初中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施體系研究

摘 要 本文研究了初中生物跨學(xué)科教學(xué)的意義與實(shí)施策略，旨在通過整合不同學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。研究表明，跨學(xué)科教學(xué)能豐富課程內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章提出了跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施體系，包括制定教學(xué)計(jì)劃、整合學(xué)習(xí)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)體系和優(yōu)化個(gè)性化指導(dǎo)，以推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中生物；跨學(xué)科；教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）10-0075-03

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，跨學(xué)科教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)策略，特別是在初中生物教學(xué)中，其重要性日益凸顯。隨著《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，跨學(xué)科實(shí)踐被正式納入課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的相互滲透與整合。［1］跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生建立起不同學(xué)科間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本研究將基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討初中生物跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略，為初中生物教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展。

一、初中生物跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

初中生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活和自然密切相關(guān)，同時(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。生物學(xué)的許多概念和原理，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)和遺傳規(guī)律，往往需要通過實(shí)驗(yàn)和觀察來加深理解。單純依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以讓學(xué)生全面了解生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也無法深入理解生物學(xué)原理和概念。因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)融入跨學(xué)科知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)現(xiàn)象，豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生高效理解知識(shí)并形成有效的知識(shí)體系。

（二）完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式多以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受為主，教學(xué)內(nèi)容往往被限制在教材范圍內(nèi)。即便穿插其他學(xué)科知識(shí)，也多以簡單帶過的方式為主，未能在知識(shí)體系上形成真正的關(guān)聯(lián)，難以提升教學(xué)成效。在這種情況下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往顯得單一和片面，難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

通過跨學(xué)科教學(xué)，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑸飳W(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過多學(xué)科知識(shí)融合解決學(xué)習(xí)中的問題。這種方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)更全面和系統(tǒng)的認(rèn)知，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)科知識(shí)相互孤立的現(xiàn)象。

（三）推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確提出要強(qiáng)化學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)等核心素養(yǎng)［2］。跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀，為科學(xué)自然觀和世界觀的形成奠定良好基礎(chǔ)。通過綜合運(yùn)用比較、演繹、建模等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)理性思維和勇于探究的科學(xué)精神。此外，跨學(xué)科實(shí)踐能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過將生物學(xué)與社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠理解生物學(xué)的科學(xué)性，還能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與人類社會(huì)、文化之間的聯(lián)系。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)及社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。

二、初中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施路徑

（一）融入語文學(xué)科內(nèi)容提升學(xué)生語言表達(dá)能力

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)與人文科學(xué)密切相關(guān)。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用科學(xué)的語言和符合生物原理的方式表述所學(xué)知識(shí)。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與語文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)人文教育，推動(dòng)學(xué)生文科思維的形成。例如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)生物現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)及結(jié)果的解釋形成深刻理解，并利用生物學(xué)語言進(jìn)行描述。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，初中生物教學(xué)也提出要加強(qiáng)科技項(xiàng)目研究，要求學(xué)生能夠撰寫簡單的科技論文。［3］在這些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語言表述和文字表達(dá)能力離不開與語文學(xué)科的結(jié)合。學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握詞匯含義和科學(xué)語言的表達(dá)特征，才能促進(jìn)表達(dá)能力的提升，推動(dòng)思維能力和邏輯意識(shí)的發(fā)展。以八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”一課為例，中外文學(xué)中有豐富的“借動(dòng)物以言志”的作品，這些作品涉及多種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)特征，且在日常生活中較為常見。然而，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往缺乏深刻觀察，也不理解這些運(yùn)動(dòng)的原理。通過布置小課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察某種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特征，并將自己的描寫與著名作家的描寫進(jìn)行對(duì)比，不僅能讓學(xué)生感受到文學(xué)的豐富性，還能加深對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)特征的理解。

（二）融入數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深度探索科學(xué)

數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中生物教學(xué)中，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)與定量分析相關(guān)。利用數(shù)學(xué)觀察分析或數(shù)學(xué)模型分析生物知識(shí)，能夠讓學(xué)生更直接、形象地觀察生物變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純講解導(dǎo)致的理解障礙，更高效地掌握抽象知識(shí)。以七年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”為例，學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)過柱狀統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，具備進(jìn)行調(diào)查和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)。以小組形式調(diào)查某一區(qū)域內(nèi)的生物種類，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各類生物的數(shù)量，能夠讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)生物與自然環(huán)境的關(guān)系，更好地培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

（三）融入物理學(xué)科內(nèi)容加深知識(shí)點(diǎn)理解

生物學(xué)知識(shí)體系中存在諸多形式的物理變化，這些變化是人類認(rèn)識(shí)生物的重要途徑。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也涉及多方面的物理學(xué)知識(shí)和操作。相較于物理學(xué)科，生物學(xué)研究起步較晚，發(fā)展速度較慢。利用物理學(xué)知識(shí)可以為生物教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考。［4］在生物教學(xué)中，利用物理知識(shí)呈現(xiàn)知識(shí)原理，能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)內(nèi)化的效果。以七年級(jí)下冊(cè)“人體的營養(yǎng)”為例，在進(jìn)行“測量食物燃燒放出熱能的多少來測定食物中的能量”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需要利用測量溫度的方法獲取數(shù)據(jù)，這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的物理知識(shí)，并掌握正確的測定方法。

（四）融入化學(xué)學(xué)科內(nèi)容提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

將生物學(xué)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純講解、學(xué)生無法直觀感受物質(zhì)形態(tài)變化的弊端。通過化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生可以感受到物質(zhì)的真實(shí)存在，并了解生物生長過程中產(chǎn)生的物質(zhì)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的呼吸作用”一課中，講解種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生觀察種子在萌發(fā)過程中釋放的氣體使澄清的石灰水變渾濁。這是因?yàn)楫a(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w與氫氧化鈣反應(yīng)，生成碳酸鈣和水。教師在學(xué)生觀察過程中進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提升對(duì)生物現(xiàn)象的理解，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前多數(shù)初中學(xué)校的化學(xué)課程開設(shè)晚于生物學(xué)科，因此在具體融入時(shí)，教師應(yīng)做好相應(yīng)的解釋，選擇學(xué)生較為熟悉的知識(shí)點(diǎn)，避免超出學(xué)生認(rèn)知水平而造成理解負(fù)擔(dān)。

（五）整合多學(xué)科內(nèi)容提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中生物課程涵蓋生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的各個(gè)方面，是人類社會(huì)生存與發(fā)展的重要科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)融入多學(xué)科內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。例如，在部分課節(jié)內(nèi)容后附帶生物學(xué)家探索生物學(xué)知識(shí)的小故事，在講解相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，利用這些歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的不易，以及人類社會(huì)不斷探索自然的偉大精神。在生物保護(hù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主查找相關(guān)法律法規(guī)，能夠讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要價(jià)值，并意識(shí)到個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中應(yīng)履行的義務(wù)。在植物生長相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫方式表現(xiàn)植物不同生長階段的特征，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、初中生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施體系

（一）制定跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

在初中生物課程教學(xué)中，為確?？鐚W(xué)科教學(xué)改革深入推進(jìn)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量并推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須從學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合生物課程體系，制定合理的跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。［5］。從初一階段開始，教師應(yīng)將所有能夠進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理出來，明確所需實(shí)施的跨學(xué)科知識(shí)，并分析所關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的影響。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，避免單純追求跨學(xué)科而硬性導(dǎo)入超出學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容。教師應(yīng)盡量避免采用直接講解的方式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，因?yàn)檫@種方式可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，必須明確細(xì)化的跨學(xué)科目標(biāo)，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性和無序感。此外，跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)考慮到不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能夠有效融合各學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源

初中生物課程的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)必須全面整合教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生身心成長的快速發(fā)展階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力會(huì)受到多種因素的影響，因此，教師需要找出最合適的資源整合方式，切實(shí)體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所需的資源類型包括多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的課外資源以及教師的專業(yè)知識(shí)等。在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以與其他學(xué)科的教師協(xié)作，共同探討如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互融入，并確保知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。在課堂教學(xué)階段，應(yīng)充分利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入和探究情境。在課后學(xué)習(xí)階段，可以為學(xué)生推薦相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)視頻和閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題上，從而有效提升學(xué)生的跨學(xué)科融合能力。

（三）跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織

課堂環(huán)節(jié)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織是提升初中生物跨學(xué)科教學(xué)成效的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的組織首先要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)合適的導(dǎo)入情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［6］在跨學(xué)科教學(xué)中，還應(yīng)注重與新型教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用，充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建方面的作用。例如，將跨學(xué)科教學(xué)與問題導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角進(jìn)行思考，通過與同伴的交流探索出問題的答案。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。此外，將跨學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目探究法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題查找相關(guān)學(xué)科資料，并在探究過程中找出生物學(xué)理論或規(guī)律，形成對(duì)生物現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，協(xié)作完成項(xiàng)目報(bào)告。這種實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）完善跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系

初中生物跨學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大差異，更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，在教學(xué)體系中，必須加強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)體系的改革，設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、展示、考試等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、思維能力和核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)評(píng)估。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們?cè)诓煌瑢W(xué)科知識(shí)的應(yīng)用中展現(xiàn)自己的理解和能力。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整的依據(jù)，推動(dòng)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為導(dǎo)向的課程教學(xué)。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

（五）優(yōu)化個(gè)性化指導(dǎo)方式

初中生物跨學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。由于學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方式。在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用不同形式的支架引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過小組討論讓所有學(xué)生都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特征，布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中合理分工，充分發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化指導(dǎo)的根本目的是更好地鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科思維，幫助他們高效形成知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。

初中生物跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的探索和實(shí)踐過程。教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。通過不斷反思教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，教師能夠提升自身的教學(xué)能力，推動(dòng)生物課程教學(xué)改革的不斷深化。

（翁小丹，長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，長春 130000）

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：前言，4.

［3］ 王雙全.初中生物跨學(xué)科教學(xué)的重要性與實(shí)施路徑［J］.學(xué)周刊，2024（12）：145-147.

［4］ 孟楊.跨學(xué)科視域下的初中生物教學(xué)實(shí)踐路徑［J］.亞太教育，2024（5）：161-163.

［5］ 胡玉湘.基于深度學(xué)習(xí)的初中生物跨學(xué)科教學(xué)初探［J］.河南教育（教師教育），2024（2）：67.

［6］ 關(guān)琳.淺談初中生物跨學(xué)科融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（11）：117-119.

責(zé)任編輯：劉 源