思維導(dǎo)圖：讓“學(xué)”真正發(fā)生

［摘 要］“授人以漁，不如授人以漁”，思維導(dǎo)圖是授學(xué)生以漁的有效工具和良好載體，是讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生的催化劑。文章提出利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、組織學(xué)生展示思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖等步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“學(xué)”真正發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；學(xué)會(huì)；真學(xué)；樂學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）36-0049-03

著名教育家劉道玉曾提出“學(xué)以致慧”，說明學(xué)習(xí)的價(jià)值在于獲得隱藏在知識(shí)背后的智慧，即思維、方法、習(xí)慣、興趣等。這要求教師不能只從自身角度出發(fā)，“以為教師的教就等于學(xué)生的學(xué)”，以為自己懂的、會(huì)的，學(xué)生也該懂、該會(huì)；自己不懂的，學(xué)生肯定也不懂。教師需要從學(xué)生的立場出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去感悟、去探尋、去掌握。思維導(dǎo)圖是一種具有創(chuàng)新性和高效性的思維工具，就其本質(zhì)而言，它是一種將復(fù)雜的思維過程以直觀、形象的圖形方式呈現(xiàn)出來的手段，通過運(yùn)用色彩、線條和符號(hào)等元素，將知識(shí)、概念、想法等有機(jī)地串聯(lián)起來，進(jìn)而構(gòu)建清晰的思維脈絡(luò)?；诖耍P者在初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、組織學(xué)生展示思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖等步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“學(xué)”真正發(fā)生。

一、指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖——讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”

筆者在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)第六課“責(zé)任與角色同在”時(shí)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法與應(yīng)用技巧。因此，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述教材第七課第一框“關(guān)愛他人”時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第六課的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖把第六課兩框的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。接著安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)第七課的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，然后展示給同學(xué)看、講解給同學(xué)聽。學(xué)生一開始很驚訝，心想怎么與以前的上課步驟不一樣了，但他們很快就投入看書、做筆記、思考和繪制思維導(dǎo)圖中。事實(shí)證明，學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)習(xí)是存在無限可能的。不管思維導(dǎo)圖繪制得好看與否，所有學(xué)生都快速繪制出來了，而且大多數(shù)學(xué)生都繪制得相對(duì)正確，基本知道從“是什么”出發(fā)解決“關(guān)愛”的內(nèi)涵定義問題，從“為什么”出發(fā)解決“關(guān)愛”的意義作用問題，從“怎么做”出發(fā)解決“關(guān)愛”的行動(dòng)落實(shí)問題，還有不少學(xué)生繪制得生動(dòng)形象、別具一格。

思維導(dǎo)圖的繪制過程本身就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程。當(dāng)學(xué)生著手繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，他們需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組合和排列。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠深刻理解相關(guān)知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架。此外，繪制思維導(dǎo)圖還有利于學(xué)生記憶和鞏固知識(shí)。將知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生直觀地記憶知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系。當(dāng)需要運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們只需回憶思維導(dǎo)圖，就能迅速找到相關(guān)信息。而且，學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖的過程，也是不斷鞏固知識(shí)的過程。

能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖繪制正確，說明學(xué)生基本“學(xué)會(huì)”了，可以通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有學(xué)者是這樣定義的：把所學(xué)的知識(shí)按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來，使知識(shí)由繁雜變得簡化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系、結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感覺和認(rèn)識(shí)。其中重點(diǎn)體現(xiàn)了三個(gè)方面：知識(shí)的組合、知識(shí)的概括、知識(shí)結(jié)構(gòu)的形象化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，即深度處理知識(shí)信息、深度重塑邏輯結(jié)構(gòu)、深度探尋價(jià)值意蘊(yùn)。

二、組織學(xué)生展示思維導(dǎo)圖——讓學(xué)生“真學(xué)”

在學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在班里給其他同學(xué)大聲講解自己繪制的思維導(dǎo)圖，在此過程中筆者適當(dāng)追問、提醒、點(diǎn)撥。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提出三個(gè)要求。第一個(gè)要求是展示。即讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖厘清教材知識(shí)脈絡(luò)，闡述自身對(duì)相關(guān)問題的見解。這樣能幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。第二個(gè)要求是講解。講解能促進(jìn)學(xué)生手、口、腦并用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使其主動(dòng)鉆研相關(guān)知識(shí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。在講解過程中，學(xué)生需對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，從而培養(yǎng)邏輯思維能力和表達(dá)能力。講解還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生思維視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第三個(gè)要求是大聲講解。大聲講解有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其敢于在課堂上展現(xiàn)自我，克服內(nèi)心的膽怯；有助于學(xué)生清晰地梳理邏輯、組織語言，使其表達(dá)更具條理性與連貫性；有助于營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；還有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其在日后的人際交往與社會(huì)生活中更從容地進(jìn)行溝通和交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生設(shè)置一系列緊密相關(guān)、層層遞進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處、向遠(yuǎn)處擴(kuò)展。這樣層層遞進(jìn)的問題能夠形成問題鏈，促使學(xué)生全面地思考問題，準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，提升思維力和創(chuàng)造力。如在“關(guān)愛他人”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在講解關(guān)愛他人的意義作用時(shí)表述不清楚、不全面，于是設(shè)置以下問題鏈：“一件事情的意義作用一般從哪幾個(gè)角度來思考？你是從哪里知道的？”——回顧舊知，為探究新知服務(wù)；“關(guān)愛他人的意義作用可以重點(diǎn)從哪幾個(gè)方面來體現(xiàn)？為什么？”——新知生成，并究其原因；“教材中是從哪幾個(gè)方面闡述關(guān)愛他人的意義作用的？我們還可以補(bǔ)充嗎？”——回歸課本，同時(shí)拓展課本知識(shí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是將繪制了相似思維導(dǎo)圖的學(xué)生分進(jìn)一個(gè)小組并引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，大家同組討論、共同配合、集思廣益、完善提升。各小組對(duì)組內(nèi)任意一名成員繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、完善，然后派一名代表展示成果，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)有小組將“關(guān)愛他人的意義作用”這部分用魚骨圖表示，一節(jié)節(jié)的脊骨分別表示自己、他人、企業(yè)、社會(huì)、國家等，脊骨上面標(biāo)明“關(guān)愛他人的意義作用”，分別與自己、他人相對(duì)應(yīng)，脊骨下面標(biāo)明之前學(xué)過的“誠信的意義”，分別與自己、他人、企業(yè)、社會(huì)、國家相對(duì)應(yīng)。該圖說明繪制該圖的學(xué)生學(xué)會(huì)了類比方法。有小組將“關(guān)愛他人怎么做”這部分用樹狀圖表示，從樹干分叉，再補(bǔ)充關(guān)鍵詞。該圖說明繪制該圖的學(xué)生掌握了拓展技巧。還有小組將“關(guān)愛他人怎么做”的第三點(diǎn)“講究策略”用流程圖表示出來，從“增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)”到“分析周邊的情況”，及“善于作出明智的判斷”，再到“采取果斷和理智的行動(dòng)”，最后是“評(píng)估行動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。該流程圖不僅把這部分內(nèi)容與上述教材中第六課中的“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)”、第五課中的“有勇有謀應(yīng)對(duì)違法犯罪”等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生整體性、批判性和建構(gòu)性的思維，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行相統(tǒng)一。

第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在講解思維導(dǎo)圖時(shí)要列舉生活中的例子。道德與法治課的知識(shí)點(diǎn)源于生活，又高于生活、指導(dǎo)生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，深入思考道德與法治課的知識(shí)內(nèi)涵，從而更好地理解相關(guān)的知識(shí)和理念，提高道德素養(yǎng)與法治意識(shí)。

接下來，筆者在教學(xué)上述教材中第七課第二框“服務(wù)社會(huì)”時(shí)，給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：“今天我們不看書預(yù)習(xí)，也不自主學(xué)習(xí)，就圍繞‘服務(wù)社會(huì)’編教材、找情境、列提綱?！睂W(xué)生一開始感到不可思議：這流程走得太快了吧？但當(dāng)筆者引領(lǐng)他們用剛學(xué)過的繪制思維導(dǎo)圖法構(gòu)建框架、整合素材、梳理內(nèi)容后，他們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也并不難完成。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們實(shí)實(shí)在在地“真”學(xué)習(xí)了一回。

三、引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖——讓學(xué)生“樂學(xué)”

學(xué)生能主動(dòng)完善思維導(dǎo)圖，使其圖形優(yōu)美、色彩鮮明，說明他們?cè)诶L制過程中是高興的。有研究表明，人大腦的本能不是思考，而是記憶；人的大腦是不愿意思考的，一使用就會(huì)累，就想停止。那么如何讓學(xué)生愿意動(dòng)腦思考？這就需要教師創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。思維導(dǎo)圖的魅力就在于通過關(guān)鍵詞、圖畫以及色彩展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，與人的思維模式相契合。有了畫面的還原，就有了生活的場景；有了生活的場景，就有了設(shè)身處地的感受；有了設(shè)身處地的感受，就能激發(fā)真切的情感，進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，這時(shí)學(xué)習(xí)就能真正發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是積極主動(dòng)地投身于對(duì)知識(shí)的探索與建構(gòu)。思維導(dǎo)圖能極大地拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)、新技能時(shí)，如同打開了一扇通往新世界的大門，其對(duì)世界的認(rèn)知更全面、深刻，不再局限于狹隘的視野。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生思維能力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)多種思維方式，使學(xué)生在遇到復(fù)雜情況時(shí)能夠更有條理、更具創(chuàng)造力地去應(yīng)對(duì)。此外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不斷克服困難、取得進(jìn)步，不僅能對(duì)自身的能力有更清晰的認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)自信。這種自信會(huì)伴隨學(xué)生的一生，促使學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域勇于嘗試、積極進(jìn)取。

在學(xué)生講解思維導(dǎo)圖后，筆者要求學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，在頭腦中想象畫面，并用彩筆描繪出來，不斷完善思維導(dǎo)圖。完善思維導(dǎo)圖需做到以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深刻的理解。唯有如此，方能在思維導(dǎo)圖的架構(gòu)搭建上做到有條不紊、層次分明。其次，關(guān)注對(duì)色彩的運(yùn)用。巧妙搭配不同的色彩，能夠賦予思維導(dǎo)圖鮮明的視覺沖擊力，使其更加生動(dòng)且易于吸引注意力。再次，注重線條的流暢性。筆直且順滑的線條能夠增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的整體美感與邏輯性。最后，精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)靥砑訄D標(biāo)、符號(hào)等元素，以進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，增強(qiáng)其表現(xiàn)力。在這個(gè)過程中，學(xué)生興致都很高，調(diào)動(dòng)了多維感官，專心致志地構(gòu)圖、潤色與繪制，不亦樂乎。例如，把中心詞“關(guān)愛”用紅色的心形圖，或用兩個(gè)人相互攙扶的圖標(biāo)，或用志愿服務(wù)的標(biāo)識(shí)等來表示。再如，表示“關(guān)愛他人”“不能傷害別人的自尊心”時(shí)，有學(xué)生用舉起小拳頭抗議的小孩來表示，也有學(xué)生用掩面流淚的人來表示。在此過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、提醒和幫助。

綜上，“真”學(xué)習(xí)能讓學(xué)生深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，而非淺嘗輒止。通過“真”學(xué)習(xí)，學(xué)生將知識(shí)真正內(nèi)化為自身的素養(yǎng)與能力，在不斷的質(zhì)疑、探索和思考中，培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新精神。作為教師要認(rèn)識(shí)到“授人以漁，不如授人以漁”，思維導(dǎo)圖就是授學(xué)生以漁的有效工具和良好載體，是讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生的催化劑。

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）