu)槔碚撜n，勞動(dòng)技能和勞動(dòng)價(jià)值主要通過課件講解。教師制作課件，向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)的價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒參與勞動(dòng)，口頭上教授勞動(dòng)技能。然而，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒難以真正掌握勞動(dòng)技能和理解勞動(dòng)的價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校布置的勞動(dòng)活動(dòng)如“幫媽媽洗碗”，往往是由媽媽實(shí)際完成，再拍照發(fā)到班級(jí)群中，勞動(dòng)活動(dòng)形同虛設(shè)，未能切實(shí)執(zhí)行。幼兒園老師布置的勞動(dòng)任務(wù)如“給爸爸媽媽洗腳、幫爸爸媽媽洗碗”等，家長將這些活動(dòng)視為一種任務(wù)，部分家長表示這增加了他們的工作量，實(shí)際上是將任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長，基本上由家長完成，他們認(rèn)為這些活動(dòng)沒有意義，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）幼兒參與勞動(dòng)時(shí)長短，勞動(dòng)單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有59.19%的家長經(jīng)常要求幼兒做一些力所能及的家務(wù)，如穿衣起床、洗碗洗衣、整理玩具等；35.4%的家長有時(shí)要求幼兒做家務(wù)，還有部分家長很少，甚至從不要求幼兒參與勞動(dòng)（見圖1）。當(dāng)問及幼兒在家做家務(wù)的頻率時(shí)，僅有30.75%的家長表示幼兒幾乎每天都做家務(wù)，大多數(shù)幼兒偶爾做一些家務(wù)，

部分幼兒則從不做（見圖2）。關(guān)于“孩子在家具體勞動(dòng)時(shí)長”的調(diào)查顯示，僅有1.55%的家長表示孩子每天勞動(dòng)時(shí)長在30分鐘及以上，78.53%的家長表示幼兒在家勞動(dòng)時(shí)長在1～10分鐘之間。由此可見，大多數(shù)幼兒的勞動(dòng)時(shí)長在1～10分鐘，勞動(dòng)頻率低，時(shí)間短，與發(fā)達(dá)國家兒童的平均勞動(dòng)時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。另外，我國學(xué)前兒童的勞動(dòng)偏向于在家的活動(dòng)，服務(wù)自我的活動(dòng)，且每天重復(fù)相同的勞動(dòng)。這對(duì)培養(yǎng)孩子的合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力比較受限，且容易讓孩子產(chǎn)生勞動(dòng)的價(jià)值低，勞動(dòng)就是不斷的重復(fù)的錯(cuò)覺。

（四）幼兒掌握勞動(dòng)技能少，勞動(dòng)持續(xù)時(shí)間短

調(diào)查研究顯示（見圖3），大多數(shù)幼兒掌握一些自我服務(wù)的勞動(dòng)活動(dòng)，如穿脫衣服、疊衣服、洗漱、整理自己的房間、掃地、拖地和擦桌子；部分幼兒掌握一些家庭服務(wù)的勞動(dòng)技能，如擇菜、洗菜和洗碗；僅有少部分幼兒掌握養(yǎng)殖類的勞動(dòng)活動(dòng)，如養(yǎng)殖小動(dòng)物和種植蔬菜、綠植等。當(dāng)問及家長對(duì)幼兒在家勞動(dòng)存在的問題時(shí)，58.41%的家長認(rèn)為幼兒缺乏堅(jiān)持，52.22%的家長認(rèn)為幼兒缺乏勞動(dòng)知識(shí)和技能，29.21%的家長認(rèn)為幼兒無法專心投入勞動(dòng)。由此可見，幼兒掌握的勞動(dòng)技能較少，勞動(dòng)的堅(jiān)持性較弱，這些勞動(dòng)技能主要集中在自我服務(wù)和家庭服務(wù)方面。

三、公辦幼兒園幼兒勞動(dòng)教育的突圍

勞動(dòng)教育承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的首要手段，是磨煉心性的有效途徑，也是培養(yǎng)協(xié)作精神的重要方法。

（一） 加強(qiáng)家園溝通，促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展

愛普斯坦提出的交疊影響域理論認(rèn)為，家校合作是學(xué)校、家庭和社區(qū)三方共同合作對(duì)孩子教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程。［3］人們意識(shí)到，單靠幼兒園的力量無法承擔(dān)教育重任，辦好教育必須讓幼兒園、家庭和社區(qū)齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)家園共育。［4］家園合作對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成就有直接影響，并對(duì)其今后的成長發(fā)展產(chǎn)生持久影響。美國芝加哥“父母—家庭協(xié)作”計(jì)劃的研究結(jié)果顯示，父母在家庭協(xié)作中的參與對(duì)兒童的學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展起到了重要作用，能夠幫助兒童取得更好的成績(jī)，并有效降低退學(xué)率。教師發(fā)起的教育性互動(dòng)有利于兒童語言和認(rèn)知的發(fā)展，而情感性互動(dòng)則有助于兒童社會(huì)技能的提升。［5］家園溝通需要所有家長參與且進(jìn)行高頻率的溝通，溝通內(nèi)容需要從原來的關(guān)注孩子的身心發(fā)展、情緒情感和心理的發(fā)展情況轉(zhuǎn)化為關(guān)注孩子德智體美勞全面發(fā)展。

（二） 轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)兒童身心健康的全面發(fā)展具有重要作用。［6］烏申斯基曾說：“勞動(dòng)是人類存在的基礎(chǔ)和手段，是一個(gè)人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉?！绷己玫挠H子關(guān)系是開展家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，勞動(dòng)過程可以傳遞情感、態(tài)度和價(jià)值觀。家長必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重視勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力。當(dāng)前社會(huì)需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要多元化和時(shí)代化的建設(shè)者。［7］勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有戰(zhàn)略意義，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的成才觀，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要作用。

（三）加長幼兒勞動(dòng)時(shí)長，讓勞動(dòng)多樣化

調(diào)查顯示，幼兒做家務(wù)的勞動(dòng)頻率低，時(shí)間短，與發(fā)達(dá)國家兒童的平均勞動(dòng)時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。且勞動(dòng)活動(dòng)主要集中在家庭，往往是自我服務(wù)的重復(fù)性勞動(dòng)。家庭應(yīng)當(dāng)延長幼兒的勞動(dòng)時(shí)間，達(dá)到發(fā)達(dá)國家幼兒的平均勞動(dòng)時(shí)長，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和肢體協(xié)調(diào)能力，讓幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)和珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)活動(dòng)可以鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)大腦發(fā)育，讓幼兒在勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的不易，尊重勞動(dòng)，提高共情能力。應(yīng)增加勞動(dòng)形式，如日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)等，讓幼兒體驗(yàn)不同的勞動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的興趣。引導(dǎo)幼兒帶著探究意識(shí)參與勞動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，激發(fā)他們熱愛勞動(dòng)的情感，積極投入勞動(dòng)中。

（四） 增加幼兒的勞動(dòng)技能

勞動(dòng)實(shí)踐教育有利于磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。調(diào)查顯示，一些幼兒嬌生慣養(yǎng)，形成了“衣來伸手、飯來張口”的習(xí)慣，未能養(yǎng)成吃苦耐勞、獨(dú)立自主和熱愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣?？盗_德·勞倫茲提出的關(guān)鍵期理論強(qiáng)調(diào)，在特定時(shí)間點(diǎn)，尤其是小動(dòng)物出生后的短時(shí)間內(nèi)，環(huán)境的刺激和行為的引導(dǎo)使小動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一些行為和技能，錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期，這些行為或技能將無法習(xí)得。［8］培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能需要從小抓起，學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。勞動(dòng)教育既是孩子今后生活的需要，也是孩子未來生存的需要，更是讓孩子生命更好發(fā)展的需要。養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，對(duì)孩子的一生健康成長意義重大，需要我們共同給予關(guān)注和引導(dǎo)。需要全社會(huì)關(guān)注幼兒勞動(dòng)教育，形成良好的勞動(dòng)教育氛圍。

（李夢(mèng)云，武漢東湖學(xué)院教育與外國語學(xué)院，武漢430212；付義朝，華中師范大學(xué)家庭教育研究中心，武漢430079）

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 李夢(mèng)云，付義朝.湖北省中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——基于湖北省3個(gè)縣市22所學(xué)校的調(diào)查與分析［J］.教師教育論壇，2020（11）：30-36.

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［5］ 邱淞，潘黎，侯劍華.21世紀(jì)國際學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿演進(jìn)——基于SSCI中最有影響力的5種學(xué)前教育期刊文獻(xiàn)的計(jì)量和可視化分析［J］.學(xué)前教育研究，2014（6）：10-20.

［6］ 龐麗娟.加快推動(dòng)我國學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展［J］.中國教育學(xué)刊，2024（4）：1.

［7］ 張妙妙.幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐困境與對(duì)策研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2020.15-20.

［8］ 陳會(huì)昌，龐麗娟，申繼亮，等.中國學(xué)前教育百科全書（心理發(fā)展卷）［M］.沈陽：沈陽出版社，1994：55-56.

責(zé)任編輯：劉 源