摘"要：本文以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為背景，探討了基本運動技能在教學(xué)中的現(xiàn)實意義和存在的問題，分析了基本運動技能重要性，指出了教學(xué)中存在的主要問題，包括教學(xué)時與專項技能相混淆、具體練習(xí)方法較為單一以及課時設(shè)計之間缺乏關(guān)聯(lián)性等問題。針對這些問題，本文提出了構(gòu)建基本運動技能教學(xué)的橫向和縱向不同維度的思考與建議。旨在通過對基本運動技能教學(xué)的思考與研究，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基本運動技能；新課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

中圖分類號：G623.8"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0045-04

基本運動技能是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的重要內(nèi)容之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建了包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在內(nèi)的五大課程內(nèi)容?；具\動技能作為基石，對于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運動能力和技能至關(guān)重要。同時，它也是提高學(xué)生體能、掌握專項運動技能以及塑造健康行為和體育品德的基礎(chǔ)。因此，研究基本運動技能教學(xué)對于小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值。

一、基本運動技能的現(xiàn)實意義

（一）運動發(fā)展的基石

根據(jù)Seefeldt的動作熟練度發(fā)展序列模型，人類的動作技能發(fā)展可劃分為四個重要階段：反射動作期（0-2歲）、基本動作期（3-7歲）、過渡動作期（8-10歲）以及專項運動期（11歲及以上）。此模型顯示（圖1），基本動作期處于該金字塔結(jié)構(gòu)的塔身位置，它是嬰幼兒從反射動作期逐步過渡到更高級技能的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段[1]。在此階段，個體在擺脫簡單反射后，開始形成由大腦皮層控制的高級自主性動作。這些基礎(chǔ)動作模型的積累和深化，對個體后續(xù)的生存和生活經(jīng)驗產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進而影響其整體發(fā)展。

基于杜威的經(jīng)驗主義教育思想，教育是通過改造或改組經(jīng)驗來實現(xiàn)的。而這種改造和改組的前提是擁有足夠數(shù)量和質(zhì)量的動作模型。同樣地，運動技能的發(fā)展也需要建立在堅實的基本動作模型基礎(chǔ)上。在這一階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建盡可能多的基礎(chǔ)動作模型，并促進這些模型之間的聯(lián)系，這將為個體未來的專項運動技能發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，基本運動技能是專項運動技能發(fā)展的基石，對于個體的整體發(fā)展至關(guān)重要。

（二）幼小銜接的紐帶

在學(xué)前教育向義務(wù)教育過渡的關(guān)鍵階段，幼小銜接面臨諸多挑戰(zhàn)。由于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的差異，加之相關(guān)政策及措施的缺失，這一過程的實施缺乏科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致銜接不夠順暢[2]。新課標(biāo)的發(fā)布為有效解決這一問題提供了新的思路和方向。新課標(biāo)著重強調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，明確了運動能力、健康行為和體育品德的課程目標(biāo)，并將基本運動技能作為水平一階段的主要教學(xué)內(nèi)容。此外，新課標(biāo)還要求創(chuàng)設(shè)富有游戲化的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這些舉措旨在關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，更好地適應(yīng)學(xué)生的實際成長需求。通過生動活潑的基本運動技能教學(xué)，幫助學(xué)生體驗活動、發(fā)展興趣、提升能力，緩解學(xué)生在幼兒園到小學(xué)過渡時期的不適應(yīng)感，從而順利度過這一關(guān)鍵階段。

（三）學(xué)科育人的需要

過早地引入專項運動技能的教學(xué)不僅與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相悖，而且更重要的是，對于身體和技能發(fā)展尚未成熟的學(xué)生來說，專項運動技能的學(xué)習(xí)難度較大。在專項技能訓(xùn)練中，更精細(xì)的技術(shù)動作要求和更嚴(yán)格的體能發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，往往會讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生抵觸心理。專項運動技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的身體素質(zhì)和技能基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)需要經(jīng)過長時間的積累和訓(xùn)練。

相反，基本運動技能的教學(xué)更注重學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，如跑、跳、投、拋等。這些基礎(chǔ)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)專項運動技能的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娂寄?。基本運動技能的教學(xué)也更注重學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂和成就感，從而激發(fā)他們對體育的興趣和熱情。實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生對于能夠成功完成的任務(wù)、動作和學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。成功的體驗有助于學(xué)生建立自信，提高對外界事物的關(guān)注度，并激發(fā)他們樂于嘗試和參與各種活動與挑戰(zhàn)的積極性。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，并愿意與同伴進行交流和互動。因此，基本運動技能的教學(xué)不僅需要遵循動作技能發(fā)展的規(guī)律，更是促進學(xué)生全面發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)科育人的重要需求。

二、基本運動技能在教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題

（一）與專項技能相混淆

通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)部分教師對技能存在刻板印象，導(dǎo)致在課堂呈現(xiàn)中出現(xiàn)將投擲類項目局限于“單手肩上投擲”和“上步投擲輕物”，將跳躍類項目等同于“立定跳遠(yuǎn)”和“急行跳遠(yuǎn)”等現(xiàn)象。這些特定動作被視為唯一正確，而投擲中的撇、拋、甩等，跳躍中的跨、蹦等動作則被視為非正規(guī)甚至錯誤。在專項化技能教學(xué)中，教師往往以競技化為視角看待課堂，導(dǎo)致單一方向或僅滿足競技比賽需求的練習(xí)為主。這顯然與新課標(biāo)要求在運動過程中體驗方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量和位移速度的變化，感受與他人或物體的相對關(guān)系相悖。學(xué)生在生活中積累的基礎(chǔ)動作模型難以滿足專項化要求，易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達成度低、學(xué)生對運動產(chǎn)生抵觸。此現(xiàn)象使得學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的問題得以重現(xiàn)。

（二）具體練習(xí)方法較為單一

新課標(biāo)發(fā)布后，眾多教師嘗試引入情境化教學(xué)、條件限制法等手段以優(yōu)化課堂教學(xué)。然而，由于教師對基本運動技能的理解不夠深入，教學(xué)內(nèi)容依然集中在動作結(jié)構(gòu)方面，導(dǎo)致即便創(chuàng)設(shè)了各種情境，實際教學(xué)仍局限于“一蹬、二轉(zhuǎn)、三揮臂”的投擲教學(xué)，或原地擺臂擊掌加速的快速跑教學(xué)，以及“高人”（向上伸展）、“矮人”（向后引臂）、“超人”（擺臂向前跳）的跳遠(yuǎn)教學(xué)。學(xué)生對于模仿練習(xí)或徒手練習(xí)尚能應(yīng)對，但一旦應(yīng)用于實際，動作變形現(xiàn)象就頻發(fā)，即學(xué)習(xí)時似乎一學(xué)就會，實際運用時卻出現(xiàn)一用就錯的現(xiàn)象。

（三）課時設(shè)計之間缺乏關(guān)聯(lián)性

在各類教學(xué)設(shè)計，尤其是單元設(shè)計方面，許多教師可能會依照以下的思路如急行跳遠(yuǎn)單元可以依照助跑、踏跳、騰空、落地的技能環(huán)節(jié)，分為5至6個課時。然而，在基本運動技能單元設(shè)計時，卻感到無從下手。部分教師將基本運動技能劃分為移動性技能、非移動性技能、操控性技能等類別，形成諸如跑、跳、投、旋轉(zhuǎn)、支撐、拍球等單元。個人認(rèn)為這種分類方式仍屬于專項化思維。盡管各個課時之間存在一定聯(lián)系，但從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這種教學(xué)安排并不均衡。

以跑的教學(xué)為例，聽信號跑旨在鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和靈敏素質(zhì)，快速跑則關(guān)注肌肉力量和爆發(fā)力，而障礙跑則培養(yǎng)反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)性。在實際教學(xué)過程中，通常是第1、2節(jié)課進行聽信號跑，第3至4節(jié)課轉(zhuǎn)為快速跑，隨后進行障礙跑。這種教學(xué)模式并未對學(xué)生體能和能力發(fā)展形成聚焦，反而在學(xué)生尚未達到某項體能發(fā)展要求時，便引導(dǎo)學(xué)生進入下一項不同能力的發(fā)展練習(xí)。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性較弱。

三、基本運動技能教學(xué)的構(gòu)建思考

鑒于實踐中的種種問題，本人主張從橫向和縱向兩個維度對基本運動技能教學(xué)進行體系構(gòu)建。在橫向方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞學(xué)生能力的全面發(fā)展；在縱向方面，教學(xué)難度應(yīng)逐步提升，注重技能組合的應(yīng)用。在具體教學(xué)實施過程中，應(yīng)充分考慮實際應(yīng)用場景，利用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動轉(zhuǎn)為主動。

（一）以能力發(fā)展為橫軸

在新課標(biāo)中，強調(diào)從“以知識與技能為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”。因此在構(gòu)建基本運動技能教學(xué)的單元計劃時，應(yīng)從項目類別劃分轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，即從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝處煈?yīng)深入思考移動性技能、非移動性技能、操控性技能如何助力學(xué)生能力提升，而非僅僅傳授各類技能?；诖?，將基本運動技能教學(xué)歸納為靈敏單元、平衡單元、協(xié)調(diào)單元、速度單元等（圖2）。

在單元課程的構(gòu)建過程中，并非關(guān)注某一技能的達成程度，而是致力于在動態(tài)（如移動性技能）和靜態(tài)（如非移動性技能）環(huán)境中，促進學(xué)生的能力發(fā)展。隨著能力的不斷提升，再融入操控性技能，使訓(xùn)練更加多樣化，豐富學(xué)生的體驗。以平衡單元為例，先讓學(xué)生體驗如何通過單腳站立來感知平衡，通過退步發(fā)力以及手臂伸展來保持平衡。隨后，通過傳遞物品、彎腰拾物等任務(wù)提高平衡的難度。接著，利用長凳創(chuàng)設(shè)狹窄路面，讓學(xué)生縱向或橫向穿越，隨著熟練度的提高，讓學(xué)生相向而行，穿越障礙。在狹窄路面上，會設(shè)置相遇點，以考驗學(xué)生在更窄的區(qū)域內(nèi)保持平衡并互相協(xié)助通過路面的能力。還可以通過讓學(xué)生單手或雙手持一定重量的物體穿越窄路，來體驗如何在各種限制條件下保持動態(tài)平衡。在這種課程構(gòu)建中，移動性技能、非移動性技能以及操控性技能是以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)，通過任務(wù)鏈的方式有機結(jié)合。教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以滿足個體差異，確保每位學(xué)生都能在課程中獲得成長。

（二）以難度提升為縱軸

在先前的論述中，本文提出了具體能力發(fā)展單元的構(gòu)建理念，該單元由移動性技能、非移動性技能以及操控性技能相互組合而成，且指出了不同組合的難度各異。如何確保難度穩(wěn)定且逐步提升，是值得深入探討的問題。在此背景下，金泰爾的二維分類法為本文提供了有益的啟示。

金泰爾動作技能分類法（簡稱金泰爾二維分類法）是運動心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于運動技能學(xué)習(xí)與控制的重要理論。該理論從兩個維度分析動作技能特征，即操作環(huán)境背景特征和表征技能的動作功能。在這兩個維度特征的基礎(chǔ)上，進一步劃分為16種動作技能分類[3]。

以平衡單元為例，可以根據(jù)金泰爾的二維分類法，對其進行如下動作分類（表1）。

在表格中，可以觀察到A至D的緩坡難度逐漸增加，同時1至4的難度也呈現(xiàn)出階梯上升趨勢。這兩種難度分別對應(yīng)單元集合中的課時教學(xué)內(nèi)容要求，以及從一年級到二年級四個學(xué)期的內(nèi)容要求。尤為重要的是，這些內(nèi)容要求將基本運動技能的三大類技能（移動性技能、非移動性技能、操控性技能）融會貫通，綜合運用。在這種模式下，“通過”可以是移動性技能中的走、跑、跳，也可以是爬、鉆等；“持物”可以是單手持握，也可以是輕物或重物；“身體穩(wěn)定”既包括靜態(tài)狀態(tài)，也包括動態(tài)過程中的穩(wěn)定[4]。這種多樣化的教學(xué)內(nèi)容組合激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時為教師提供了重要的分類依據(jù)，能夠滿足不同階段和個體差異的需求。

（三）以任務(wù)驅(qū)動激活課堂

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，實踐探索為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)方法。它旨在通過“做中學(xué)”的方式，幫助學(xué)生體驗成功，理解本體感受與技能動作之間的關(guān)聯(lián)，從而促進其核心素養(yǎng)的形成。在課堂教學(xué)中，首個環(huán)節(jié)可設(shè)計為基于學(xué)情的體驗性練習(xí)或游戲，旨在喚醒學(xué)生思維，使其能將生活經(jīng)驗中掌握的動作模型與本節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合。教師可根據(jù)練習(xí)情況對學(xué)生進行初步分層，并在體驗性練習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)置嘗試性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗完成練習(xí)（任務(wù)驅(qū)動1），初步感知教學(xué)內(nèi)容，并進行示范指導(dǎo)。隨后，逐步提高練習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生思考動作（如手、腳、身體）在條件變化時的位置變化、力度變化等（任務(wù)驅(qū)動2），并通過激勵、糾錯等方式幫助學(xué)生體驗成功。針對學(xué)生普遍存在的問題，教師可設(shè)計針對性練習(xí)，要求學(xué)生觀察并描述身體在不同動作下的感受（任務(wù)驅(qū)動3），接著進行持續(xù)性練習(xí)或游戲，讓學(xué)生通過觀察自身姿態(tài)、完成速度等課觀測的指標(biāo)來評估是否有所進步（任務(wù)驅(qū)動4）。最后，設(shè)計比賽或游戲，要求學(xué)生理解規(guī)則、學(xué)會觀察、根據(jù)自身情況思考如何取得成功（任務(wù)驅(qū)動5）。教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于問題或任務(wù)，以體驗為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和感受，循序漸進地挖掘?qū)W生潛力，并在特定規(guī)則和小組合作環(huán)境下運用所學(xué)技能。

四、結(jié)語

基本運動技能為新課標(biāo)所倡導(dǎo)，同時也是兒童運動技能發(fā)展之關(guān)鍵支柱，其重要性毋庸置疑。廣大教師需運用智慧眼光，進行科學(xué)預(yù)設(shè)，以助力學(xué)生體能進步并為提高專項運動能力奠定堅實基礎(chǔ)，全面推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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