摘要：隨著教育改革的深入，課程思政在高等教育中的地位逐漸凸顯。對(duì)于體育教育專業(yè)而言，加強(qiáng)課程思政建設(shè)不僅有利于課程改革，更能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)效果。本文采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、案例分析等方法對(duì)高校體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行研究，針對(duì)教學(xué)實(shí)施中存在的問題分析對(duì)策，并從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)支持的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等角度提出建議、總結(jié)實(shí)踐效果，旨在探索研究如何將課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)中，以促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹；人教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；體育教育專業(yè)；實(shí)施途徑；實(shí)踐效果

Title in English ：The exploration and research on the integration of curriculum ideology and politics into the （mixed） teaching of physical education major in colleges and universities

Absrtact： with the deepening of educational reform， the status of curriculum ideology and politics in higher education is gradually prominent. For physical education major， strengthening the ideological and political construction of curriculum is not only conducive to curriculum reform， but also can improve the effect of professional personnel training. In this paper， literature analysis， questionnaire survey， case analysis and other methods of college physical education curriculum ideological and political construction research， in view of the problems in the implementation of teaching analysis and countermeasures， and from the curriculum goal design， the teaching method choice， the teaching support improvement， the teaching evaluation optimization and so on Angle proposes， summarizes the practice effect， the purpose of this paper is to explore how to integrate curriculum ideology and politics into the teaching of physical education in colleges and universities， so as to promote the quality of professional personnel training and to carry out the task of moral education.

Key words： curriculum ideology and politics; physical education major; implementation approach; practice effect

1.課程思政融入高校體育教育專業(yè)現(xiàn)狀概述

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的印發(fā)及2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）的頒布，掀起了新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的浪潮， 為高校體育課程思政建設(shè)指引了前進(jìn)方向。隨著《綱要》的深入貫徹與落地實(shí)施，高校在體育課程思政建設(shè)的理論探討和實(shí)踐推進(jìn)上已初具成效。[1]

在《綱要》等文件推動(dòng)下，如何有效落實(shí)課程思政理念被擺在體育專業(yè)課程建設(shè)中的突出位置，學(xué)界分別從宏觀層面的以戰(zhàn)略性思維統(tǒng)籌各方關(guān)系、中觀層面的構(gòu)建相關(guān)各利益層面互動(dòng)的運(yùn)行聯(lián)動(dòng)機(jī)制和微觀層面的以精準(zhǔn)思維深化課程思政內(nèi)涵充實(shí)研究成果。然而，課程思政理念落實(shí)的第一責(zé)任人是專業(yè)課教師，無論是教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容篩選的內(nèi)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或是教學(xué)方式創(chuàng)新的外在功能表現(xiàn)，都離不開專業(yè)課教師教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn)。[2]

高校體育教育專業(yè)致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，能夠勝任新時(shí)代學(xué)校體育課程的教學(xué)、科研、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽管理、體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理等方面富有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才。在加強(qiáng)課程思政建設(shè)的時(shí)代背景下，高校體育教育專業(yè)也積極作為，深入挖掘?qū)I(yè)以及各門課程中的思政元素，通過整合、利用和滲透融入學(xué)生的教育培養(yǎng)中來，并通過課題研究取得了豐富的理論和實(shí)踐成果，促進(jìn)了立德樹人教育任務(wù)的落實(shí)[3]。

當(dāng)然，在高校體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)積極推進(jìn)的同時(shí)，我們要重視相關(guān)環(huán)節(jié)的與時(shí)俱進(jìn)。通過對(duì)某高校體育教育專業(yè)課程建設(shè)情況的研究以及對(duì)專業(yè)學(xué)生的思政素質(zhì)的調(diào)查分析來看，專業(yè)課程與思政教育的相輔相成還有待更進(jìn)一步融合。

傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施往往側(cè)重于體育技能的培養(yǎng)和體育知識(shí)的傳授，而忽視了思政教育的重要性。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也制約了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查顯示，高校教師在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過度強(qiáng)調(diào)以“技術(shù)技能”為中心，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展缺乏明確的指向，同時(shí)專業(yè)課程中的思政元素挖掘不充分，目標(biāo)的表述不清晰，難以對(duì)思政教育的滲透起到指導(dǎo)作用；課堂教學(xué)方式相對(duì)單一，課程思政更多的是以講解的方式傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致體育課程與思政課程機(jī)械地融合在一起，無法起到潛移默化的教育和培養(yǎng)，影響了該專業(yè)課程思政的育人效果；教師給予的教學(xué)支持不夠，多數(shù)專業(yè)教師精通于理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的指導(dǎo)，但是在課程思政方面專業(yè)素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)育人指向不明、轉(zhuǎn)換能力不強(qiáng)、案例更新滯后等情況，影響了課程思政實(shí)施效果；課程思政評(píng)價(jià)生成性缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)圍繞成績(jī)展開的考量，對(duì)于學(xué)生在情感、認(rèn)知、價(jià)值觀等方面的持續(xù)變化缺乏有效的考察評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致思政素質(zhì)的生成得不到呈現(xiàn)，為后續(xù)課程思政的推進(jìn)帶來了阻礙。

上述問題的普遍存在在一定程度上影響了學(xué)校課程思政建設(shè)效果，限制了專業(yè)學(xué)生思政素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，高校體育教育專業(yè)應(yīng)明確當(dāng)前課程思政發(fā)展的現(xiàn)狀，并以問題為導(dǎo)向，探索專業(yè)教學(xué)實(shí)踐路徑，努力培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有良好思政素質(zhì)的體育教育人才。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)研究法

通過高校以及當(dāng)?shù)毓矆D書館查找教育相關(guān)圖書，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“課程思政”“高校課程思政”“高校體育教育專業(yè)課程思政開展現(xiàn)狀”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“高校體育教育專業(yè)實(shí)施路徑”等關(guān)鍵詞搜索高質(zhì)量文獻(xiàn)資料。選取有效信息，歸納整理后發(fā)現(xiàn)，將思政理念融入高校體育專項(xiàng)教學(xué)的文獻(xiàn)較多，但“課程思政”與體育教育專業(yè)融合的研究較少，且主要集中在理論上。同時(shí)，作者也進(jìn)行了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施等方面的學(xué)習(xí)，為論文撰寫提供了理論支撐。

2.2 問卷調(diào)查法

以某高校體育教育專業(yè)2022級(jí)體教1班和體教2班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解兩個(gè)班級(jí)在理論和實(shí)踐課程結(jié)束后的專業(yè)成績(jī)和掌握的思政元素情況，并進(jìn)行分析。

2.3邏輯分析法

通過對(duì)相關(guān)文件的分析，具體確定了體育教育專業(yè)所需的課程思政元素；基于體育學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論與教學(xué)規(guī)律，挖掘體育教育專業(yè)理論和實(shí)踐課程中包含的思政元素，最終完成體育教育專業(yè)課程思政元素的挖掘和整理。

2.4案例分析法。結(jié)合高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)實(shí)踐，搜集大量課程教學(xué)的真實(shí)案例，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并探討原因，基于此研究出可行的實(shí)施路徑。

3.課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)的探索

3.1高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)課程思政的挖掘和整理

高校體育教育專業(yè)教學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的體育技能和健康生活方式的同時(shí)，也肩負(fù)著思政教育的重任，而挖掘和整理專業(yè)課程中的思政元素對(duì)于思政工作的開展具有重要意義[4]。根據(jù)體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，課程思政的挖掘和整理可以從以下兩個(gè)方面展開：

第一，立足學(xué)科特點(diǎn)挖掘整理思政元素。上文已提到體育教育專業(yè)致力于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)方向，專業(yè)中應(yīng)凝練以下思政元素：（1）理想信念，即堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治理想和家國情懷。（2）教育素養(yǎng)，即新時(shí)代背景下，教師需具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)和育才育人的思維與能力，以高尚的師德、廣泛學(xué)識(shí)和真誠情感感染學(xué)生。（3）辯證思維，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法分析和解決問題的能力，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新精神。（4）個(gè)人發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，需堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和自覺發(fā)展，以滿足現(xiàn)代教育的需求。（5）體育精神，即加強(qiáng)體育內(nèi)在精神的理解，真誠流露和表達(dá)體育精神價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

第二，結(jié)合具體課程挖掘整理思政元素。體育教育專業(yè)通常包含體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育課程與教學(xué)論、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制、教育學(xué)以及田徑、籃球、排球、乒乓球等課程。這些課程中包含的思政元素各有側(cè)重，因此需要具體問題具體分析，挖掘整理出各門課程的思政元素。例如，在乒乓球推擋球技術(shù)訓(xùn)練中，可以挖掘思政元素，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏和追求卓越的體育精神。再如《體育概論》是體育教育專業(yè)必修課，課程通過闡述體育的功能、目的、任務(wù)和發(fā)展規(guī)律等，旨在讓學(xué)生正確理解體育的本質(zhì)，端正對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)掌握系統(tǒng)的體育基本理論知識(shí)和體育專業(yè)理論素養(yǎng)。通過對(duì)這門課程的研究可以挖掘出豐富的思政元素，如愛國主義情懷（體育功能、體育手段、體育體制、體育發(fā)展趨勢(shì)等章節(jié)體現(xiàn)了建設(shè)體育強(qiáng)國的理念）、愛崗敬業(yè)（體育概念章節(jié)中體現(xiàn)愛崗敬業(yè)的體育主人翁意識(shí)）、中華體育精神（體育文化章節(jié)中體現(xiàn)女排精神、中華武術(shù)精神）、勇于拼搏（體育功能、體育手段、體育科學(xué)章節(jié)中體現(xiàn)勇于拼搏、勇攀高峰的職業(yè)道德修養(yǎng)）、中華民族傳統(tǒng)美德（體育目的、體育科學(xué)章節(jié)中體現(xiàn)自強(qiáng)不息、不怕困難的精神）、思想道德意識(shí)（體育過程章節(jié)中體現(xiàn)規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、集體主義精神）。由此可見，體育教育專業(yè)的理論和實(shí)踐課程中包含豐富的思政元素，教師應(yīng)注重挖掘和利用，以保證在課程實(shí)踐中找到合適的思政融合點(diǎn)。

綜上，高校體育教育專業(yè)教學(xué)課程中包含著豐富的思政元素，教育工作者應(yīng)從不同角度進(jìn)行挖掘和整理，并通過教學(xué)實(shí)踐將其融入人才培養(yǎng)過程中，從而更好地推進(jìn)思政工作，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。

3.2課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)實(shí)施途徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[5]

3.2.1挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

思政元素是指蘊(yùn)含在思想政治、道德品質(zhì)、歷史文化等方面的教育素材，它們不僅是學(xué)校思政課程的重要內(nèi)容，也是其他學(xué)科的重要教學(xué)資源。在高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過挖掘整理課程中的思政元素，明確課程育人目標(biāo)，進(jìn)而通過專業(yè)教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的發(fā)展[6]。

例如，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》中包含“軀干肌肉群（腹、背肌）力量訓(xùn)練”等內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中需要組織學(xué)生參加仰臥起坐、仰臥舉腿、仰臥兩頭起、仰臥蹬伸、俯臥體后屈、仰臥起坐轉(zhuǎn)體、俯臥體后屈轉(zhuǎn)體等訓(xùn)練。通過課程分析可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含“勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取、自信的意志品質(zhì)”“相互尊重、維護(hù)集體利益、團(tuán)結(jié)合作的精神”“公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勝不驕、敗不餒的良好作風(fēng)”等思政元素。為此，教師從課程育人的角度確定了如下教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生合作精神、意志品質(zhì)塑造等思想認(rèn)識(shí)的提升和精神品質(zhì)的培養(yǎng)；增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗挫折能力，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)及心理承受力；健全人格，錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)人才。再如，在體育教育專業(yè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練中，“乒乓球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法”部分主要包含乒乓球競(jìng)賽規(guī)則、乒乓球裁判員的管理權(quán)限、乒乓球裁判員臨場(chǎng)操作程序等內(nèi)容，其中蘊(yùn)含“愛國主義情懷”“中國乒乓球隊(duì)光榮傳統(tǒng)”“遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)的體育精神”等思政元素。為此，教師明確教學(xué)目標(biāo)，即將乒乓球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的優(yōu)秀德育資源轉(zhuǎn)化為立德樹人的實(shí)際力量，激發(fā)學(xué)生愛國意識(shí)、公平意識(shí)與拼搏精神。

基于上述案例可知，在課程思政建設(shè)中通過挖掘思政元素確定教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生明確專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求。隨著課程思政工作的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)繼續(xù)挖掘體育教育專業(yè)中蘊(yùn)含的思政元素，分析專業(yè)課程中的育人價(jià)值，進(jìn)而凝練成具體可行的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

3.2.2加強(qiáng)教學(xué)組織，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施

教學(xué)組織不僅關(guān)乎教學(xué)秩序的穩(wěn)定，還直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。在課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程，科學(xué)規(guī)劃課前、課堂以及課后的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，以保證課程思政目標(biāo)的有效落實(shí)。

例如，在“乒乓球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法”這一重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師滲透思政元素，旨在通過乒乓球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、提升公平競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)。為達(dá)到這一教學(xué)目的，教師利用信息技術(shù)手段展開線上線下混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）課前指導(dǎo)，線上教學(xué)。運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP“章節(jié)”板塊，安排學(xué)生欣賞視頻《乒乓球國家隊(duì)奧運(yùn)會(huì)直通車》使學(xué)生走進(jìn)乒乓球國家隊(duì)，走進(jìn)乒乓球比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（2）課中講解、突破重點(diǎn)。教師集體講解乒乓球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則與裁判法、組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則與裁判法知識(shí)點(diǎn)的提問搶答活動(dòng)、進(jìn)行裁判員的操作程序示范并講解常用裁判手勢(shì)。此外，組織實(shí)踐活動(dòng)，即以3-4人為一組的形式開展，其中兩人作為運(yùn)動(dòng)員比賽，另外1—2人作為裁判進(jìn)行判罰，每局比賽結(jié)束后，“角色”自由進(jìn)行輪換，從而引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固乒乓球執(zhí)裁的實(shí)踐操作，并通過課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)競(jìng)賽規(guī)則與裁判法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的公平公正、敢于競(jìng)爭(zhēng)的體育精神。（3）課下練習(xí)、鞏固提升。結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通完成關(guān)于競(jìng)賽規(guī)則與裁判法的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固相關(guān)理論知識(shí)，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)乒乓球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法中所蘊(yùn)含的體育精神的認(rèn)識(shí)。

基于這一案例，為了在體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)中有效融入思政元素，教師對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，并借助畫板、ppt等教學(xué)工具進(jìn)行競(jìng)賽規(guī)則的講授和示范，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)景激趣，以學(xué)生實(shí)踐操作為主的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分保證教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，以及課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，從課程思政建設(shè)的角度來講，為加強(qiáng)教學(xué)組織、促進(jìn)教學(xué)實(shí)施，學(xué)校還應(yīng)重視制度建設(shè)、資源配置、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新以及教師隊(duì)伍建設(shè)，以全面提升教學(xué)組織水平，提高課程思政的實(shí)施效果。

3.2.3運(yùn)用多種方法，做好學(xué)習(xí)支持

在課程思政建設(shè)中，教師作為教學(xué)主動(dòng)者應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提供充足的學(xué)習(xí)資源，以做好學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，幫助深入認(rèn)識(shí)并理解體育教育專業(yè)的本質(zhì)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中得到充分的成長(zhǎng)和發(fā)展[7]。

例如，在《體育概論》的課程思政建設(shè)中，為凸顯教學(xué)主導(dǎo)作用、促進(jìn)教學(xué)實(shí)施，教師通過采取多樣化教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)支持：第一，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行提示引導(dǎo)。講授體育的健身功能相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒有直接從文字上講述健身功能表現(xiàn)在哪些方面，而是采用提問的形式，引起學(xué)生注意，提高興趣；播放專業(yè)人士講述健康問題的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真分析、體會(huì)，并思考在“健康中國”建設(shè)中面臨的主要問題，思考解決辦法，以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第二，通過情景故事回顧歷史，激發(fā)愛國主義情懷。在講授體育政治功能相關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用影視資料回顧經(jīng)典歷史故事“乒乓外交”事件的來龍去脈，表達(dá)對(duì)偉大領(lǐng)袖的尊重和敬愛，感受“小球”帶動(dòng)“大球”中的政治智慧；在講授體育體制相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講述中國網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員李娜的故事，用批判性思維分析了各國體育體制的差異，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握；在講授體育教育功能的內(nèi)容時(shí)，講述最美的逆行者鐘南山院士抗擊疫情的事跡，以及老人積極健身的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生作為體育人的自豪感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，激勵(lì)年輕的一代要用科學(xué)知識(shí)不斷武裝自己，成為對(duì)社會(huì)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人。第三，運(yùn)用實(shí)踐法啟發(fā)思考。為了讓學(xué)生理解體育教育工作的價(jià)值，堅(jiān)定體育教育的信念，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)學(xué)校西部支教群體的事跡，講述體育學(xué)院畢業(yè)生扎根西部的故事，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?，為“健康中國”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。第四，組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動(dòng)討論，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在課程實(shí)施中將學(xué)生分組，采用小組相互學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式進(jìn)行育人教育，促進(jìn)學(xué)生集思廣益，突破專業(yè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

由上述案例可知，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效支持，讓學(xué)生在更加積極的氛圍獲得深挖理論、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效落實(shí)課程思政目標(biāo)，培養(yǎng)出更多專業(yè)過硬、素質(zhì)過硬的體育教育專業(yè)人才。

3.2.4采取多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思改進(jìn)

加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從思政意識(shí)的培養(yǎng)、體育技能的掌握以及兩者融合程度進(jìn)行考量，并通過觀察、考核、交流等方式收集信息，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，以反饋課程思政建設(shè)情況。此外，為了確保評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，還可以采用多元化的評(píng)價(jià)方法，在師評(píng)的基礎(chǔ)上引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和同伴學(xué)習(xí)。

例如，在體育教育專業(yè)“乒乓球推擋球技術(shù)”專項(xiàng)訓(xùn)練中，教師采取線上線下混合教學(xué)方式實(shí)施課程思政，并將學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、小組團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)培養(yǎng)等作為評(píng)價(jià)要素，全面客觀地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合衡量。其中在“小組練習(xí)”環(huán)節(jié)滲透交流與合作、集體主義、團(tuán)結(jié)意識(shí)等思政元素，并利用量表展開組間互評(píng)，以檢驗(yàn)小組成員的合作交流、組員練習(xí)水平，而由此形成的評(píng)分在總評(píng)分中占30%；在“對(duì)打練習(xí)”環(huán)節(jié)滲透自信心、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)等思政元素，并通過觀察打分展開師評(píng)，檢驗(yàn)各組推擋球技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性以及兩人對(duì)打的回合情況，而由此形成的評(píng)分在總評(píng)分中占40%；在“組間競(jìng)賽”環(huán)節(jié)滲透公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、追求卓越的體育精神等思政元素，并通過觀察打分展開師評(píng)、小組互評(píng)，檢驗(yàn)各組對(duì)打練習(xí)統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)以及組間排名情況，而由此形成的評(píng)分在總評(píng)分中占30%。最后綜合評(píng)分形成綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)成果，呈現(xiàn)課程思政實(shí)施情況。

綜上，教學(xué)評(píng)價(jià)是展現(xiàn)課程思政建設(shè)情況的重要途徑。在完成教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師還應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，對(duì)照課程思政育人目標(biāo)的完成情況分析教學(xué)實(shí)施中存在的不足，并及時(shí)反思、探索設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)實(shí)施方案，以推動(dòng)課程思政建設(shè)的不斷改進(jìn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和空間。

3.3課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐效果

課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)對(duì)于貫徹落實(shí)立德樹人、實(shí)踐三全育人具有不可忽視的作用。通過調(diào)查研究以及邏輯分析可知，目前高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)中課程思政的有效實(shí)施主要取得了如下成果：

第一，促進(jìn)了學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。通過將思政元素融入體育教育專業(yè)課程中來，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)得到了全面地培養(yǎng)，并在多個(gè)方面有所顯現(xiàn)。

體育競(jìng)技中學(xué)生展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠在比賽中全力以赴，更是增強(qiáng)了人與人合作的意識(shí)、提高了對(duì)集體主義精神的重視；學(xué)生通過體育活動(dòng)也展現(xiàn)出了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，能夠跟主動(dòng)的融入社會(huì)團(tuán)體，用自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)在社會(huì)上營造“全民運(yùn)動(dòng)”的良好風(fēng)尚。

學(xué)生在課程訓(xùn)練中還展現(xiàn)出了堅(jiān)韌不拔的毅力和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠在挑戰(zhàn)中產(chǎn)生動(dòng)力、在挫折中堅(jiān)持信念。由此可見，體育教育專業(yè)學(xué)生在課程思政中得到了更加全面地發(fā)展，這對(duì)于完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是十分重要的。

第二，提高了專業(yè)課程思政建設(shè)水平。在體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，通過整合思政元素與體育課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過線上線下途徑參與體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育技能的訓(xùn)練，并對(duì)體育精神形成了更加深刻的理解。

從課程建設(shè)層面來看，專業(yè)課程內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生不僅能夠參與專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，更能夠拓寬學(xué)習(xí)視野，在專業(yè)融合中提升綜合素養(yǎng)；混合式教學(xué)方式以及多樣化教學(xué)方法的引入也為專業(yè)教學(xué)注入了活力，讓課程思政擺脫了干癟的說教，生發(fā)出新的活力。此外，在教學(xué)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體育教育專業(yè)也得到了相應(yīng)的改善，讓課程思政的融入更加自然、有效，也讓專業(yè)課程思政建設(shè)效果更加理想[8]。

第三，落實(shí)了立德樹人根本教育任務(wù)。在新時(shí)代背景下，體育教育專業(yè)需要回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個(gè)根本問題。加強(qiáng)課程思政建設(shè)在一定程度上突破了對(duì)人才的單一化培養(yǎng)模式，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)納入學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展中來，實(shí)現(xiàn)了德智體美勞的綜合教育；推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成了更具開放性、融合性和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。此外，體育教育專業(yè)始終把握為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一基本理念，保證了專業(yè)人才素質(zhì)更加契合黨的要求以及國家建設(shè)發(fā)展需要。

4.結(jié)語

綜上，課程思政融入高校體育教育專業(yè)（混合式）教學(xué)，對(duì)專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。這種融合不僅提升了學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)了具有社會(huì)責(zé)任感和教育使命感的體育人才，更是促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，推動(dòng)了立德樹人教育任務(wù)的有效落實(shí)。當(dāng)然，目前，隨著課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，高校體育教育專業(yè)在建設(shè)中必然會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)與困難。所以，在未來，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政研究，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開發(fā)特色化的體育教育專業(yè)課程，著力構(gòu)建思想政治理論課、通識(shí)課程、專業(yè)課程三位一體，蘊(yùn)含體育特色的“大思政”課程思政教育教學(xué)體系，將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，同時(shí)不斷提升教師課程思政教育教學(xué)能力，設(shè)立課程思政教學(xué)研究課題，凝練形成更多體育類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例，積極總結(jié)和推廣教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

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