摘"要：文章依托“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元教學(xué)為例，探究深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和效果。通過閱讀教材、收集教案并深入分析，發(fā)現(xiàn)通過此類任務(wù)群讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能實現(xiàn)知識內(nèi)化，深層次理解和運用知識。研究結(jié)果表明，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群引導(dǎo)下的學(xué)生語文素養(yǎng)有顯著提升，具體表現(xiàn)在閱讀理解、批判性思考和表達能力等方面。更重要的是，此類任務(wù)群對營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力具有重要價值。同時，學(xué)生在任務(wù)完成過程中，也通過反思和討論進一步提升了自我學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，文章建議該教學(xué)模式在更廣泛的語文教學(xué)實踐中應(yīng)得到推廣和應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和形成有效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達；深度學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；批判性思考；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G623.2"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0056-04

作者簡介：楊挽牢（1984～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省靜寧縣城川鎮(zhèn)高灣小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

在現(xiàn)代教育中，語文教學(xué)不僅要教語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。教育改革以來，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為關(guān)注焦點?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群是一種新的教學(xué)方法，通過系統(tǒng)的閱讀和表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度學(xué)習(xí)能力。這種方法不僅讓學(xué)生理解文本表面的意思，還鼓勵他們深入分析背后的思想和邏輯，注重自主學(xué)習(xí)和積極思考。尤其在小學(xué)階段，這種方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解和表達能力。文章以五年級下冊第六單元為例，發(fā)現(xiàn)這種任務(wù)群能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到深層次理解和運用知識的目標(biāo)。通過實證研究，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種任務(wù)群能顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是在閱讀理解、批判性思考和表達能力方面。此外，這種方法還能營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生通過反思和討論，提升了自我學(xué)習(xí)能力。因此，建議在更廣泛的語文教學(xué)中推廣和應(yīng)用“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)方式。

一、思辨性閱讀與表達的概述

思辨性閱讀是指讀者在閱讀過程中，通過分析、評價和推理等思維活動，對文本內(nèi)容進行深層次理解和反思。它不僅注重對信息的獲取，更強調(diào)對信息的批判性思考和邏輯分析。思辨性表達則是讀者在吸收和內(nèi)化閱讀信息后，通過口頭或書面形式進行表達的過程。這一過程要求語言的清晰、邏輯的嚴(yán)密以及觀點的獨特性。思辨性閱讀與表達緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力和溝通技巧，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

思辨性閱讀是指在閱讀過程中，通過質(zhì)疑、分析、推理等方式對文本進行深入理解和批判性評價的過程。其核心在于培養(yǎng)讀者的批判性思維能力，使其能夠識別文本中的邏輯謬誤、觀點偏頗以及隱含信息，從而形成獨立見解。思辨性閱讀不僅強調(diào)對文本表層信息的理解，更注重讀者對文本深層含義的探究和個人觀點的構(gòu)建，促進讀者在閱讀過程中形成積極的思維習(xí)慣和獨立的批判性思考能力。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（一）深度學(xué)習(xí)的定義與特點

深度學(xué)習(xí)是一種注重知識內(nèi)化和應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生主動探索和批判思考的教學(xué)模式。其特點包括學(xué)生的高參與度、學(xué)習(xí)過程的持續(xù)反思和知識的深層次掌握。該模式著重強調(diào)學(xué)生的活躍參與，重視解決問題的技巧和培養(yǎng)獨立性思維。深度學(xué)習(xí)模式，是借由激勵學(xué)生自行探索、親身實踐，從而促進知識的內(nèi)化和遷移。這可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知技能、思考的深度，以及學(xué)習(xí)的成效，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式和思考模式。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力、思維深度和學(xué)習(xí)效果。

（二）深度學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

如今，深度學(xué)習(xí)已滲透至教育的每一個角落。當(dāng)前教育領(lǐng)域邁進了信息化時代，深度學(xué)習(xí)已逐漸成為提升教學(xué)效能的重要工具。深度學(xué)習(xí)的核心價值在于以復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)與實踐活動鍛煉學(xué)生，以引導(dǎo)他們深度理解并靈活運用知識。深度學(xué)習(xí)更注重知識的整合和轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生在多元環(huán)境中運用知識、解決實際問題的能力。在教育實踐中，深度學(xué)習(xí)的實施方式多樣，如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)模式對學(xué)生的知識累積有所要求，但更注重培養(yǎng)其思考和問題解決的能力。

深度學(xué)習(xí)是一種有效提升學(xué)生閱讀理解能力、批判性思考以及表達能力的方法。其應(yīng)用不僅僅局限于上述領(lǐng)域，還體現(xiàn)在尋求以學(xué)生為主體的教育環(huán)境創(chuàng)新上。視學(xué)生為獨立個體，通過數(shù)據(jù)分析和反饋，專門定制一套適合其特點的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)資源，這就是個性化教學(xué)。而智能教學(xué)系統(tǒng)便是借助人工智能，可以自如地識別出學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和問題，進行實時指導(dǎo)和調(diào)整，從而提供更優(yōu)化的教學(xué)模式。實踐證明，深度學(xué)習(xí)在提升學(xué)生成績的同時，還助力學(xué)生全面發(fā)展。其應(yīng)用不僅限于基礎(chǔ)教育，在高等教育和職業(yè)教育中同樣展現(xiàn)出巨大的潛力。目前的研究也指出，深度學(xué)習(xí)的有效實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)能力的提升、教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及教育評估體系的完善等。未來，教育工作者需要在實踐中不斷探索和完善，以充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在教育中的優(yōu)勢。

三、“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群視域下的深度學(xué)習(xí)策略探究

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰聚焦于核心素養(yǎng)的培育，特別是思辨性閱讀能力和表達能力的全面提升。這涵蓋了深入理解文本內(nèi)涵、精準(zhǔn)分析論證結(jié)構(gòu)、獨立進行批判性評價，以及清晰、有力地表達個人觀點等關(guān)鍵能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需遵循進階化原則，構(gòu)建一個從初步感知文本到深入探究內(nèi)涵，再到實踐運用所學(xué)知識的完整體系。通過這樣層層遞進的目標(biāo)設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對思辨性閱讀與表達的理解，促進他們能力的全面發(fā)展和提升。

在選擇適切的閱讀材料時，注重內(nèi)容的思辨性，精心挑選包含爭議性議題、多元觀點或復(fù)雜邏輯的文章，旨在激發(fā)學(xué)生的深度思考與熱烈討論。同時，追求文體的多樣化，涵蓋文學(xué)作品、論述文、說明文及新聞報道等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓寬他們的思維邊界。尤為重要的是，始終將學(xué)生的年齡、興趣及認(rèn)知水平放在首位，確保所選材料既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能貼近他們的生活與興趣，讓閱讀成為一種愉悅的探索之旅。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元教學(xué)為例，教師精心設(shè)計了多元活動，以促進學(xué)生的思辨性閱讀與表達。通過小組討論，學(xué)生圍繞課文主題熱烈交流，提出獨到見解，思維的火花在碰撞中閃耀。同時，針對單元中的爭議性議題，教師組織了辯論活動，讓學(xué)生在唇槍舌劍中學(xué)會傾聽、質(zhì)疑與反駁，有效鍛煉了學(xué)生的批判性思維。此外，角色扮演活動讓學(xué)生仿佛穿越時空，親身體驗文本中的情境與情感，加深了對課文內(nèi)容的理解。最后，寫作與表達環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了展示自我的平臺，他們將自己的思考與感悟化作文字或言語，在實踐中不斷提升他們的表達能力。

多元化評價機制的確立至關(guān)重要，打破了傳統(tǒng)單一評價模式的束縛，通過個人自評、小組互評與教師評價三者有機結(jié)合的方式，全方位、多角度地審視學(xué)生的思辨能力和表達能力。個人自評鼓勵學(xué)生自我反思，培養(yǎng)自我認(rèn)知與評估能力；小組互評則促進學(xué)生間的交流與合作，激發(fā)思維的碰撞與融合；而教師評價則以其專業(yè)性和權(quán)威性，為學(xué)生提供針對性的反饋與指導(dǎo)。

注重過程評價是另一大亮點，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的關(guān)注，而非僅僅聚焦于最終的學(xué)習(xí)成果。通過細(xì)致觀察學(xué)生在閱讀、討論、寫作等各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與努力，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，給予個性化的支持與幫助。這種評價方式不僅促進了學(xué)生的全面發(fā)展，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自信心。在評價過程中，強調(diào)反思與改進同樣不可或缺。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。通過反思，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己在思辨性閱讀與表達方面的長處與短板，進而制訂切實可行的改進措施，實現(xiàn)自我提升與超越。

提升教師素養(yǎng)是保障深度學(xué)習(xí)策略有效實施的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷深化自己的語文學(xué)科知識和教育教學(xué)理論水平，以更加專業(yè)的視角指導(dǎo)學(xué)生的思辨性閱讀與表達。同時，增強教學(xué)組織能力也是教師必備的基本素質(zhì)之一，只有具備良好的課堂掌控能力和教學(xué)組織能力，才能確保教學(xué)活動的順利進行與高效開展。此外，教師還應(yīng)積極參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動，不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢和新要求。

四、優(yōu)化建議與前景展望

（一）教學(xué)建議

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群為語文教師提供以下建議：教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立見解，通過開放式問題和討論促進學(xué)生深入思考；教師應(yīng)設(shè)計多樣化的閱讀和表達任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中通過辯論、撰寫觀點文章等形式鍛煉思辨能力；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外進行自主閱讀和反思，不斷提升語文素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力。通過這些方式，教師能夠有效提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，從而推動語文教學(xué)的發(fā)展。

（二）未來研究方向

基于結(jié)論和實際教學(xué)應(yīng)用效果，未來在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群與深度學(xué)習(xí)結(jié)合的研究中，有以下方面值得進一步探討和深化。

一是，提出的是學(xué)科的融合和交融。人們眼下更注重把“辨析性閱讀和說話”功用應(yīng)用在教授語文，如果讓它觸及其他的學(xué)問，如自然科學(xué)、社會科學(xué)等，這樣不僅能檢驗其在其他學(xué)問領(lǐng)域的適應(yīng)性與成效，還能推動學(xué)生在學(xué)科跨越背景下辨析力和綜合素養(yǎng)的提升。此外，交叉學(xué)問研究還有可能揭露不同學(xué)問在任務(wù)群設(shè)定和執(zhí)行上的相同與不同，給教學(xué)實際工作提供更多可以借鑒的模式和策劃。

二是，日后的研究可以逐漸探尋，如何根據(jù)每位學(xué)生的興致、潛力和學(xué)習(xí)方式，為他們量身定做更多元化和個性化的任務(wù)群。這種個性化設(shè)計不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升整體教學(xué)效果。研究還可以探討如何利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實時調(diào)整任務(wù)群的內(nèi)容和難度，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

三是，任務(wù)群實施過程中的教師角色與專業(yè)發(fā)展。教師在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的實施中扮演著關(guān)鍵角色，未來研究可以深入探討教師在任務(wù)群實施中的具體作用、面臨的挑戰(zhàn)以及所需的專業(yè)發(fā)展支持。這包括教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生的思辨活動，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及如何在課堂上營造積極的思辨氛圍。

四是，探討教師在專業(yè)發(fā)展過程中如何通過合作學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和專業(yè)培訓(xùn)等途徑，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

五是，任務(wù)群效果的長期跟蹤與評估?，F(xiàn)有研究多集中于任務(wù)群實施的短期效果，未來可以開展縱向研究，對學(xué)生在較長時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進行跟蹤與評估。這不僅可以揭示任務(wù)群對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、思辨能力和綜合素質(zhì)的長期影響，還能為教育政策制訂和教學(xué)實踐提供科學(xué)依據(jù)。長期跟蹤研究還可以揭示任務(wù)群在不同教育階段（如小學(xué)、初中、高中）中的實施效果和適應(yīng)性，為不同階段的教育實踐提供指導(dǎo)。

六是，學(xué)生主體性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的實施過程中，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是一個重要的研究方向。未來研究可以探討如何通過任務(wù)群設(shè)計與實施，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，以及如何通過任務(wù)群活動培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

七是，任務(wù)群實施的文化適應(yīng)性與國際比較研究?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群在不同文化背景下的適應(yīng)性和效果可能存在差異，未來可以開展國際比較研究，探討不同文化背景下任務(wù)群的實施策略和效果。這不僅有助于了解任務(wù)群在全球范圍內(nèi)的適用性，還能促進國際教育交流與合作，借鑒不同國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗和做法，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。未來，在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群與深度學(xué)習(xí)結(jié)合的研究中，可以通過多學(xué)科融合、任務(wù)群設(shè)計的多樣化與個性化、教師角色與專業(yè)發(fā)展、長期效果跟蹤與評估、學(xué)生主體性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、文化適應(yīng)性與國際比較研究等多個方向的深入探討，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)，為教育改革和發(fā)展貢獻更多的理論成果和實踐經(jīng)驗。

五、結(jié)論

文章研究通過探究“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元教學(xué)模式的實踐與效果，深度挖掘了深度學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用可能性和優(yōu)勢。結(jié)果顯示，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種模式能顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀理解、批判性思考和表達能力。更重要的是，它對營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力具有積極作用。然而，需要指出的是，盡管研究結(jié)果看似明朗，但這類任務(wù)群是否適合所有的教學(xué)場景和學(xué)生群體，尤其是對那些可能存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是否仍能保持其教學(xué)效果，需要進一步地研究與探討。目前的研究主要集中在特定年級和特定教材單元，對其適應(yīng)性和普適性還需要一步步拓寬研究范圍和深化探尋。展望未來，文章研究認(rèn)為“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的教學(xué)模式有著廣闊的應(yīng)用前景。未來的研究應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合更多的實證研究，進一步探索這種教學(xué)模式在不同年級，不同教材單元，甚至不同學(xué)科中的應(yīng)用，以期更全面有效地提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，推動教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

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