“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師信息化教學能力提升研究

摘要：高等職業(yè)院校是培育綜合技術型人才的核心陣地。各科教師需在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不斷精進自身的信息化教學能力，以適應教學對象的新興特性，同時緊跟高職教育環(huán)境的變革，以增強學生的學科專業(yè)能力。本文以高職英語教學為研究焦點，深入剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學帶來的新特點，結合英語教師在提升信息化教學能力上的必要性和面臨的挑戰(zhàn)，提出了一套針對性的提升策略。

關鍵詞：高職英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化教學；能力水平；教師

一、引言

2018年4月教育部啟動了《教育信息化 2.0 行動計劃》（教技[2018]6 號），明確提出推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，以現(xiàn)代信息技術為工具，推動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合[1]。2019年1月，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教 20 條”）中，首次倡導要應對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新態(tài)勢，運用現(xiàn)代技術改革教學手段，這表明教育信息化進入了新的探索階段，即在原有基礎上的深化和拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，職業(yè)教育對高職教師的教學能力提出了新的期望。教師不僅需熟練運用信息化教學技術，更需具備創(chuàng)新教學的能力，以提升自身的信息化素養(yǎng)，以應對不斷變化的教育環(huán)境和產(chǎn)業(yè)需求[2]。英語教師作為職業(yè)教育發(fā)展中的核心驅動力和職業(yè)院校的創(chuàng)新動能，他們在構建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新框架的過程中，需要不斷提升信息化教學能力，革新教學方法，以促進信息技術與職業(yè)英語教育的深度融合。為了全面了解我校英語教師的信息化教學能力現(xiàn)狀，識別其在信息化教學能力上的優(yōu)勢和改進空間，實施一系列路徑研究，為提升他們的教學能力研究提供有針對性的指導。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教師提升信息化教學能力的重要作用

（一）契合學校發(fā)展需求，促進教育信息化全面升級

基于國家對教育信息化的堅定立場，國務院在《關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育改革的決定》中提出，利用信息化手段擴展優(yōu)質職業(yè)教育資源的觸及面，實現(xiàn)跨行業(yè)、跨區(qū)域的教育資源無縫共享，以建立一個全國性的、領先的數(shù)字教育資源架構，以期促進教育的均衡發(fā)展和整體質量的提高[3]。在高職教育的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，我國教育部已將教師的信息化教學能力納入核心考量的質量評價指標，旨在強化教師適應信息化教學的需求，以促進職業(yè)教育整體質量的穩(wěn)步提高與升級。高職院校的英語教學作為培養(yǎng)學生成為全球競爭者的基礎，其教師的信息化教學能力提升，已成為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的必要條件。

（二）應對學生群體新特征，革新英語教學模式

目前，95后和00后構成了高職院校的主體，他們作為信息時代的先驅者，對新知識有強烈的探索欲望，且在利用互聯(lián)網(wǎng)進行自我學習方面具有獨特優(yōu)勢。這一年齡段的學生群體思維活躍，樂于接受新事物，更傾向于通過網(wǎng)絡資源自我解決問題。因此，高職院校的英語教師需要通過提升信息化教學能力，建立與生活實際相結合的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握英語基礎知識，適應學生群體的變化，提升英語教學效果。

（三）適應教學環(huán)境變化，探索英語教學新路徑

在傳統(tǒng)的高職英語教學模式中，教師是教學的主導者，學生處于被動接受的地位。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，英語教學資源的共享性在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下日益增強，學生可以自主選擇學習內(nèi)容和方式，從單向傳授轉變?yōu)殡p向互動[4]。因此，英語教學信息化平臺在高職教育中正逐漸發(fā)揮作用，促進教學向更高級的智能化形態(tài)轉變，并更好地迎合了個體化學習需求的現(xiàn)實。英語教師需應對這種教育環(huán)境的轉變，致力于研究如何將信息技術與教學實踐有效融合，以增強教學效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職英語教師的信息化教學能力現(xiàn)況

（一）教師信息化教學能力的局限性

隨著信息技術的普及，高職教育的信息化教學已成為趨勢，但許多教師在這一領域的能力仍有待加強。他們尚未充分掌握網(wǎng)絡課程的構建、教學媒體的維護和在線開放課程的開發(fā)等關鍵技能。具體表現(xiàn)為，教師在多媒體內(nèi)容制作，如音頻視頻編輯、3D動畫設計、屏幕錄制等稍顯欠缺，也未能充分掌握一些現(xiàn)代化的教學軟件，像Dream weaver、PowerPoint、Flash、Photo shop等，以至于無法實現(xiàn)學科教學與信息技術充分融合，難以高效助推信息管理、評估、交流和共享。在教學實踐中，部分教師過于追求技術應用，而忽視了教學內(nèi)容與教學方法的適應性，以及學生的認知發(fā)展規(guī)律。同時，他們在新型教學模式如混合式學習、項目式學習等的應用上也存在不足。

（二）教師信息化教學支持體系的不斷完善

在高職院校的信息化教學環(huán)境中，教師的信息化教學支持體系尚不健全。學校層面，缺乏全面的教師信息化教學能力評價和激勵機制，評價方式和對象過于單一，對教學科研的重視程度超過了教學實踐。針對教師在數(shù)字化教學上的行為，現(xiàn)有的激勵機制未能充分激發(fā)其積極性，因而教師對增強信息化教學能力的投入和努力顯得不足，且信息化教學培訓服務存在薄弱環(huán)節(jié)，如培訓項目不豐富，目標定位不清晰，內(nèi)容整合度不高，教學方法創(chuàng)新不足，很多培訓活動側重理論講解，忽視實踐操作，尚未形成完善的教師培訓體系，影響了教師自我學習和發(fā)展的積極性。

（三）高職院校信息化教學培訓的局限

盡管我國高等職業(yè)學校在推動英語教學的信息化發(fā)展上已取得一定的成果，但部分院校的培訓實踐仍存在表面化的現(xiàn)象，其在有效提高教師的信息化教學能力方面力有未逮。這些學校一般會借助教學技藝競賽、會議研討、文件解讀等途徑來加強和推廣其信息化教學能力。但這些方式一般無法高效幫助教師基于多視角出發(fā)構建全方位的信息化教學能力。在具體的培訓中，內(nèi)容過于理論化，忽視了教師在新技術應用中遇到的實際問題，導致教師難以將所學技術與教學實踐有效結合，培訓效果未能達到預期，甚至可能影響到教師的日常教學質量。

（四）教學評價體系對教師信息化教學能力關注不足

目前，我國高等職業(yè)學校的教育評價框架在評估教師信息化教學能力方面存在薄弱環(huán)節(jié)，評價指標過于繁復，對英語教師的信息化教學能力具體要求設定不夠全面。大部分院校的教師評價仍以學生的評價、教學督導評價為主，未將教師的信息化教學手段納入評價體系，過于注重教學效果的評價方式，可能使教師對信息化教學的價值認識不足，甚至有些教師認為達到一定教學標準即可。單薄的評價體系未能充分涵蓋對教師教學過程和方法的審視，缺乏對教師信息化教學能力的持續(xù)性評估，影響了教師自我提升信息化教學能力的意識和

行動。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師教學信息化能力提升方案

（一）深化信息化教學實踐，提升英語核心素養(yǎng)

為了提升英語教學的實效性，需強化教師信息化教學技能，同同伴院校深度交流與合作。在推進過程中，需進一步深化英語教師與專業(yè)教師的研討合作機制，增強英語教師的集體備課和教學研究互動，以“職業(yè)導向，專業(yè)融合”為指導方針，構建更多貼合職場實際的教學案例和評價策略[5]。通過多元化協(xié)同教育研究，全面提升學生在英語核心素養(yǎng)的四個關鍵領域的實力，以促進他們的全面而有成效地成長。

例如：促進職場實際情境中應用技巧提升。教學過程中，設計與學生未來職業(yè)需求匹配的信息化職場溝通練習，以增強他們的實戰(zhàn)能力。通過建立具有專業(yè)特色的英語學習實驗室或模擬職場環(huán)境，利用3D虛擬技術構建真實的行業(yè)工作場景，激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的參與度。教師設計的、教學策略，有效培養(yǎng)學生的跨文化比較思維。教師指導學生全面利用超星學習通、慕課等在線教育工具，引入多樣化的學習素材，如未經(jīng)剪輯的國際原版視頻、外籍學者對重要主題的深度解讀，以及通過與在線外籍教師的互動，以提升學生的口語表達能力。同時，這樣的方法也旨在培養(yǎng)他們的批判性思維和解析問題的能力，使他們能更深入理解中西方文化的差異性。為了增強學生的跨文化認知，教師推動學生超越課堂的局限，有效利用校內(nèi)外的廣泛資源自我教育，提倡學生利用頂級的英語學習工具，關注國際媒體對關鍵話題的討論，以促進他們對外國文化的精確理解。同時，鼓勵學生深入探索和尊重中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，拓寬全球視角，增強對文化差異的敏感度和尊重，使學生成長為具備全球意識的高素質專業(yè)人士。為增強學生的自主學習能力，教師利用超星學習通等教育工具，推行翻轉課堂策略，為學生創(chuàng)造更靈活的自我學習時段和更廣闊的知識探索領域。教師設計微型課程，挑選多樣化的在線教學資料，設置激發(fā)思考的開放性問題，將學習的主動權賦予學生，以激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力，逐步提升其自主學習的效能。另外著力構建一個線上線下相結合的全方位沉浸式語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維方式，便于其在日常生活中自然形成使用英語思考的習慣，從而逐漸發(fā)展出雙語思維的模式。

（二）持續(xù)優(yōu)化與強化英語教師的信息化教學培訓體系

確保高職院校的英語教師培訓措施得到有效實施，提升其信息化教學能力。首要任務是不斷精煉和強化教師的培訓管理策略，同時將培訓效果與年度考核制度緊密結合。例如：始終保持校內(nèi)外培訓的有機融合，校內(nèi)的信息技術中心結合學校的發(fā)展狀況及各學院的教學特點，對現(xiàn)有的信息化教學方法進行全面的分析研究。通過定期組織專題講座、實踐操作培訓，鼓勵教師積極采用信息化教學手段，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

（三）持續(xù)優(yōu)化教師教學評價策略

建立全面的教師信息化評價機制，并設立專業(yè)的評價團隊。評價范圍應擴展至學生反饋和期末考試之外，應考慮教師對數(shù)字平臺的使用頻率、課程資源建設的成效等指標。例如，將其進一步細分為教師在電子教學平臺的備課頻次、作業(yè)評價的針對性等具體標準。評審團隊應定期檢查每位教師的數(shù)字化教學實踐，對積極利用信息化教學資源、構建高效教學庫的教師進行適當?shù)脑u價提升，促進高職院校英語教師自發(fā)提升信息技術知識，增強其在教學中的信息化能力。

（四）側重思想性、彰顯應用性、體現(xiàn)現(xiàn)代性

在實施高職英語教師教學信息化教學的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+背景下應突出思想性的滲透。例如：利用“學習強國”App的英語素材，如英語時事、文化閱讀、詞匯學習及英文新聞播報等，將思政理念融入英語教學，增強教學中的理念滲透效果。為提升基礎英語學習的趣味性，充分運用信息技術，利用教學平臺，采取智能系統(tǒng)自動打分、設定時間限制、課堂互動、隨機出題等在線測驗以及課后討論，強化學生的基礎學習。在教學的過程中，教師借助信息化手段，通過創(chuàng)建模擬的職業(yè)環(huán)境，讓學生將所學知識應用于實際工作場景。同時，通過真實工作案例與企業(yè)合作，展示工作生活，使學生體驗英語學習的應用價值。此外與企業(yè)專家共同設計契合崗位需求的教學情境，教師設定具體任務。除此之外，教師應打破傳統(tǒng)教材的束縛，緊跟時代發(fā)展，挖掘具有時代特色的教學內(nèi)容，更新適應大學生信息化素養(yǎng)的教學方法，確保教學內(nèi)容的現(xiàn)代性和相關性。

五、結束語

目前，教育領域中數(shù)字化技術的廣泛應用，使得信息素養(yǎng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育教師不可或缺的能力，同時它也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的重要推動力。因此，需站在國家、社會到學校等多視角提升高校教師的綜合信息化素養(yǎng)，確保其對信息技術設施的適當支持，同時建立激發(fā)創(chuàng)新的激勵機制和公正的評價策略，以推動教師積極參與信息化教學活動和競賽，增強他們提升自身信息化素養(yǎng)的內(nèi)在動力和主動性。同時應著重強調(diào)教師的中心角色，通過信息化手段來滿足職業(yè)崗位的關鍵需求，以解決教學實踐中遇到的復雜問題，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職教師信息化素養(yǎng)提升帶來新的可能。

參考文獻

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[3]馬鼎.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，高職英語信息化教學能力提升路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，16（38）：78-79.

[4]王育星，盧小群.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職鞋類專業(yè)教師信息化教學能力提升路徑探析[J].鞋類工藝與設計，2021，24（05）：5-7+13.

[5]潘利強，張燕琴.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校教師信息化教學能力提升的策略研究[J].輕工科技，2020，36（09）：183-184.