[摘 要] 在當(dāng)前教育改革的背景下，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性已成為推動(dòng)課程改革、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要策略。本文以UbD理論為依據(jù)，結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊第六單元的具體案例，分析主題意義、預(yù)期目標(biāo)、評估證據(jù)以及教學(xué)活動(dòng)等關(guān)鍵要素，探討單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 素養(yǎng)導(dǎo)向；課堂轉(zhuǎn)型；單元整體；小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了加強(qiáng)單元教學(xué)整體性、推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)的教學(xué)建議。實(shí)施單元整體教學(xué)，可以將傳統(tǒng)的、以單一課時(shí)為基礎(chǔ)的日常教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮檎w的統(tǒng)籌教學(xué)。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書中指出：理解為先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，要有“以終為始”的逆向思考。他們倡導(dǎo)教師首先關(guān)注學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以清晰的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)證據(jù)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉f，他們的UbD（Understanding by Design）理論為小學(xué)英語單元整體教學(xué)提供了理論支持和路徑建議。教師可通過整合、提煉單元大概念，建構(gòu)情境化主題，逐步分解可實(shí)施、可監(jiān)控以及可檢測的單元目標(biāo)，制訂單元評價(jià)方案，明確單元主要問題，布置單元核心任務(wù)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，確定核心觀念

UbD理論強(qiáng)調(diào)“理解為先”，教師要以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)。在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師首先需要研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，理解為何教學(xué)目標(biāo)要從培養(yǎng)綜合語言能力轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。只有充分理解教材內(nèi)容與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，才能把握教材以及各個(gè)單元模塊之間的邏輯聯(lián)系，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 6 In the kitchen為例，“Story time”呈現(xiàn)了晚上六點(diǎn)劉濤回家后和父母在一起的情境。一家人在廚房準(zhǔn)備晚餐并共進(jìn)晚餐，指向了“和諧家庭、互幫互助”這一主題。在“Grammar time”板塊，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句和“There be”句型時(shí)，教師可以通過廚房情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生模擬在廚房中準(zhǔn)備晚餐的過程，從而更好地理解和運(yùn)用，提升語言能力。卡通板塊中的葡萄園故事涉及“人與自然”這一范疇，通過波比和七星瓢蟲之間互幫互助，解決困難的故事，展現(xiàn)了生態(tài)平衡和環(huán)境保護(hù)的重要性。在“Checkout time”板塊中，李老師和學(xué)生在廚房的各司其職，又再次呼應(yīng)了“勞動(dòng)實(shí)踐要勤于動(dòng)手”等內(nèi)容。該單元八個(gè)板塊互為補(bǔ)充，相互支撐，共同指向的大概念是勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。

教師只有充分挖掘單元內(nèi)容中的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，才能把握教學(xué)主線，實(shí)現(xiàn)單元整體化教學(xué)。在這一目標(biāo)下，教師創(chuàng)設(shè)Happy kitchen， Happy family， Happy school，Happy life，Happy society的整體情境，讓學(xué)生分享自己在家中做家務(wù)的真實(shí)經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)的價(jià)值和意義，幫助他們理解勞動(dòng)不僅可以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，也可以帶來精神上的富足。通過單元整體設(shè)計(jì)，實(shí)施單元整體教學(xué)，可以使學(xué)生理解快樂生活的真正含義，明白勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活，從而引導(dǎo)他們在家?guī)椭改福谛F(tuán)結(jié)同學(xué)。

二、設(shè)定參照目標(biāo)，深化單元主題

設(shè)定參照目標(biāo)是為了明確預(yù)期效果，確保教學(xué)有方向、有重點(diǎn)。設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先需要準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也需要對教材不同板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透不同的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，教師還需要分析學(xué)情，結(jié)合目標(biāo)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。在單元目標(biāo)的表述過程中，教師應(yīng)考慮：學(xué)生需要知道什么？理解什么？哪些隱含在參照目標(biāo)中的核心觀點(diǎn)值得學(xué)生理解？學(xué)生需要持續(xù)理解的是什么？哪些具有引導(dǎo)意義的核心問題，值得學(xué)生貫穿整個(gè)單元去思考？哪些知識和技能有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生有效的表現(xiàn)？以In the kitchen單元為例，教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行如下設(shè)定。

（1）語言能力：能在情境中理解并初步使用 soup， meat， potatoes， tomatoes， vegetables，angry，catch，spot，drive away等詞匯；能通過對話交流，感知、理解并運(yùn)用There be句型以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行提問和回答；掌握字母組合“qu”的發(fā)音，并能根據(jù)發(fā)音規(guī)律及拼讀規(guī)則讀出其他單詞；理解兒歌內(nèi)容，并能在誦讀中體會語音、意群和節(jié)奏。

（2）文化意識：能對父母、他人的付出做出積極回應(yīng)；能在教師指導(dǎo)下，從故事情節(jié)和插圖中獲取中外飲食文化信息，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

（3）思維品質(zhì)：能根據(jù)圖片進(jìn)行猜測，大膽思考；能夠感知和家人、朋友的快樂時(shí)光，體驗(yàn)和感悟生活的美好，體會到每一個(gè)盡自己之責(zé)的人構(gòu)成了和諧的社會。

（4）學(xué)習(xí)能力：能在情境中，樂于學(xué)習(xí)和模仿，敢于表達(dá)；能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能在學(xué)習(xí)過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決語言學(xué)習(xí)中的問題。

三、設(shè)計(jì)評價(jià)方案，確定評估證據(jù)

評估證據(jù)是衡量學(xué)生能力水平的關(guān)鍵指標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，教師先確定評估證據(jù)，搭建教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間的橋梁，減少教學(xué)活動(dòng)的隨意性，確保評估貫穿整個(gè)教學(xué)過程并始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。在確定評估證據(jù)時(shí)，教師要注重評估維度的多樣性、評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和評估方式的合理性，積極開發(fā)評估量表并使用有效的評估工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以按如下標(biāo)準(zhǔn)（見表1）對他們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

評估證據(jù)是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握評價(jià)的功能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)探究意義，并鼓勵(lì)其進(jìn)行遷移，用準(zhǔn)確的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和價(jià)值取向等，實(shí)現(xiàn)對語言知識、語言話題的整合和重組。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要以目標(biāo)校準(zhǔn)“對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)”，也要引導(dǎo)學(xué)生“對評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。教師可以采用語境鋪墊、活動(dòng)開展和評價(jià)同步的策略，對學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、思維水平等進(jìn)行全面的評估，以檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。同時(shí)，教師也要根據(jù)評估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評估的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研制課時(shí)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師必須以單元大概念為依據(jù)，設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。這不僅要對單元內(nèi)的各篇文本進(jìn)行分析，還要充分考慮學(xué)生的語言能力、認(rèn)知發(fā)展水平以及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。這一過程需確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。在這一單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以劉濤這一核心人物為線索貫穿整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。劉濤作為一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)、活潑開朗的小男孩，其形象已通過之前教材中的多個(gè)場景深入人心。在第一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將劉濤在先前課時(shí)中的生活和學(xué)習(xí)場景融入一天的時(shí)間軸中，設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的猜測活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間軸上不同的時(shí)間點(diǎn)，并提出問題：“It’s…in the…. What is Liu Tao doing？ Is he…？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)則通過頭腦風(fēng)暴，利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句和一般疑問句進(jìn)行交流。這不僅使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，還能夠讓他們學(xué)會如何將不同時(shí)間點(diǎn)與劉濤可能進(jìn)行的活動(dòng)聯(lián)系起來并進(jìn)行推理。這種有意義的語言使用過程，有助于學(xué)生逐步理解一般疑問句的功能，并在實(shí)際操作中加深對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的認(rèn)識。

在第一課時(shí)的結(jié)尾處，教師應(yīng)延續(xù)主題，創(chuàng)設(shè)晚上劉濤一家在客廳休息的情境“What’s Liu Tao’s family doing？”。學(xué)生繼續(xù)預(yù)測后續(xù)情節(jié)，在情境中再次激活關(guān)于這節(jié)課的新知并內(nèi)化語言，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的思維以及運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力，為第二課時(shí)做好鋪墊。在第二課時(shí)教學(xué)伊始，教師應(yīng)延續(xù)第一課時(shí)的情境，串聯(lián)教材的“Fun time”和“Grammar time”，幫助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句及其回答的語法結(jié)構(gòu)，以及“there be”句型中可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法，組織學(xué)生通過游戲的形式來使用目標(biāo)語言。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，逐漸形成“幸福的內(nèi)涵不在于做很多特別有趣的事，而在于家人在一起”的價(jià)值觀。

第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“Sound time”“Culture time”以及“Cartoon time”三個(gè)板塊。教師可以劉濤晚上與家人一起看電視的場景為背景，設(shè)計(jì)包括卡通、美食、科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)節(jié)目“頻道”，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相對零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。學(xué)生通過選擇不同的“頻道”，能夠自主決定學(xué)習(xí)的步驟和順序。在這一過程中，學(xué)生不僅要通過字母組合“qu”的發(fā)音練習(xí)來辨析發(fā)音，還要深入理解兒歌的內(nèi)容。此外，學(xué)生在認(rèn)識中華美食的世界知名度的同時(shí)，也增強(qiáng)了對本土文化的自信。在“Cartoon time”環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用已知語境展開想象，代入卡通角色進(jìn)行語言表達(dá)。他們根據(jù)人物的情緒變化合作演繹故事，從中體會人與人之間通過互相幫助和各盡其責(zé)建立快樂友誼的深刻道理。

在第四課時(shí)的“Checkout time”中，教學(xué)內(nèi)容圍繞劉濤在校參與的“Cooking Day”活動(dòng)展開。學(xué)生在這個(gè)階段要運(yùn)用“There be”句型來描述冰箱中的食物，同時(shí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來詢問和回答有關(guān)現(xiàn)場活動(dòng)的問題。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用目標(biāo)句型在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新和遷移應(yīng)用。為了突出單元主題的意義，教師在第五課時(shí)應(yīng)嘗試改編繪本Fat Cat’s Busy Day。通過講述肥貓捉賊的故事，學(xué)生能了解到每個(gè)家庭成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，如故事中所展示的“Fat Cat is doing his share for the family”。通過情節(jié)的進(jìn)一步展開，學(xué)生可以認(rèn)識到父母是各行各業(yè)勞動(dòng)者群體的代表，并明白每個(gè)人所要承擔(dān)的社會責(zé)任：“People from all walks of life are doing their share for the society”。這樣，通過整個(gè)單元教學(xué)的精心規(guī)劃，學(xué)生在基于同一主題語境的學(xué)習(xí)過程中，就能逐步構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識體系。這種教學(xué)方法不僅融入了單元主題的現(xiàn)實(shí)教育意義，還促進(jìn)了學(xué)生的高階思維發(fā)展，以及思維品質(zhì)和文化意識的高水平遷移。

通過UbD理論視域下單元整體教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的知識點(diǎn)，而是與實(shí)際情境緊密相連的完整體系。教師的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識、建構(gòu)意義、學(xué)習(xí)遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，還能為學(xué)生提供更加豐富、連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰勒.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]何鋒，齊迅.英語（三年級起點(diǎn)）[M].南京：譯林出版社，2014.