摘 "要：高等院校工程類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為全面考查學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)新工科背景下人才創(chuàng)新、實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。為解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)與新工科創(chuàng)新人才需求不匹配的問(wèn)題，本研究結(jié)合陸軍勤務(wù)學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，構(gòu)建了階段化、模塊化協(xié)同創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐方案，取得了良好的實(shí)踐成效，希望為新工科背景下創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新工科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；土木工程；教學(xué)改革；管理模式

中圖分類號(hào)：G640 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0119-05

高等教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和工程建設(shè)能力的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)高等教育在教育體系改革、高等教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得較為明顯的成效。諸多學(xué)者針對(duì)我國(guó)高等教育的課程改革、專業(yè)優(yōu)化、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的研究和探討，對(duì)本科生人才培養(yǎng)體系的實(shí)施路徑和改革發(fā)展給出了具體的方法措施和意見(jiàn)建議。［1-3］但新時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高要求。2017年2月，教育部在上海組織召開(kāi)“全國(guó)高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”，新時(shí)代的“新工科”應(yīng)運(yùn)而生，新工科強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，融入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等相關(guān)學(xué)科交叉專業(yè)，是一種注重創(chuàng)新、跨學(xué)科合作和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型工科教育模式。［4-6］誠(chéng)然，“新工科”的誕生對(duì)我國(guó)高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，導(dǎo)致現(xiàn)階段工科人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)實(shí)際工程建設(shè)的需求，無(wú)法完全達(dá)到高素質(zhì)工科人才標(biāo)準(zhǔn)。［7-8］

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工程教育人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是工程類高等院校人才培養(yǎng)方案制定中不可或缺的重要組成部分，其關(guān)鍵在于能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐能力有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程思維，總結(jié)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、工程實(shí)踐的掌握和應(yīng)用能力。［9-10］本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是衡量本科階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要意義，有助于推動(dòng)高校工程教育與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，最終完成培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目標(biāo)。但傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在畢業(yè)選題單一、模式設(shè)計(jì)傳統(tǒng)、人才質(zhì)量不高、脫離工程實(shí)踐等缺陷。為了適應(yīng)新工科背景下時(shí)代發(fā)展和社會(huì)對(duì)新工科人才的現(xiàn)實(shí)需求，必須對(duì)高校現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式進(jìn)行探索、調(diào)整和改革。

一、當(dāng)前工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

隨著新工科建設(shè)的快速發(fā)展，工科院校招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及新工科人才的社會(huì)需求已經(jīng)發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范與模式已不能較好地滿足提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)、培塑工程實(shí)踐能力以及培養(yǎng)新工科人才的要求，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)出現(xiàn)了較多的新問(wèn)題。當(dāng)前，工程院校畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要存在的共性問(wèn)題如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)歷年選題機(jī)械重復(fù)嚴(yán)重

學(xué)生經(jīng)過(guò)四年理論學(xué)習(xí)后，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是其第一次正式、完整地參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式規(guī)范指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的題目選擇和任務(wù)書(shū)審核通常是由專業(yè)教研室主導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類型只是在上一屆畢業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)上和已有的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料上簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，導(dǎo)致選題類型理想化和簡(jiǎn)單化，這種選題模式不僅不能激發(fā)學(xué)生自主高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)部動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程脫軌嚴(yán)重，而且各個(gè)專業(yè)教研室之間選題關(guān)聯(lián)性不高，設(shè)計(jì)思路老套、缺乏創(chuàng)新思維的融入，一定程度上影響畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量和應(yīng)有的人才培養(yǎng)效果，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等提升無(wú)益，無(wú)法滿足新工科背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。可見(jiàn)，在新工科背景下確定一個(gè)具有獨(dú)特性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理模式至關(guān)重要。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間安排分配不當(dāng)

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐表明，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)間跨度較大、管理程序多，準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段既相互獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，學(xué)院在制訂學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的整體計(jì)劃時(shí)缺乏詳細(xì)任務(wù)分解和階段化實(shí)施意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程、各階段合理劃分，關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理。最終導(dǎo)致在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期內(nèi)，學(xué)生無(wú)法完成選題及任務(wù)書(shū)規(guī)定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，出現(xiàn)突擊趕工現(xiàn)象，進(jìn)而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的效果。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段管理質(zhì)量銜接不強(qiáng)

傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程主要包括選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱、答辯、推優(yōu)以及資料歸檔等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其流程環(huán)節(jié)多、時(shí)間周期長(zhǎng)、文件材料多。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)際參與者涉及學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)系部、專業(yè)教研室、指導(dǎo)教師和畢業(yè)學(xué)生等，管理層級(jí)跨度大、管理難度大，階段性檢查缺乏有效的監(jiān)控，后續(xù)改進(jìn)驗(yàn)收量化考核的缺失，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)管理銜接不緊密、管理質(zhì)量偏差嚴(yán)重等問(wèn)題。

綜上所述，上述傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，限制對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培塑，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力提升不夠，與實(shí)際工程建設(shè)不符，使高等教育人才培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的創(chuàng)新理念

（一）設(shè)計(jì)趨于實(shí)踐化，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式改革應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的“大系統(tǒng)觀”和“大視野觀”，以全壽命周期的工程項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，依托實(shí)際工程背景，重組各專業(yè)教研室畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并通過(guò)“院校+設(shè)計(jì)院”的模式完成教師資源整合，實(shí)施內(nèi)聯(lián)外引“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)方式，形成以院校專業(yè)教師為主導(dǎo)、工程單位經(jīng)驗(yàn)豐富技術(shù)人員為輔導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。最終通過(guò)實(shí)際大工程下不同角色分工的關(guān)鍵任務(wù)，給學(xué)生安排具有一定技術(shù)難度和工程創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有力支撐畢業(yè)學(xué)生完成實(shí)踐和提升創(chuàng)新能力。

（二）管理趨于信息化，有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)效率

通過(guò)對(duì)“985”“211”等高校畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)建設(shè)梳理，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與方著手，以功能需求為載體，區(qū)分學(xué)生模塊、教師模塊以及教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院和專業(yè)教研室管理模塊，合理設(shè)置各登錄端口的權(quán)限和職能，形成一個(gè)可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)建設(shè)思路。依托本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，學(xué)院可以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一部署和統(tǒng)一管理，且在各個(gè)環(huán)節(jié)提供相應(yīng)格式的文本模板。在管理系統(tǒng)中，學(xué)院方便更新畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排表，并設(shè)置各個(gè)階段每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)教研室、院系管理人員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和流程一目了然。借助畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，可以方便教師進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中選題、開(kāi)題、中期檢查、查重、答辯等環(huán)節(jié)的信息采集和數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行全時(shí)空管理，極大地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效率。

（三）流程趨于網(wǎng)格化，逐步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)秩序

基于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，在流程網(wǎng)格化理念下，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段和總結(jié)階段來(lái)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)秩序。注重進(jìn)度、質(zhì)量可控，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)工作階段劃分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是完善畢業(yè)設(shè)計(jì)程序規(guī)范的基本前提，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化流程圖中各參與者需要提交的任務(wù)清單，從指導(dǎo)教師擬制題目及任務(wù)書(shū)，畢業(yè)學(xué)生選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯到專業(yè)教研室資料歸檔等環(huán)節(jié)，都對(duì)其文本詳細(xì)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程定性定量相結(jié)合的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)“階段化”管理模式構(gòu)建

針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合新工科背景對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的新要求，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力塑造、解決實(shí)際問(wèn)題能力提升等人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究總結(jié)出了畢業(yè)設(shè)計(jì)“階段化”管理模式的流程（圖1）。其基本內(nèi)涵為：1. 準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師按照命題的一般原則和要求擬制畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和起草任務(wù)書(shū)，專業(yè)教研室組織專家對(duì)命題進(jìn)行審核，學(xué)生根據(jù)選題和任務(wù)書(shū)分析，及時(shí)查詢、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計(jì)順利開(kāi)展積蓄能量；2. 實(shí)施階段，根據(jù)任務(wù)書(shū)工作安排，嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量等，定期組織交流和匯報(bào)活動(dòng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙；3. 評(píng)價(jià)階段，通過(guò)指導(dǎo)教師初評(píng)、評(píng)閱教師盲評(píng)和答辯小組總評(píng)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)；4. 總結(jié)階段，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)分析報(bào)告，專業(yè)教研室推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，二級(jí)學(xué)院評(píng)選院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，教務(wù)處負(fù)責(zé)匯總備案。流程網(wǎng)格化，使得參與方之間分工明確、相互協(xié)作，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)有序完成。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)“階段化”管理模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)畢業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)教師、教研室、二級(jí)學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)秘書(shū)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主要作用，圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段功能需求，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了適合新工科背景下本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)方案（圖2）。其中，登錄功能主要用于參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)人員以不同身份和權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)。從功能角度上看，系統(tǒng)管理主要包括畢業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)教師、教研室、二級(jí)學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)秘書(shū)，歸納為學(xué)生、教師、教研室和管理部門(mén)4個(gè)模塊。學(xué)生登錄系統(tǒng)后，畢設(shè)系統(tǒng)及時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)管理流程，包括學(xué)生信息管理模塊、師生雙選管理模塊、過(guò)程文檔管理模塊、評(píng)審答辯和成績(jī)管理模塊和用戶設(shè)置管理模塊等。

以過(guò)程文檔管理模塊為例（見(jiàn)圖3），畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)填寫(xiě)的開(kāi)題文檔并提交，等待指導(dǎo)教師審核。審核通過(guò)后，文檔上傳到院校負(fù)責(zé)人（教學(xué)秘書(shū)）處等待審核，直到負(fù)責(zé)人審核通過(guò)，即完成開(kāi)題。在沒(méi)有通過(guò)審核前，學(xué)生可以隨意修改開(kāi)題內(nèi)容，但會(huì)留下操作記錄，當(dāng)審核通過(guò)后，學(xué)生想要修改開(kāi)題文檔，需提交開(kāi)題修改申請(qǐng)，根據(jù)審核通過(guò)的等級(jí)，由不同的角色執(zhí)行駁回。當(dāng)開(kāi)題被駁回后，學(xué)生需要重新提交修改后的開(kāi)題內(nèi)容，并以相同的步驟完成審核。開(kāi)題報(bào)告管理模塊提供上傳開(kāi)題報(bào)告功能和修改申請(qǐng)功能，同時(shí)提供查看和附件功能。一旦審核完成后，不再提供上傳功能，轉(zhuǎn)換成一個(gè)展示界面，展示當(dāng)前開(kāi)題報(bào)告的基本信息和審核狀態(tài)，提供信息查看、修改申請(qǐng)和歷史操作記錄查看功能。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大、管理程序多，針對(duì)畢業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)教研室和院系管理單位等四方形成了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的“階段化”管理模式，以“簡(jiǎn)明高效、環(huán)節(jié)清晰”為目標(biāo)，借鑒網(wǎng)格化、精準(zhǔn)化管理經(jīng)驗(yàn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程拆分成畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段和總結(jié)階段，基于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)完成制定畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程圖繪制。以畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為依托，厘清畢業(yè)設(shè)計(jì)參與方的職責(zé)任務(wù)，以設(shè)計(jì)階段為縱坐標(biāo)，以參與者為橫坐標(biāo)，以關(guān)鍵環(huán)節(jié)為交點(diǎn)，最終以每個(gè)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為抓手，如準(zhǔn)備階段的選題環(huán)節(jié)、實(shí)施階段的中期檢查、評(píng)價(jià)階段的答辯以及總結(jié)階段的資料歸檔等，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)全方位、全過(guò)程管理控制。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)“階段化”協(xié)同管理模式實(shí)踐成效

近年來(lái)，基于畢業(yè)設(shè)計(jì)“階段化”協(xié)同的管理模式，從畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程各階段的主要任務(wù)出發(fā)，陸軍勤務(wù)學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在畢設(shè)實(shí)施環(huán)節(jié)中能夠通過(guò)真實(shí)的工程背景和項(xiàng)目資料，掌握實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，增強(qiáng)在實(shí)踐中需要的專業(yè)技能，并在合理的時(shí)間內(nèi)有條不紊地按既定計(jì)劃高質(zhì)量完成結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)和配套圖紙，同時(shí)在準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)四階段的分工中初步使學(xué)生形成了工程師的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力。其中2名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)入選重慶市優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），此管理模式取得的實(shí)踐成效如下。

（一）以“簡(jiǎn)明高效、環(huán)節(jié)清晰”為目標(biāo)，制作了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)化流程圖和日歷表

1. 注重進(jìn)度、質(zhì)量可控，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)工作階段劃分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大、管理程序多，借鑒網(wǎng)格化、精準(zhǔn)化管理經(jīng)驗(yàn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程拆分成畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段和總結(jié)階段。以每個(gè)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為抓手，如準(zhǔn)備階段的選題環(huán)節(jié)、實(shí)施階段的中期檢查、評(píng)價(jià)階段的答辯以及總結(jié)階段的資料歸檔等，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)全方位、全過(guò)程把控。

2. 依托關(guān)鍵環(huán)節(jié)，厘清畢業(yè)設(shè)計(jì)參與方的職責(zé)分工與要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)包括選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱、答辯、推優(yōu)以及資料歸檔等環(huán)節(jié)，涉及教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)系部、專業(yè)教研室、指導(dǎo)教師和畢業(yè)學(xué)生等部門(mén)及人員，流程環(huán)節(jié)多、時(shí)間周期長(zhǎng)、文件材料多、管理難度大。以畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為依托，厘清畢業(yè)設(shè)計(jì)參與方的職責(zé)任務(wù)，以設(shè)計(jì)階段為縱坐標(biāo)，以參與者為橫坐標(biāo)，以關(guān)鍵環(huán)節(jié)為交點(diǎn)，制作畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程圖和日歷表。

（二）以“指標(biāo)科學(xué)、要素合理”為目標(biāo)，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作文本、圖紙模板

1. 基于畢業(yè)設(shè)計(jì)流程圖和日歷表，制作過(guò)程類文本模板

以教務(wù)處下發(fā)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定為依據(jù)，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程圖和日歷表中各參與者需要提交的任務(wù)清單，從指導(dǎo)教師擬制題目及任務(wù)書(shū)，到學(xué)生選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯，再到專業(yè)教研室資料歸檔等各個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)文本詳細(xì)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程定性定量相結(jié)合的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

2. 基于畢業(yè)設(shè)計(jì)要素內(nèi)涵，制作成果類文本模板

與勤務(wù)指揮類專業(yè)本科畢業(yè)生提交畢業(yè)論文相比，土木工程專業(yè)等勤務(wù)技術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)需要提交計(jì)算書(shū)和圖紙兩項(xiàng)成果。計(jì)算書(shū)多以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體概況、受力分析、內(nèi)力驗(yàn)算、截面設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，圖紙主要包括建筑設(shè)計(jì)總說(shuō)明、平面圖、立面圖、剖面圖等，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明、施工圖、大樣圖等。因此，該模式針對(duì)計(jì)算書(shū)中的摘要、目錄、標(biāo)題、正文、圖表、公式、參考文獻(xiàn)、致謝等要素樣式以及圖紙里的圖層、線型、文字和圖框等要素格式進(jìn)行了規(guī)范。

（三）以“功能集成、管理分級(jí)”為目標(biāo)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)方案

1. 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的建設(shè)思路

通過(guò)梳理“985”“211”地方高校和軍隊(duì)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)建設(shè)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與方著手，以功能需求為載體，區(qū)分學(xué)生模塊、教師模塊以及院、系和教研室管理模塊，合理設(shè)置各登錄端口的權(quán)限和職能，形成一個(gè)可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)建設(shè)思路。

2. 在流程和文本規(guī)范化研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)方案

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程和日歷表，將全過(guò)程劃分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段和總結(jié)階段，各個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，只有完成了上一階段的任務(wù)清單，才能進(jìn)行下一階段的操作。并明確每個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生、教師、教研室和院系管理單位按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的工作。管理人員通過(guò)全程監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的完成進(jìn)度，為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量監(jiān)控和實(shí)施進(jìn)度提供有效管理，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程網(wǎng)格化、文本規(guī)范化、管理信息化。

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（薦稿人：孫濤，陸軍勤務(wù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科視域下軍隊(duì)院校土木工程專業(yè)博士研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：213503）；重慶市高等教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“‘體驗(yàn)牽引 體系融合 學(xué)用貫通’的軍事設(shè)施基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：241049）。

作者簡(jiǎn)介：成鑫磊（1989—），男，碩士，陸軍勤務(wù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹悄芑b配式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)智能化監(jiān)測(cè)；穆銳（1993—），男，碩士，陸軍勤務(wù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閹r土力學(xué)與特種工程材料。