摘"要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)單一片面的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足小學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求，對(duì)此教師要立足于整體，通過對(duì)大單元教學(xué)法的有效應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展。文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值后，基于多樣性、關(guān)聯(lián)性與生成性的教學(xué)原則。以人教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”為例，重點(diǎn)闡述大單元教學(xué)法的實(shí)踐策略，其中包括科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、全面整合教材內(nèi)容以及優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式等，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）49-0060-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，還要采取科學(xué)合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，將數(shù)學(xué)與人類社會(huì)緊密聯(lián)系，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為前提，基于整體性與系統(tǒng)性思維，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有組織、有邏輯的整合后，設(shè)計(jì)情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在固定的情景中汲取更多有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活遷移以及技能的有效運(yùn)用。這種教學(xué)模式符合小學(xué)生思維特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，有利于發(fā)展其思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

良好的知識(shí)遷移能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)的內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生具備知識(shí)遷移能力，就能夠?qū)⒁粋€(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用到另一個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)框架的自主建構(gòu)。而基于整體性和關(guān)聯(lián)性的大單元教學(xué)模式，要求教師在深層次剖析教材內(nèi)容的過程中，掌握各類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，將整合后的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。這種教學(xué)模式一方面，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和記憶；另一方面，在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系后，就能夠?qū)σ延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，更好地理解學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐漸形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）提高學(xué)生問題解決能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，在小學(xué)階段開設(shè)數(shù)學(xué)課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問題的能力。但就實(shí)際情況而言，許多小學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念以及原理等，卻無法科學(xué)、巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。究其原因，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象化、碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生無法將知識(shí)與知識(shí)聯(lián)系到一起，未能形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)僅停留于理論層面無法應(yīng)用到實(shí)踐中。而以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過整體、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其自主挖掘分析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、完整化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，就能夠?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

從宏觀層面出發(fā)，核心素養(yǎng)主要有兩個(gè)維度，一個(gè)是對(duì)個(gè)體而言，應(yīng)具備的重要品格以適應(yīng)終身發(fā)展；另一個(gè)是應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，以滿足社會(huì)發(fā)展需要。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及四個(gè)層面的內(nèi)容，分別是數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)品德修養(yǎng)。良好核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建和形成。實(shí)踐證明，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，采用大單元教學(xué)法，能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的作用和價(jià)值，將傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的教學(xué)方法，換成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力的單元教學(xué)法后，有利于提高學(xué)生邏輯思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力等。當(dāng)學(xué)生思維品質(zhì)、關(guān)鍵技能以及情感態(tài)度等均得到進(jìn)步和發(fā)展后，不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)更高難度數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還能夠在無形中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的快速發(fā)展，逐步成長(zhǎng)為高水平的復(fù)合型人才。

（四）充分凸顯學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要充分尊重學(xué)生主體地位，采取行之有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解和把握。但在傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，為完成教學(xué)任務(wù)，很多數(shù)學(xué)教師會(huì)一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂更加枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。而基于素質(zhì)教育的大單元教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師，從傳統(tǒng)教師“主動(dòng)教”、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式中脫離出來，立足于整體，完成教學(xué)資源的整合后，采取符合小學(xué)生思維能力以及興趣愛好的教學(xué)模式，營(yíng)造出開放、愉悅、包容的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下，學(xué)習(xí)單元數(shù)學(xué)知識(shí)。這一模式既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)探究能力等，助力其綜合素養(yǎng)的高效發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則

（一）多樣性

小學(xué)生普遍具有貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)以及探究欲望高等特點(diǎn)，在開展大單元的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期采用一種教學(xué)模式，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)大單元的教學(xué)模式時(shí)，教師要時(shí)刻秉持多樣性的原則，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，確保其能夠全面、深入地吸收、消化大單元的全部知識(shí)點(diǎn)。

（二）關(guān)聯(lián)性

通過對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深層次分析和研究可知，教材中的每個(gè)單元之間都具有密切的聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)大單元的教學(xué)方案時(shí)，要遵循關(guān)聯(lián)性的原則，將各個(gè)教學(xué)模塊科學(xué)聯(lián)結(jié)到一起后，形成系統(tǒng)化、完整化的教學(xué)單元；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、思考并解決問題。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的大單元教學(xué)時(shí)，教師就要深入分析各個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為理解數(shù)的組成、學(xué)會(huì)讀數(shù)與寫數(shù)等，在后續(xù)的課時(shí)中涉及100以內(nèi)數(shù)的加法、100以內(nèi)數(shù)的減法、整十的加減法等。通過全面分析可以確定，這幾個(gè)課時(shí)之間具有承上啟下、密不可分的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以將這些課時(shí)聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)單元，將100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、100以內(nèi)數(shù)的加減法以及20以內(nèi)的退位減法等，均融入一個(gè)單元中，開展由淺到深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，有益于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力。

（三）生成性

對(duì)小學(xué)生而言，生成性指的就是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力，即當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)具備利用所學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)方案和內(nèi)容時(shí)，要堅(jiān)持生成性的原則，確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的概念和原理后，能夠自動(dòng)生成遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》的大單元教學(xué)時(shí)，就可以將毫米、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)以及噸的認(rèn)識(shí)等，融入本單元中展開整體教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可采用生活化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)毫米、分米、千米以及噸等物量詞后，逐步掌握長(zhǎng)度的實(shí)際意義和概念。比如，教師可提出生活化的數(shù)學(xué)問題：有A、B兩輛卡車，其中A卡車可運(yùn)輸2000kg煤，B卡車可運(yùn)輸3000kg煤，A、B兩輛卡車如何分配能夠?qū)?t煤剛好運(yùn)完？當(dāng)學(xué)生掌握千克與噸之間的數(shù)量關(guān)系，確定1t=1000kg后，就可快速正確的解答這一問題。這種基于生活化元素的大單元教學(xué)法，能夠?qū)⑸顚?shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系到一起，指導(dǎo)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，有利于充分凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性價(jià)值，同時(shí)有效發(fā)展小學(xué)生知識(shí)遷移能力。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略——以圓柱與圓錐為例

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最高綱領(lǐng)。因此，在開展大單元數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為總教學(xué)目標(biāo)，基于這一總教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層目標(biāo)；在分層目標(biāo)的指引下，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)成預(yù)期設(shè)計(jì)的總教學(xué)目標(biāo)。

《圓柱與圓錐》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的過程中，都存在一知半解的情況。因此，為幫助學(xué)生更加細(xì)致、全面地掌握?qǐng)A柱與圓錐相關(guān)理論知識(shí)，教師可采用大單元教學(xué)法。在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基于核心素養(yǎng)的總教學(xué)目標(biāo)，可采用分層的方法，面向教材中的內(nèi)容規(guī)劃子目標(biāo)。在實(shí)際設(shè)計(jì)大單元教學(xué)分層目標(biāo)的過程中，需要注意的是，各層教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)具有較強(qiáng)的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠通過螺旋式、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理深度把握。本單元的分層教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在四個(gè)維度，分別是初步感知、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用以及知識(shí)關(guān)聯(lián)，如表1所示。

（二）全面整合教材內(nèi)容

“整體”與“關(guān)聯(lián)”是大單元教學(xué)法的核心要素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開始前，教師要立足于整體的角度，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)展開全方位的整合，打破模塊、章節(jié)以及單元之間的限制，通過系統(tǒng)化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各類知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯規(guī)律，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。例如，教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)“圓柱體表面積計(jì)算”的教學(xué)方案時(shí)，就可以將長(zhǎng)度測(cè)量、乘法運(yùn)算以及圓的面積計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容融入本節(jié)課的教學(xué)中，通過對(duì)以往知識(shí)的科學(xué)整合，指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)解決新的問題，有利于將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，促使學(xué)生自主構(gòu)建出完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識(shí)框架。在實(shí)際整合“圓柱體表面積計(jì)算”的教材內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合圖1中的方法。

通過對(duì)圖1的分析可知，在開展“圓柱體表面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，采用大單元的教學(xué)方法，打破教材以及章節(jié)之間的局限性，將舊的知識(shí)與新的知識(shí)融入一起，引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓柱表面積的計(jì)算定理以及計(jì)算公式，既能夠起到溫故知新的效果，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維與推理能力，使其逐漸形成良好的知識(shí)遷移能力。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，為喚醒學(xué)生求知欲望，使其從被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師要對(duì)傳統(tǒng)單一片面的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在開展《圓柱與圓錐》的大單元教學(xué)時(shí)，可采取以下幾種教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的方向和路徑。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，依托教學(xué)情景，促使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、簡(jiǎn)單，在降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，強(qiáng)化大單元教學(xué)效果。

在具體實(shí)踐情景教學(xué)法的過程中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻和圖片，并結(jié)合視頻中的內(nèi)容提出問題，如“視頻中的出現(xiàn)的物體都是什么形狀？”在教師的指引下，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)視頻中的生日帽、路障以及甜筒冰激凌等形狀都一樣都是圓錐狀的。當(dāng)學(xué)生通過視頻對(duì)圓錐有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐各部分的名稱以及圓錐的特性等。這種以情景教學(xué)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式，符合小學(xué)生獨(dú)特的興趣愛好以及思維特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)與教學(xué)情景的引導(dǎo)下，全面系統(tǒng)地掌握?qǐng)A錐的概念以及特性等，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展提供了有力支持。

2.小組合作學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體、教師作為客體，要以指導(dǎo)者和組織者的身份參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。對(duì)此，教師可將合作學(xué)習(xí)法與大單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式的實(shí)踐方法為，將班內(nèi)學(xué)生以4～6人一組的形式分成若干小組后，要求學(xué)生以小組合作的形式展開實(shí)驗(yàn)操作。例如，在開展“圓錐的體積計(jì)算”的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以要求學(xué)習(xí)小組提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的工具，其中包括水、圓錐形杯子以及圓柱形杯子等，并提出實(shí)驗(yàn)的課題即“用圓錐形杯子向圓柱形杯子內(nèi)灌水，幾杯才能完全灌滿？”確定具體的實(shí)驗(yàn)課題后，組織學(xué)習(xí)小組在交流、合作的過程中解決問題，最終實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為3杯，學(xué)生能夠明確圓錐形杯子的體積是圓柱形杯子的1/3。這種基于小組合作的大單元教學(xué)法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力，還能夠發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要組成部分。因此，完成大單元教學(xué)工作后，教師還要采取客觀、公正的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況展開全面的評(píng)價(jià)，使其正確認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)以及不足之處，為學(xué)生長(zhǎng)效健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)邏輯性與系統(tǒng)性較強(qiáng)的體系，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)以及已有經(jīng)驗(yàn)，汲取新的知識(shí)，而本單元與五年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)方體與正方體》、六年級(jí)上冊(cè)《圓》以及初中的幾何等均有著密切的聯(lián)系。因此，為完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際授課期間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧以往知識(shí)，并適當(dāng)滲透初中簡(jiǎn)單的知識(shí)，通過這種整體性的教學(xué)模式，幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高學(xué)生解題能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極實(shí)踐大單元教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)法的作用和價(jià)值，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)成效，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉玉琴（1987～），女，漢族，福建福清人，福清市城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。