微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：信息時代到來，讓現(xiàn)代化教育技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，讓教學(xué)界發(fā)生了翻天覆地的大變化。尤其是將其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，這不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也提升了教學(xué)的有效性。微課作為信息化教學(xué)下的一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能有效整合教學(xué)資源，讓教學(xué)資源以全新形式呈現(xiàn)出來，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動力，革新了已有教學(xué)方法。鑒于此，研究對微課在初中教學(xué)中的應(yīng)用進行深入剖析，旨在能轉(zhuǎn)變已有教學(xué)模式，讓微課與初中化學(xué)緊密結(jié)合，真正打造出高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；應(yīng)用

微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能繼承傳統(tǒng)教學(xué)，還能革新教學(xué)方式，為打造高效課堂鋪墊。因此，化學(xué)教學(xué)需積極主動地應(yīng)用微課，將其與化學(xué)教學(xué)融為一體，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能最大化的促使微課發(fā)揮其作用。然而在實際，微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，仍存在著一些列問題，需要對存在的問題進行分析，提出切實可行解決策略，才能讓微課與初中化學(xué)深度結(jié)合，提出微課應(yīng)用的有效策略，真正打造出高質(zhì)量的化學(xué)課堂。

一、微課概述

（一）微課

微課即微型課程，最早被應(yīng)用于美國，是指利用多媒體將教師整個教育過程記錄下來，對其進行精簡匯集，用于探討教學(xué)中的重難點知識，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，有著靈活、多樣等特點，能將教師教學(xué)思路精準(zhǔn)體現(xiàn)出來，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（二）微課的特征

微課具有三大特點，將其應(yīng)用于教學(xué)中，能具有良好的效果。

第一，主題明確，內(nèi)容精煉。此為微課顯著的特征之一，能將教學(xué)目的高度集中和課程內(nèi)容高度壓縮，將微課時間控制在5至10分鐘里，對某一具體知識點或問題進行深入剖析、講解等。通過高度集中與內(nèi)容的高度壓縮，能確保教學(xué)目標(biāo)的完成度與教學(xué)內(nèi)容的高效性，使學(xué)生能在短時間內(nèi)集中注意力，高效吸收知識[1]。

第二，板塊獨立，知識框架完整。在微課，每個教學(xué)單元皆是相對獨立的，這意味著每個微課皆可以作為完整的教學(xué)模塊進行獨立學(xué)習(xí)，并且獨立的模塊也能借助邏輯關(guān)聯(lián)和知識體系串聯(lián)，共同構(gòu)建完整的知識框架。采用模塊化的設(shè)計，能增強微課的靈活性與可組合性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化路徑。

第三，資源豐富，獲取便捷。教育信息化使微課資源日益豐富，諸多教師將精心制作的微課視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建了龐大教學(xué)資源庫。而資源庫中的資源不僅能支持在線觀看，也能下載保存。同時，微課的獲取與使用途徑也具有便捷性，學(xué)生只需通過手機、平板、電腦等工具，即可實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，真正落實了移動式學(xué)習(xí)。

微課的以上特征，為現(xiàn)代化教學(xué)工作帶來了革命性變革，有效提高了教學(xué)效率，也為學(xué)生提供了靈活、個性的學(xué)習(xí)體驗，為高質(zhì)量化學(xué)課堂的誕生奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）微課在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)學(xué)科對學(xué)生具有著較大的吸引力，包括化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗等，皆能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一且固定，缺乏了創(chuàng)新性，難以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更多的好奇與求知的渴望，而將微課引入其中則能顯著改變此狀況。微課以視頻形式生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生直觀觀察到化學(xué)現(xiàn)象，深入理解知識點，對調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲具有助推力，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為高質(zhì)量課堂奠定良好基礎(chǔ)。

其次，有助于增強學(xué)生課堂注意力。初中生面對的學(xué)習(xí)科目較多，注意力極易被分散。在此情況下，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微課作為一種新型教學(xué)手段，其精悍短小的特點能解決學(xué)生此問題，使學(xué)生能集中注意力于課堂中，打破學(xué)習(xí)的難點。因此，利用微課進行教學(xué)能有助于提升學(xué)生的課堂注意力和課堂管理水平，避免學(xué)生出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，從整體層面上提高了教學(xué)的效率。此外，微課還能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)活動。以多樣化的微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生能保持注意力于課堂中，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下良好的鋪墊，并能真正促使學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

二、初中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問題

（一）微課制作中選題精準(zhǔn)度不足

初中化學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮微課的作用，首要前提是制作高質(zhì)量微課。但是在實際上，微課制作情況不容樂觀，表現(xiàn)為教師選題不精準(zhǔn)。微課作為教學(xué)工具，需將其所具有的精悍短小、內(nèi)容集中且主題突出的特點顯現(xiàn)出來。因此，教師制作微課時，需深入剖析教材與內(nèi)容，準(zhǔn)確把握核心與難點，將充滿趣味性與吸引力的元素融入其中，才能讓學(xué)生將注意力集中于課堂，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[2]。然而實踐教學(xué)中，教師只會將微課等同于視頻教學(xué)，簡單播放內(nèi)容，無法發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢性，加之制作中選材不當(dāng)、內(nèi)容組織不合理等，也會一定程度上削弱微課獨有的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）微課應(yīng)用模式較為單一化

化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用單一化，會導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化，使學(xué)生進入到灌輸式教學(xué)的不良局面中。表現(xiàn)為教師在應(yīng)用微課時，引入與結(jié)束環(huán)節(jié)分配不合理，沒有體現(xiàn)簡潔明快的特點，導(dǎo)致微課時間分配失衡，無法發(fā)揮優(yōu)勢性；課堂教學(xué)中教師應(yīng)用微課多數(shù)只會采用PPT動畫形式展示內(nèi)容，并沒有與學(xué)生進行良好和有效的互動。而在實際上，利用微課能衍生出諸多行之有效的教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)具有良好的效果，如，教師可利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能提升課堂有效性，也能提高學(xué)生參與度，使學(xué)生主動參與課堂中。但由于微課應(yīng)用模式單一，微課的優(yōu)勢得不到全面的展示。

三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能主動參與到課堂中。將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能有效實現(xiàn)此目標(biāo)，顯著提高化學(xué)課堂的吸引力，使學(xué)生能自覺進入到課堂學(xué)習(xí)中[3]。因此，化學(xué)教師在進行教學(xué)時，需要精心挑選素材與內(nèi)容，利用全新的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，確保能為學(xué)生帶來全新的體驗，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。例如，《水的組成》該內(nèi)容雖然知識點較為簡單，是學(xué)生生活中較為常見的基礎(chǔ)知識，但背后所蘊含的化學(xué)原理，包括水的化學(xué)性質(zhì)等，會在后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用，對其今后學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是在以往教學(xué)中，教師教學(xué)中所采取的形式較為簡單，以理論式教學(xué)模式為主，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力于課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。因此，教師需重視此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，將微課充分應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以此來調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)中，確保能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其能重視此學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可利用微課形式，為學(xué)生播放“卡文迪許魔術(shù)”的短視頻，利用一分鐘左右的時間，將此節(jié)課的內(nèi)容引入其中。通過此種形式，能用引人入勝的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生能主動深入探索水的化學(xué)性質(zhì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促使其掌握此門課知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用微課，強化學(xué)生知識記憶

初中階段的學(xué)生雖然接受新鮮事物的能力比較強，遺忘的速度也比較快。加上初中化學(xué)中的知識點較多，教師只會采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，以反復(fù)理論式講解形式為主，學(xué)生只能被動接受知識與反復(fù)記憶[4]。在此模式下，學(xué)生會出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象，并且由于學(xué)習(xí)過程缺乏條理性，學(xué)生會將各個化學(xué)學(xué)科知識點混雜在一起，對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，難以實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要想解決此類問題，教師需要在教學(xué)中將微課應(yīng)用于其中，突出教學(xué)重點，讓知識以全面系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進一步加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的理解與記憶。例如，在進行教學(xué)《燃燒和滅火》時，教師在課堂教學(xué)中，要將微課視頻引入其中，利用微課視頻為學(xué)生介紹氯化鈉和碳酸鈣等物質(zhì)實用場景，使學(xué)生能真正認(rèn)識到這些物質(zhì)在生活中的具體用途。緊接著，將滅火的視頻直觀地演示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察滅火中產(chǎn)生的現(xiàn)象，總結(jié)其中所發(fā)生的化學(xué)變化。最后，組織學(xué)生以小組形式進行討論，強化教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動，讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍。在復(fù)習(xí)階段，教師同樣可以利用微課制作動態(tài)的思維導(dǎo)圖，將知識點條理化地展示出來，有助于學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用微課，優(yōu)化課堂教學(xué)活動

化學(xué)教學(xué)中，實驗是不可或缺的一部分，也是學(xué)生理解與掌握化學(xué)知識的強有力渠道。但是在實際教學(xué)中，由于部分實驗較為復(fù)雜冗長或是具有潛在的安全風(fēng)險，無法在有限課堂內(nèi)得到充分展示與實施。而微課作為現(xiàn)代化教育技術(shù)的代表之一，將其應(yīng)用于實驗教學(xué)中，是課堂教學(xué)富有成效的輔助手段之一。教師通過精心制作的微課視頻，能將實驗過程詳細(xì)與完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能節(jié)省課間時間，還能讓實驗細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對化學(xué)原理的掌握，為學(xué)生理解與記憶化學(xué)知識點奠基。例如，以《制取氧氣》該實驗為例，其復(fù)雜性和耗時性使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在課堂上完整展示。而借助微課視頻，教師可以輕松地將整個實驗過程展現(xiàn)給學(xué)生。在視頻中，學(xué)生可以看到教師如何準(zhǔn)確地取用藥品、如何巧妙地搭建實驗裝置、如何細(xì)致地收集并檢驗氣體。每一個步驟都清晰可見，每一個細(xì)節(jié)都完美呈現(xiàn)。這種直觀的學(xué)習(xí)方式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而真正提高化學(xué)實驗的教學(xué)效果，為實驗教學(xué)注入更多的活力與創(chuàng)新。

（四）應(yīng)用微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

微課除了能為化學(xué)教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能為教師創(chuàng)新教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，教師利用微課能有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能在此過程中掌握知識，形成自主學(xué)習(xí)的良好意識與習(xí)慣。在進行教學(xué)時，教師可以依據(jù)課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，將其制作成導(dǎo)學(xué)案形式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生推送微課視頻，讓學(xué)生能跟隨微課視頻掌握此節(jié)課中的基礎(chǔ)知識[5]。同時，在教學(xué)中教師還需結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，探析學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的重點問題、難點問題等，使學(xué)生能突破這些重難點，在詳細(xì)交流與討論中，為學(xué)生提供補充資源，真正落實查漏補缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進行教學(xué)《金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)》時，在學(xué)習(xí)金屬物理性質(zhì)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)氧氣、氫氣、碳等三種非金屬單質(zhì)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)金屬材料，更要掌握非金屬材料知識，此舉對學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系框架十分重要。因此，為讓學(xué)生掌握此方面的內(nèi)容，教師需利用微課布置翻轉(zhuǎn)課，首先為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)“認(rèn)識金屬與人類生活的發(fā)展關(guān)系；了解常見金屬的物理性質(zhì)；學(xué)會區(qū)分鋼、鐵，認(rèn)識金屬與金屬材料的關(guān)系?；谝延袑W(xué)習(xí)任務(wù)上，引導(dǎo)學(xué)生能自主展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生推送有關(guān)微課視頻方面的學(xué)習(xí)資料，使其圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，并觀看微課視頻中了解金屬的基本性質(zhì)與用途。其次，在課堂上將教學(xué)的重難點體現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自主進行討論，在學(xué)生討論結(jié)束后則采用微視頻形式，將學(xué)生討論的結(jié)果呈現(xiàn)出來，以便能助推學(xué)生突破此節(jié)課的重難點。教師還可以利用微課視頻展示一些有趣的金屬實驗或應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并拓寬視野。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)，課堂參與度也得到了顯著提高。微課的引入也使得化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣、生動有趣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而真正打造出高質(zhì)量課堂。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用具有著無可比擬的優(yōu)越性，能革新以往的教學(xué)模式，讓教學(xué)更具有效性，對提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)與能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需在今后教學(xué)中，積極主動地將微課應(yīng)用于其中，以便能充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，打造出高質(zhì)量的化學(xué)課堂。

參考文獻

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