對(duì)構(gòu)建高校體育“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系的思考

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，高等教育中的體育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高校體育課程不再單純局限于身體素質(zhì)的提升，而是逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、提高思想政治教育、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要平臺(tái)。通過系統(tǒng)化、層次化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等多維度的成長，推動(dòng)高校體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育；結(jié)構(gòu)化課程考核；課程改革

一、引言

高質(zhì)量發(fā)展是高校體育教育的時(shí)代要求，促進(jìn)體育高質(zhì)量發(fā)展是積極推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)與健康中國戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。在探索高校體育高質(zhì)量發(fā)展路徑、提升大學(xué)生身體素養(yǎng)、防控體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、推進(jìn)數(shù)字體育教學(xué)等方面進(jìn)行研究，對(duì)推動(dòng)新時(shí)代高校體育高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于單一的技能測試或體能評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察。這種評(píng)價(jià)方式未能充分反映體育教學(xué)的多元價(jià)值，也難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等方面的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、兼顧多維度和全過程的“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系，既能全面反映教學(xué)質(zhì)量，又能為體育教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)?！敖Y(jié)構(gòu)化”評(píng)價(jià)體系的核心在于整合課程目標(biāo)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多重維度，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合定性與定量的評(píng)估手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵及其重要意義

（一）何謂“結(jié)構(gòu)化”的課程評(píng)價(jià)體系

“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系是指通過系統(tǒng)化、層次化和標(biāo)準(zhǔn)化的方式，將課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)、維度、方法與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)整合，以全面反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)體系。它不同于傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)從多角度、多維度對(duì)學(xué)生在體育課程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的體能和技能發(fā)展，更注重學(xué)生的認(rèn)知理解、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)的提升。在這一體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)參與度、健康觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神以及個(gè)人自我調(diào)節(jié)能力等多個(gè)方面，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則通過明確的量化指標(biāo)和具體的行為描述進(jìn)行界定，使得評(píng)價(jià)過程更具透明度、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（二）構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系的重要意義

構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系具有深遠(yuǎn)的意義，能夠有效突破傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)體系過于側(cè)重體能和技能測試的局限，全面關(guān)注學(xué)生在體育課程中全方位的成長與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)體育教育從單純的身體訓(xùn)練向更加多元化、素質(zhì)化的教育模式轉(zhuǎn)型。通過對(duì)學(xué)生體能、心理、認(rèn)知等多個(gè)維度的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，不僅能夠更客觀地反映教學(xué)效果，也能為體育教育的個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，使教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[2]。結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生體育參與感的增強(qiáng)，使其在課程評(píng)價(jià)過程中感受到自我成長的過程與價(jià)值，從而提升其積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、當(dāng)前高校體育科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)阻滯

（一）體育授課中“以學(xué)生為本”理解存在一定偏差

在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，雖然“以學(xué)生為本”的理念已成為教學(xué)改革的核心思想之一，但在實(shí)際操作中，對(duì)這一理念的理解和實(shí)施往往存在一定的偏差，特別是在對(duì)學(xué)生興趣和體驗(yàn)的過度強(qiáng)調(diào)上，導(dǎo)致了體育課程內(nèi)容和組織形式的松散和隨意性，未能有效地兼顧學(xué)生的基本需求與學(xué)術(shù)規(guī)范。過分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體興趣和課堂體驗(yàn)固然有助于提高學(xué)生的參與度，但如果忽視了對(duì)體育教育應(yīng)有的規(guī)范性要求，課堂管理的松散和紀(jì)律性的缺失就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)和教育要求的忽視，進(jìn)而影響到課程的教學(xué)效果與學(xué)生的長期發(fā)展。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用被削弱，未能通過嚴(yán)格的要求和規(guī)范性指導(dǎo)，促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育課對(duì)其身心發(fā)展的重要性，尤其是在技能掌握、體能提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心能力方面。若體育教學(xué)過度依賴學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)而忽視教師在課堂中的引導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)課程的參與和投入可能會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，導(dǎo)致課程目標(biāo)的無法有效實(shí)現(xiàn)，并形成以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的表面化教學(xué)，難以滿足教育的深層次需求。

（二）體育教學(xué)未對(duì)不同學(xué)情階段下的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行具體分析

當(dāng)前高校體育評(píng)價(jià)體系在應(yīng)對(duì)不同學(xué)年學(xué)生學(xué)情差異方面存在顯著缺陷。大一、大二階段設(shè)有明確的體育課程和學(xué)分要求，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較輕，因此測試參與度較高，數(shù)據(jù)真實(shí)性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)在此階段具有一定的激勵(lì)和約束作用。然而，大三、大四階段因缺乏強(qiáng)制性體育課程，同時(shí)受到學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力的疊加影響，學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的意愿顯著下降，其體能水平和健康狀況難以通過統(tǒng)一的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)反映。這種評(píng)價(jià)體系的僵化設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生學(xué)年和狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化，削弱了其在促進(jìn)健康管理和長期運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成方面的功能。從激勵(lì)相容性和成本收益分析視角觀察，高年級(jí)學(xué)生在缺乏外在約束的情況下，常傾向于采取短期“敷衍”策略，以最低成本滿足測試要求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。這種現(xiàn)象表明，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系未能有效嵌入長期健康投資的理念，缺乏對(duì)學(xué)生持續(xù)投入體育鍛煉的激勵(lì)機(jī)制，未能在學(xué)生關(guān)鍵的生活階段提供針對(duì)性引導(dǎo)。為提升評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性和長期效用，建議建立分學(xué)年、分層次的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。在大一、大二階段，應(yīng)通過嚴(yán)格的考核和較高的權(quán)重激勵(lì)學(xué)生形成基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；在大三、大四階段，應(yīng)轉(zhuǎn)向更具彈性和多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：日常運(yùn)動(dòng)頻次、健康行為觀察和個(gè)性化目標(biāo)管理，突出長期健康收益的導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和參與感。這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系可更好適應(yīng)學(xué)情變化，有效激勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)年持續(xù)關(guān)注身心健康。

（三）教學(xué)過程中去競技化的過度追求與教學(xué)形式主義并行

在高校體育課程的實(shí)施過程中，去競技化的過度追求和教學(xué)形式主義的并行，成為當(dāng)前評(píng)價(jià)體系有效性受到限制的重要因素之一。近年來，體育教育中的“去競技化”理念逐漸成為趨勢(shì)，旨在將體育課從單一的競技項(xiàng)目和競技水平評(píng)價(jià)中解放出來，轉(zhuǎn)向更為普及性、娛樂性和趣味性的內(nèi)容。受“人本主義”的影響，過分相信學(xué)生的自我教育、自我鍛煉能力。為激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、重視學(xué)生情感體驗(yàn)而舍棄了體育知識(shí)、技能的傳授，沒有了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有較高鍛煉價(jià)值項(xiàng)目的課堂，表面看起來氣氛活躍，實(shí)則教學(xué)內(nèi)容貧乏，難以學(xué)到知識(shí)技能，直接影響學(xué)生日后自我鍛煉的方式方法，甚至降低體育鍛煉積極性，課堂教學(xué)難以發(fā)揮其在促進(jìn)健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要作用[3]。

教學(xué)形式主義的興起也與去競技化的過度追求密切相關(guān)，許多教師為了迎合教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，往往只注重課堂活動(dòng)的多樣化和娛樂性展示，而忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合能力的提升。體育教學(xué)過度形式化的趨勢(shì)使得課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)逐漸向表面化和形式化靠攏，評(píng)價(jià)指標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生是否參與了某些輕松、低強(qiáng)度的體育活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的綜合提升、技能的掌握及運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)步關(guān)注較少。結(jié)果評(píng)價(jià)體系未能真正反映體育教育的核心價(jià)值——即通過競技和挑戰(zhàn)提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而轉(zhuǎn)向了一種更為膚淺、應(yīng)付性的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、新時(shí)代高校體育“結(jié)構(gòu)化”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化課程嚴(yán)肅性與實(shí)現(xiàn)課程思政的有效融入

體育課程不僅是提升學(xué)生身體素質(zhì)的工具，更是塑造學(xué)生思想品德和社會(huì)責(zé)任感的重要平臺(tái)。為了提高學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度，必須突破傳統(tǒng)體育教學(xué)中單一的技能訓(xùn)練模式，將思想政治教育深度融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在體育鍛煉中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

強(qiáng)化課程的嚴(yán)肅性要求體育活動(dòng)中注重紀(jì)律性與規(guī)范性。體育課的教學(xué)不僅要注重體能和技能的提升，還要培養(yǎng)學(xué)生的自律性和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，課程思政的融入要求教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和集體主義精神嵌入體育活動(dòng)中[4]。例如：在組織團(tuán)隊(duì)比賽時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)合作、集體榮譽(yù)感等價(jià)值，通過賽后的討論總結(jié)幫助學(xué)生理解體育中所體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)。在每一項(xiàng)體育活動(dòng)中，教師不僅是技能的傳授者，更是思想政治教育的引領(lǐng)者，能夠通過活動(dòng)讓學(xué)生感受到體育所承載的社會(huì)意義。體育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的思想品德、集體精神等非智力因素掛鉤。除了體能和技能的考核外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，如：團(tuán)隊(duì)合作精神、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些體現(xiàn)了體育課程作為素質(zhì)教育的重要性。例如：籃球或足球比賽中的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否具備集體合作精神和遵守規(guī)則的意識(shí)，而非僅僅是個(gè)人的技能水平。通過這種多維度的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在體育課中不僅提升體能，更在思想品德和社會(huì)責(zé)任感方面得到成長。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)考核體系

構(gòu)建科學(xué)合理的體育課程評(píng)價(jià)考核體系，需要將學(xué)生的學(xué)情與體育測試結(jié)果有機(jī)結(jié)合，形成分層次、多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)行體育課程評(píng)價(jià)體系存在一定的局限性，其中單一的體能測試無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)的進(jìn)步。對(duì)于大一、大二的學(xué)生，體育課程的主要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的基本身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，因此，在這一階段的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體能發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能掌握情況。通過設(shè)置與學(xué)生實(shí)際水平相符的體能測試項(xiàng)目，如：長跑、俯臥撐、仰臥起坐等基礎(chǔ)項(xiàng)目，能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生的基本身體素質(zhì)，并形成對(duì)學(xué)生身體健康狀況的初步評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，建立與學(xué)生身體素質(zhì)提升直接掛鉤的考核機(jī)制，采取周期性測試和進(jìn)度跟蹤相結(jié)合的方式，確保每一位學(xué)生都能在體育課程中達(dá)到基本的身體健康標(biāo)準(zhǔn)。大三、大四階段由于缺乏強(qiáng)制性體育課程和學(xué)分要求，學(xué)生的體育活動(dòng)參與度顯著下降，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系難以有效適用。因此，這一階段的體育評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的健康行為與長期運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，而非僅關(guān)注體能或技能指標(biāo)的保持。具體而言，評(píng)價(jià)應(yīng)動(dòng)態(tài)考查學(xué)生的體育鍛煉頻率、運(yùn)動(dòng)種類及持續(xù)性，通過記錄日常健康行為，如：運(yùn)動(dòng)參與頻次和時(shí)間等，替代對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測試的依賴。同時(shí)，可引入學(xué)生自評(píng)與問卷調(diào)研，評(píng)估其對(duì)體育理論的認(rèn)知水平和健康理念的理解，以衡量其體育價(jià)值觀和自主鍛煉能力的培養(yǎng)情況。

為了確保評(píng)價(jià)的公正性與科學(xué)性，還應(yīng)通過細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化的考核手段，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。具體來說，可通過將學(xué)生的體育鍛煉頻次、參與課程的積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣化參與等方面納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)體系不僅限于考試成績，而是更加全面、系統(tǒng)地反映學(xué)生的體育素養(yǎng)與實(shí)踐能力[5]。

（三）豐富體育維度精神文明創(chuàng)建活動(dòng)

在構(gòu)建高校體育“結(jié)構(gòu)化”評(píng)價(jià)體系的過程中，豐富體育維度的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)同樣至關(guān)重要。高校體育活動(dòng)不僅是學(xué)生鍛煉身體的場所，還是增強(qiáng)學(xué)校文化氛圍、培育學(xué)生集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感的重要平臺(tái)。在這一背景下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育活動(dòng)的廣度與深度，重視校運(yùn)會(huì)的建設(shè)，并積極推動(dòng)體育俱樂部的創(chuàng)建與發(fā)展，以此為學(xué)生提供更為廣闊的展示平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)其參與體育活動(dòng)的積極性，并通過多樣化的體育賽事促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，形成健康、向上的校園文化氛圍。例如：校運(yùn)會(huì)作為傳統(tǒng)的體育賽事，是展示學(xué)校體育文化和促進(jìn)師生交流的重要載體，應(yīng)進(jìn)一步加大其規(guī)模與影響力，增加比賽項(xiàng)目的多樣性和參與度。除了常規(guī)的田徑比賽外，還可設(shè)立一些新的體育賽事項(xiàng)目，如：馬拉松、徒步比賽、定向越野等，這些活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的體育活動(dòng)形式，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的廣泛興趣，提升其參與體育鍛煉的積極性和持久性。同時(shí)，這些賽事項(xiàng)目還能增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)校精神文明的建設(shè)。

增設(shè)體育俱樂部，尤其是針對(duì)各類不同興趣愛好的學(xué)生，設(shè)立運(yùn)動(dòng)健身、登山、游泳等專業(yè)體育俱樂部，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多參與和交流的機(jī)會(huì)。通過定期組織俱樂部活動(dòng)、聯(lián)賽和交流會(huì)，不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉身體，還能形成校園內(nèi)多層次、全方位的體育文化氛圍，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力中保持身心健康，推動(dòng)體育鍛煉與校園文化的深度融合。此外，針對(duì)校園內(nèi)的體育鍛煉賽事，如：校半馬、校徒步、校定向隊(duì)等，可以通過增加賽事規(guī)模、提高賽事的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、優(yōu)化賽事的組織和管理等措施，吸引更多學(xué)生的參與。在提升學(xué)生體能水平的同時(shí)，這些活動(dòng)也能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步強(qiáng)化體育課程評(píng)價(jià)體系中對(duì)精神文明建設(shè)的重視。

五、結(jié)語

構(gòu)建新時(shí)代高校體育“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系，能夠有效推動(dòng)體育教育的轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在體能、技能、思想品德等多個(gè)維度的表現(xiàn)。通過科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與發(fā)展需求，提升體育教學(xué)的個(gè)性化與實(shí)效性。尤其在注重思政教育的融入和體育活動(dòng)多維度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，體育課程的社會(huì)功能得以充分發(fā)揮。

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