摘"要：《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是認(rèn)定，還有對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)的調(diào)控。評(píng)價(jià)的核心目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度以及進(jìn)展的判斷，讓學(xué)生能夠直觀且全面地認(rèn)識(shí)自己，提高其學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)改正。核心素養(yǎng)同樣是新課程改革背景下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個(gè)新要求，尤其在高中這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)鍵時(shí)期。在此背景下，文章積極開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)課堂；多元化評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G633.6"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）49-0099-03

多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的豐富性。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)中的多種因素和其發(fā)展變化提高能夠有價(jià)值的判斷，旨在能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制訂多元化的課堂評(píng)價(jià)策略，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)和多元化評(píng)價(jià)的相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)教育改革的重要理念，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性人才。這一理念的提出反映了教育與社會(huì)需求的深度融合，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，更要重視其能力、價(jià)值觀和人格的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決方案的能力。這一能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中更具主動(dòng)性與適應(yīng)性。在快速變化的社會(huì)中，創(chuàng)新思維顯得尤為重要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，提出創(chuàng)新性解決方案。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能以理性的態(tài)度進(jìn)行分析，形成良好的判斷力和責(zé)任感。特別是在數(shù)學(xué)教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)的語(yǔ)言，更是培養(yǎng)邏輯思維與實(shí)際問(wèn)題解決能力的一門學(xué)科。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們感受數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，并形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

（二）多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的突破，主要目的是更全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)通常由教師單獨(dú)進(jìn)行。而多元化評(píng)價(jià)則引入了多種評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)主體。這種多維度的評(píng)價(jià)使得教育的過(guò)程更加透明和公平。在多元化評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不再局限于考試成績(jī)或課堂表現(xiàn)。評(píng)價(jià)可以涵蓋學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化評(píng)價(jià)為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效保障。通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式，學(xué)生不僅能夠了解到自己的長(zhǎng)處與短板，也能在自我反思中找到更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂中多樣化評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）借助評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果反映，更是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指引。多樣化評(píng)價(jià)的基本特征在于其涉及多個(gè)維度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力等各個(gè)方面。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為其學(xué)習(xí)提供有效反饋。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)或作業(yè)完成情況，及時(shí)識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。這種反饋不僅可以使學(xué)生迅速意識(shí)到自身的不足，還能促使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和調(diào)整。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷地調(diào)整中發(fā)展自身的綜合能力。

（二）有助于調(diào)整教學(xué)策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往由教師主導(dǎo)，重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生個(gè)體差異和需求。這種教學(xué)模式與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)存在一定的脫節(jié)，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。為了避免這種情況，多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制的引入顯得尤為重要。在多元化評(píng)價(jià)的支持下，學(xué)生不僅可以參與自我評(píng)價(jià)，還可以對(duì)教師的教學(xué)行為和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)個(gè)人對(duì)教學(xué)的看法和需求。這樣的互動(dòng)能夠?yàn)榻處熖峁┲匾姆答仯瑤椭麄兞私饨虒W(xué)策略設(shè)計(jì)的不足之處。通過(guò)積極溝通與反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用新穎的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況

多樣化評(píng)價(jià)不僅為學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)，也為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。特別在自評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠直觀地反映自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這一過(guò)程有助于教師在教學(xué)中及時(shí)識(shí)別哪些知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)一步講解，哪些地方學(xué)生的理解水平尚未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。借助這些反饋信息，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后練習(xí)及補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，如微課視頻等，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)。例如，如果一組學(xué)生在平面向量運(yùn)算的理解上普遍薄弱，教師就可以基于評(píng)價(jià)結(jié)果，專門制作一節(jié)有關(guān)平面向量運(yùn)算的微課，幫助學(xué)生重溫相關(guān)概念和方法，從而更好地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)策略

（一）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度以及對(duì)知識(shí)的理解深度所做出的綜合性評(píng)估。這種評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反映，更是促使學(xué)生發(fā)展思維、提升能力的重要手段。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的邏輯思維、問(wèn)題解決能力、知識(shí)應(yīng)用能力等多方面。在《隨機(jī)事件的概率》一課中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用樣本空間概念解釋隨機(jī)事件。在評(píng)價(jià)中，教師要肯定學(xué)生的努力與參與，提升其學(xué)習(xí)信心。通過(guò)認(rèn)同學(xué)生在課堂中的積極表現(xiàn)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂上，教師可以從學(xué)生的回答、舉手發(fā)言、合作學(xué)習(xí)等多種角度出發(fā)，首先肯定學(xué)生的積極行為，如在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，肯定學(xué)生對(duì)樣本空間理解的嘗試和探索。在肯定之后，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生反思其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，如對(duì)某些概念理解不夠透徹等。此時(shí)，教師應(yīng)注意使用溫和且建設(shè)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師需要提供具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生在理解自身不足的同時(shí)，明確改進(jìn)的方向，激勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的多樣性與針對(duì)性。通過(guò)書(shū)面作業(yè)，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。在《隨機(jī)事件的概率》這一單元中，布置相關(guān)的實(shí)踐題，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)樣本空間及其應(yīng)用的理解。在課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的深度。這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，并促進(jìn)其深入思考。

（二）學(xué)生自評(píng)

自我評(píng)價(jià)不僅是生成反饋的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線。通過(guò)有效的自我評(píng)估，學(xué)生能夠系統(tǒng)地反思其學(xué)習(xí)行為，清楚自身在知識(shí)掌握、技能應(yīng)用等方面的不足。自我評(píng)價(jià)使他們有所依據(jù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，形成“學(xué)習(xí)反饋鏈”。這種反饋不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能為教師提供重要的課堂信息，幫助其更好地調(diào)整教學(xué)策略。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主批閱自己的作業(yè)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的分析，喚醒學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的熱情。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，從而提高思維能力。教師需幫助學(xué)生了解自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)覆蓋正確性、合理性、簡(jiǎn)潔性與創(chuàng)造性。通過(guò)明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠更有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，還需要幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，避免盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。通過(guò)形成批判性的思維模式，學(xué)生能夠更全面地看待自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而形成深度的自我反省。

在每一節(jié)課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體不足。以《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》一課教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生總結(jié)自己在空間圖形理解上的困難，以及相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握了空間圖形的基本概念與關(guān)系。在自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)后反思，促使他們結(jié)合具體情境進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能意識(shí)到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，如對(duì)空間中兩個(gè)角的兩條邊與兩個(gè)角之間相互關(guān)系的理解不夠清晰，還能有意識(shí)地在課堂外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在實(shí)際課堂中，教師可以設(shè)置“反思日志”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在每次課堂結(jié)束后，書(shū)寫自己的自評(píng)內(nèi)容，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，指出自己在理解上存在的漏洞，并從中提出改進(jìn)策略。例如，學(xué)生可以總結(jié)自己在位置關(guān)系與數(shù)學(xué)符號(hào)相關(guān)知識(shí)不足的原因，從而制訂后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和直觀想象能力。

（三）小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)小組成員共同參與、共同探討，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中相互支持、相互學(xué)習(xí)。這種合作不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還提升了學(xué)生對(duì)自己和他人的理解與尊重。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，教師能夠集成多方反饋，形成更為全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。每位小組成員可以在小組中分享各自的見(jiàn)解與體會(huì)，從而拓寬評(píng)價(jià)的視角。在小組評(píng)價(jià)中，成員之間的互評(píng)和自評(píng)能夠促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣；同時(shí)也讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

在《立體幾何中的向量方法》一課教學(xué)中，教師針對(duì)正方體的截面問(wèn)題，劃分合作小組，為每個(gè)小組布置探究任務(wù)。這種明確且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識(shí)。在完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)各組進(jìn)行成果展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展示小組的實(shí)踐成果，同時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，比如對(duì)每個(gè)組員的貢獻(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)論。這一過(guò)程有助于學(xué)生認(rèn)清自己的角色與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)責(zé)任感與自信心。在組長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，組員們進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，分享各自的體會(huì)與建議。這種主動(dòng)的交流形式，不僅增加了學(xué)生表達(dá)能力，還促進(jìn)了批判性思維與自省意識(shí)。教師在小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與建議，并給予適時(shí)反饋。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，提升其邏輯思維與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂中多樣化評(píng)價(jià)發(fā)揮著不可忽視的價(jià)值。它不僅有效引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)其全面發(fā)展；同時(shí)，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)，教育可以更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)更加注重這種評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳中雙.高中數(shù)學(xué)課堂的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式實(shí)踐探究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2024（18）：56-57，67.

［2］鄧紅.立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2023（12）：1-3.

［3］謝帆.在高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)與評(píng)價(jià)研究［J］.中華志愿者，2021（7）：48.

［4］趙興萍.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究［J］.教育，2023（1）：21-23.

［5］肖杰.試論高中數(shù)學(xué)課堂中分層評(píng)價(jià)的策略［J］.文淵（中學(xué)版），2021（10）：3734.

［6］潘偉星.談高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)策略［J］.電腦愛(ài)好者（電子刊），2021（9）：595-596.

［7］余秋明.談實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略［J］.互動(dòng)軟件，2020（3）：515-516.

［8］陳寶軍.核心素養(yǎng)視閾下高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略［J］.數(shù)理天地（高中版），2024（3）：106-108.

［9］蔣香玲.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.課堂內(nèi)外（高中教研），2022（10）：61-63.

作者簡(jiǎn)介：譚偉容（1981～），女，漢族，廣西貴港人，南寧市武鳴區(qū)武鳴高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。