思政教育與環(huán)境設計專業(yè)實踐課程的深度融合

摘 要：本文以西安美術學院“文化考察·古建筑測繪”課程作為思政教育研究基礎，詳細解析了課程思政改革的基礎、特點和前期教學改革情況，探討思政教育與環(huán)境設計專業(yè)實踐課程的深度融合，設定“三主線、四階段、六環(huán)節(jié)”的思政教學結(jié)構(gòu)，將文化傳承、工匠精神、創(chuàng)新實踐等思政元素融入專業(yè)教學，旨在培養(yǎng)學生的愛國情懷、人文素養(yǎng)和社會責任感。在闡述課程專業(yè)目標和思政育人目標的同時，突出課程思政的主要創(chuàng)新點，包括教學理念、內(nèi)容、方法和評價體系的創(chuàng)新，為高等教育立德樹人提供了新的思路和實踐案例。

關鍵詞：思政教育；環(huán)境設計；古建筑測繪；教學改革；立德樹人

在高等教育立德樹人的大背景下，如何將思政教育與專業(yè)教育有機融合，成為當前教育領域的重要議題。

一、古建筑測繪與思政教育的融合基礎

西安美術學院的古建筑測繪課程經(jīng)過近二十年的教育深耕，深化教學結(jié)構(gòu)融合課程思政教學要旨，是專業(yè)教育與思政教育深度融合的大膽嘗試與創(chuàng)新，在學術層級中不僅開辟了新領域，還在教學培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和社會責任感的復合型人才方面邁出了堅實的一步。

（一）專業(yè)的師資團隊支撐

西安美術學院的古建筑測繪課程，得益于一支由資深教授、行業(yè)專家和青年教師組成的教學隊伍。團隊成員不僅在古建筑測繪、文化遺產(chǎn)保護等領域有著深厚的學術造詣，還具備豐富的教學經(jīng)驗和卓越的思政理論素養(yǎng)。他們不僅能夠給學生傳授精湛的專業(yè)技能，還能在課堂內(nèi)外引導學生領悟中國傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)學生的愛國情懷和人文關懷。團隊成員在多年的教學實踐中，積累了大量的一手資料和研究成果，出版了多本專著及教材，完成了多項國家級、省級理論研究課題，為課程的思政改革提供了堅實的學術支撐和實踐基礎。

（二）課程思政優(yōu)勢特點

古建筑測繪課程自身便是一座天然的思政教育寶庫。它以實踐操作為核心，將學生置于真實的建筑文化歷史場景，通過實地測繪、數(shù)據(jù)采集和分析，讓學生直接觸摸歷史的脈搏，感受文化的溫度。課程內(nèi)容涵蓋建筑學、歷史學、文化遺產(chǎn)保護等多個領域，旨在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知能力與創(chuàng)新能力。[1]在教學過程中，教師巧妙地融入思政內(nèi)容，如介紹古建筑背后的歷史故事和文化價值，增強學生的文化自信和民族自豪感；討論古建筑保護的社會責任，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。這種寓教于樂、潤物無聲的方式，使得思政教育與專業(yè)教育相得益彰，達到了“知行合一”的教育境界。

（三）前期教學改革的鋪墊

西安美術學院古建筑測繪課程的思政改革并非一蹴而就，而是建立在多年教學改革的深厚基礎之上。自課程開設以來，教學團隊致力于更加貼近學生需求、適應時代發(fā)展的教學模式?，F(xiàn)場教學、問題導向?qū)W習、工坊教學和公開展覽等多元化的教學方法融為一體，形成了“三主線、四階段、六環(huán)節(jié)”的課程思政教學結(jié)構(gòu)。在這一過程中，思政教育不再局限于理論灌輸，而是貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，成為學生專業(yè)成長和社會責任感培養(yǎng)的重要驅(qū)動力。例如：在現(xiàn)場教學階段，打破班級界限，跨班分組進行現(xiàn)場測繪，不僅提高了專業(yè)技能，還在實踐中深化了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同；在工坊教學中，學生參與文化傳承項目和社會服務活動，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實踐精神。

二、古建筑測繪課程思政的實踐與創(chuàng)新

古建筑測繪課程作為傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在思政教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師傳授專業(yè)知識，結(jié)合思政教育的理念，可以引導學生深刻理解中華文化的博大精深，增強文化自信，同時培養(yǎng)他們對古建筑保護的責任感與使命感。以下將從教學理念更新、內(nèi)容創(chuàng)新和方法革新三個方面，詳細探討古建筑測繪課程思政的實踐與創(chuàng)新。

（一）教學理念更新：專業(yè)知識與思政教育的巧妙結(jié)合

在古建筑測繪課程中，始終堅持專業(yè)知識與思政教育巧妙結(jié)合的教學理念。這一理念的更新，旨在讓學生在掌握古建筑測繪技能的同時，深刻理解古建筑背后所蘊含的深厚文化底蘊和民族精神。

為了實現(xiàn)這一理念，教師在課程設計上進行了精心安排。通過講解古建筑的歷史背景、建筑風格和文化內(nèi)涵，引導學生認識到古建筑不僅是技藝的結(jié)晶，更是中華民族文化的瑰寶。在測繪實踐中，強調(diào)對古建筑的細致觀察和精準測量，讓學生親身體驗古建筑的精湛工藝和獨特美感，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。教師以案例分析、小組討論等形式，引導學生思考如何在現(xiàn)代社會中保護古建筑，培養(yǎng)他們的社會責任感和使命感。

（二）內(nèi)容創(chuàng)新：融入在地社會實踐與藝術科技思考

在古建筑測繪課程的內(nèi)容上，進行了大膽創(chuàng)新，嘗試將在地社會實踐與藝術科技思考融入其中。

一方面，鼓勵學生走出課堂，參與古建筑的保護與修復工作。通過與當?shù)匚奈锉Ｗo部門合作，學生有機會親身參與到古建筑的實際測繪與保護工作中，這不僅鍛煉了他們的實踐能力，也讓他們更加深刻地認識到古建筑保護的重要性。

另一方面，將藝術科技思考引入古建筑測繪課程中。[2]引導學生運用現(xiàn)代科技手段對古建筑進行三維建模、虛擬現(xiàn)實呈現(xiàn)等實踐，不僅提高了學生的科技應用能力，也使他們能夠以全新的視角去審視和理解古建筑。這種跨界的思考方式，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和藝術想象力，使他們在學習古建筑測繪的同時，也能夠領略科技與藝術交融之美。

（三）方法革新：多元化教學增強文化自信與保護意識

在教學方法上，進行多元化的革新嘗試，以增強學生的文化自信。教師采用線上線下相結(jié)合的教學模式，通過線上平臺提供豐富的教學資源和互動機會，使學生能夠隨時隨地學習古建筑測繪知識；而線下教學則注重實踐操作和小組討論，讓學生在親身體驗中深化對古建筑的理解。這種教學模式的創(chuàng)新不僅提高了教學效果，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。教師讓學生以小組為單位，自主選擇古建筑進行測繪與保護方案的設計，使他們在實踐中學習、在探索中成長。

教師還通過模擬古建筑保護現(xiàn)場的工作環(huán)境和任務挑戰(zhàn)，讓學生在模擬情境中體驗和感悟古建筑保護的重要性與緊迫性。這種身臨其境的教學方法使學生更加直觀地認識到古建筑保護的艱巨性和復雜性，從而進一步增強他們的保護意識和責任感。

三、思政教育與古建筑測繪技能相得益彰

古建筑測繪課程思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相輔相成，塑造新一代文化遺產(chǎn)守護者，不僅在知識層面上，還在情感、態(tài)度與價值觀上，使其心靈與技藝得以全面發(fā)展。[3]

（一）測繪技能培養(yǎng)中融入社會責任感教育

古建筑測繪課程不僅是技術的傳授，更是文化與責任的傳遞。在測繪技能的培養(yǎng)過程中巧妙地將社會責任感教育融入其中，講述古建筑的歷史背景、文化價值及其在現(xiàn)代社會中的地位與作用，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重，進而培養(yǎng)其強烈的民族自豪感和文化使命感。學生在掌握測繪技巧的同時，也深刻理解自己作為文化遺產(chǎn)守護者的角色與責任。此外，課程還組織學生參與各類文化遺產(chǎn)保護項目，如實地考察、社區(qū)服務、文化宣傳等，使學生在實踐中切身體會個人行為對社會、對歷史的影響，從而形成積極向上的社會責任感和公民意識。

為了進一步增強學生的文化使命感與社會責任感，課程設計了一系列實地考察與社區(qū)服務活動。學生們走進西安回坊，親身參與古建筑保護項目，與當?shù)鼐用窠涣?，了解古建筑在當代生活中的角色與價值。這種沉浸式的學習體驗，讓學生們更加直觀地感受到自己的工作對于保護文化遺產(chǎn)、傳承民族文化的重要性，從而在內(nèi)心深處種下一顆熱愛祖國、服務社會的種子。

（二）實踐操作中錘煉工匠精神與職業(yè)操守

古建筑測繪工作是一場對耐心、細心與專注力的考驗。我們深知，只有培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精益求精的工匠精神[4]，才能確保測繪數(shù)據(jù)準確無誤。教師指導學生反復練習，直至每個步驟都達到高標準，以此來鍛煉學生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)。同時，通過案例分析和小組討論，強調(diào)測繪工作中遵循法律法規(guī)、尊重歷史原貌、注重安全環(huán)保的職業(yè)操守，幫助學生樹立正確的行業(yè)價值觀。在這一過程中，學生不僅能學會如何高效準確地完成測繪任務，更懂得了專業(yè)工作者應具備的道德底線和社會責任，為未來職業(yè)生涯打下堅實基礎。

（三）創(chuàng)新實踐中激發(fā)開拓精神與創(chuàng)新能力

在全球化與科技快速發(fā)展的背景下，古建筑測繪領域同樣面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。古建筑測繪課程鼓勵創(chuàng)新與數(shù)字化教學，結(jié)合BIM（建筑信息模型）、無人機場地數(shù)據(jù)提取、三維測繪虛擬仿真等現(xiàn)代技術手段，提高測繪效率與準確性。通過設立創(chuàng)新項目，開展古建筑數(shù)字化保護研究，參與國內(nèi)外學術交流與競賽，學生們被賦予了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果的機會，培養(yǎng)學生的批判性思維，勇于面對未知，敢于嘗試新思路，這些經(jīng)歷不僅豐富了他們的專業(yè)技能，更為重要的是，培育了他們面對復雜問題時的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。[5]

四、構(gòu)建綜合評價體系，促進思政與專業(yè)教育的雙贏

在環(huán)境設計專業(yè)實踐中，特別是在古建筑測繪這一領域，西安美術學院致力于構(gòu)建一個全面而深入的綜合評價體系，旨在促進思政教育與專業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)兩者相互促進與共同發(fā)展。這一評價體系不僅關注學生的專業(yè)技能掌握情況，更重視其在思政素質(zhì)方面的成長與表現(xiàn)，力求全方位評估學生的學習成果，確保每一位學生都能在專業(yè)知識與人文素養(yǎng)方面得到均衡提升。

（一）建立全面的課程評價體系

為了全面評估古建筑測繪課程的教學效果，建立了涵蓋知識掌握、技能運用、學習態(tài)度及思政表現(xiàn)等多個維度的評價體系。在知識掌握方面，教師通過課堂討論和作業(yè)完成情況來檢驗學生對古建筑測繪基礎知識的掌握程度。在技能運用方面，教師著重評價學生在實踐操作中的測繪精度、速度以及解決問題的能力。學習態(tài)度則通過觀察學生在課堂上的參與度、課后自主學習的時間投入等來進行評估。思政表現(xiàn)作為評價的重要一環(huán)，關注學生的社會責任感、職業(yè)操守以及創(chuàng)新精神等思政素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。這一全面的課程評價體系，旨在確保學生不僅在專業(yè)技能上有所提升，更在思政素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展。[6]

（二）將思政素質(zhì)納入評價標準

在古建筑測繪課程的評價體系中，將思政素質(zhì)明確納入評價標準，貫徹全面發(fā)展教育理念。具體來說，教師在評價學生的學習成果時，除了考查專業(yè)知識和技能的掌握情況，還要著重關注學生的思政表現(xiàn)。例如，在團隊協(xié)作進行古建筑測繪實踐時，教師觀察并記錄學生是否積極承擔責任、是否尊重并保護古建筑、是否遵守職業(yè)道德規(guī)范等。這些思政素質(zhì)的表現(xiàn)，不僅反映了學生的道德品質(zhì)，也對其未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響。通過將思政素質(zhì)納入評價標準，引導學生形成正確的價值觀和職業(yè)操守，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才奠定基礎。

此外，還要在課程評價中設置與思政素質(zhì)相關的加分項。例如，對于在測繪實踐中表現(xiàn)出強烈社會責任感、積極參與古建筑保護活動的學生，教師給予其額外的加分獎勵。這種激勵機制有助于進一步強化學生的思政意識，促進他們在專業(yè)學習和思政素養(yǎng)上實現(xiàn)雙重提升。

（三）以心得感想為窗口，窺探學生思政成長軌跡

為了更深入地了解學生的思政成長情況，鼓勵學生定期撰寫學習心得和感想，并以此為窗口窺探他們的思政成長軌跡。閱讀學生的心得感想，可以了解他們對古建筑測繪課程的認識、對專業(yè)技能掌握的自我反思以及對思政教育的理解和體會。這些真實的反饋不僅幫助教師及時了解學生的學習狀態(tài)和思政動態(tài)，還為調(diào)整教學策略、優(yōu)化課程內(nèi)容提供重要參考。

教師在分析學生的心得感想時，注重挖掘其中蘊含的思政元素。例如：有的學生在心得中提到了在測繪實踐中對古建筑保護的重要性有了更深刻的認識，這反映了他們的社會責任感在逐步增強；還有學生分享了在團隊協(xié)作中學會互相尊重、溝通協(xié)調(diào)，這體現(xiàn)了他們的團隊協(xié)作精神和職業(yè)操守不斷提升。[7]通過這些心得感想，可以清晰地看到學生在思政方面的成長軌跡，從而更有針對性地開展后續(xù)教育工作。

五、結(jié) 語

實踐證明，思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，能夠更有效地培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又擁有良好思政素養(yǎng)的復合型人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。這種深度融合的教育模式值得在更多專業(yè)課程中推廣和應用。

（西安美術學院）

基金項目：本文依托于西安美術學院教育教學項目的課程思政示范項目（項目編號：2024KS002）。

參考文獻

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[6] 呂桂菊．新文科背景下環(huán)境設計專業(yè)優(yōu)化路徑研究：以山東工藝美術學院為例[J]．美術教育研究，2023（23）：146-148．

[7] 趙一凡，呂桂菊．地方文化融入環(huán)境設計課程群的建設策略研究[J]．美術教育研究，2022（24）：124-126．