數(shù)據(jù)賦能的高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)實施策略研究

［摘 要］文章從數(shù)據(jù)賦能對高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)切入，聚焦數(shù)據(jù)賦能的高等學(xué)歷繼續(xù)教育在線直播課與平臺資源學(xué)習(xí)教學(xué)情境，系統(tǒng)化地總結(jié)了線上課程資源建設(shè)、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價三大階段的核心要素，并借助實踐案例，對基于數(shù)據(jù)賦能的在線教學(xué)實施流程進行定義、優(yōu)化重組和精細(xì)化處理。研究認(rèn)為，加大數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)改革的投入和推廣、提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和協(xié)同意識、重視在線課程運行效果評價和持續(xù)性的維護、積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課程建設(shè)和實施中，是切實提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］繼續(xù)教育；高等學(xué)歷；數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)；數(shù)據(jù)賦能

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0057-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教育已成為高等學(xué)歷繼續(xù)教育不可或缺的一環(huán)。教育信息化2.0時代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算為代表的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，飛速生成并累積了海量的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。充分利用線上數(shù)據(jù)收集優(yōu)勢，挖掘數(shù)據(jù)特征賦能教學(xué)決策和授課環(huán)節(jié)，實施精準(zhǔn)教學(xué)成為高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文著重研究高等學(xué)歷繼續(xù)教育層次如何從教學(xué)決策視角對線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行采集和分析，并將數(shù)據(jù)賦能轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)組織策略，以提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻回顧

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)（Data Driven Instruction，DDI）主要是指通過收集和分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與測試數(shù)據(jù)，使教師科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此進行最優(yōu)教學(xué)決策、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式[1]。自2012年美國教育部發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告以來，教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)成為支持教學(xué)決策的重要趨勢 [2]。隨著時間推移和技術(shù)演進，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法日益成為熱點，逐漸演化為“精準(zhǔn)教學(xué)”。不同學(xué)者從多個維度構(gòu)建了適用于我國教育環(huán)境的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模型，并提出差異化與精準(zhǔn)教學(xué)方案。徐鵬等指出，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為教學(xué)決策提供有效支持是未來教育發(fā)展的趨勢[3]。此后，教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的運用、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法成為研究熱點， Schildkamp和Poortman將數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策劃分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)結(jié)論與專業(yè)知識整合、決策應(yīng)用、行動評價5個階段[4]。楊現(xiàn)民等從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教育大數(shù)據(jù)3個主體出發(fā)，構(gòu)建了我國教育環(huán)境適用的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式框架[5]，同年Literacy提出數(shù)據(jù)驅(qū)動的差異化教學(xué)模式[6]，并且這一主張逐漸演化為“精準(zhǔn)教學(xué)”。張文梅等在分析數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)行為的現(xiàn)狀和發(fā)展邏輯后，指出教學(xué)情境日益混合化，利用多模態(tài)智能計算以提供精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)是今后發(fā)展的主要方向之一[7]。張哲等根據(jù)課程授課的流程和環(huán)節(jié)對高職院校開展數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)提出可操作性建議[8]。張麗軍等從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程框架設(shè)計、教學(xué)評價與預(yù)測 3 個維度對體育精準(zhǔn)教學(xué)模式進行了主體建構(gòu)[9]。

綜上所述，本文基于數(shù)據(jù)賦能教學(xué)理論，結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)范式研究框架和高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)真實情境，探討高等學(xué)歷繼續(xù)教育在線課程如何進行課程設(shè)計、組織和實施精準(zhǔn)教學(xué)，旨在為高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程建設(shè)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)賦能背景下的繼續(xù)教育數(shù)據(jù)分類

（一）基礎(chǔ)類數(shù)據(jù)

基礎(chǔ)類數(shù)據(jù)主要是指對學(xué)生進行特征描繪的學(xué)籍類和歷史行為數(shù)據(jù)。與全日制院校的線下面授課不同，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程每期注冊學(xué)生數(shù)量較多。當(dāng)不同學(xué)習(xí)背景、不同職業(yè)、不同地域的學(xué)生匯聚到同一門課程中時，通過基礎(chǔ)性學(xué)籍信息數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進行群體性特征描述、挖掘群體共性標(biāo)簽，是進行教學(xué)設(shè)計、實施精準(zhǔn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。當(dāng)前線上課程一直在更新建設(shè)，部分課程存在此前建成的在線課程資源和實施過程等豐富的歷史數(shù)據(jù)，可供教師進行前期數(shù)據(jù)分析。在新一輪的課程平臺資源建設(shè)和實施過程中，教師可對課程的歷史行為數(shù)據(jù)和測評數(shù)據(jù)進行全面分析，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為共性特征數(shù)據(jù)和對知識點掌握的難易情況，進而指導(dǎo)線上教學(xué)。

（二）行為類數(shù)據(jù)

行為類數(shù)據(jù)是指依托學(xué)習(xí)平臺收集的全渠道、全方位數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)不僅包括常見的結(jié)構(gòu)化平臺行為日志數(shù)據(jù)，也包括平臺學(xué)習(xí)資源中的文本、視頻、互動記錄、直播回放、錄播視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，該類數(shù)據(jù)主要在線上教學(xué)實施過程中同步產(chǎn)生和收集。當(dāng)前線上教學(xué)平臺中較為常見的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)有教學(xué)活動發(fā)起次數(shù)和教師登錄天數(shù)、登錄次數(shù)、登錄時長、回帖量等 “教學(xué)”行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及學(xué)生登錄次數(shù)、天數(shù)、時長、參與教學(xué)活動行為、發(fā)帖量、教學(xué)資源點擊量、教學(xué)資源學(xué)習(xí)時長、直播課簽到、直播課在線時長等 “學(xué)習(xí)”行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)。常見的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)有教師設(shè)置的特定行為標(biāo)簽數(shù)據(jù)、平臺利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)對文本類行為進行判定的數(shù)據(jù)、平臺根據(jù)學(xué)生行為生成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等。

（三）學(xué)習(xí)評價類數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)評價類數(shù)據(jù)是指依托學(xué)習(xí)平臺收集的學(xué)生測評和平臺智能測評等客觀數(shù)據(jù)，以及教學(xué)評價、多主體互評、教學(xué)反思等主觀數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)考評數(shù)據(jù)指線上各個章節(jié)的形成性測試成績，以及特定的過程性測試成績。當(dāng)前，學(xué)習(xí)平臺逐步形成了基于過程性數(shù)據(jù)的智能測評數(shù)據(jù)。教師對學(xué)習(xí)過程中的特定教學(xué)活動設(shè)置行為標(biāo)簽、對組間互評成績和互動成績等賦予不同的權(quán)重，最終由平臺結(jié)合形成性測試成績智能出具綜合測評成績。

三、數(shù)據(jù)賦能的高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)實施策略

（一）線上教學(xué)實施情境

對教學(xué)情景進行界定是探討數(shù)據(jù)賦能高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)實施的前提。當(dāng)前，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)模式較為典型的主要有三種：第一種為學(xué)生通過指定學(xué)習(xí)平臺完成所有學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)的“視頻點播+網(wǎng)頁瀏覽”教學(xué)模式；第二種為學(xué)生通過指定學(xué)習(xí)平臺同步完成直播課和平臺線上資源學(xué)習(xí)，即線上資源學(xué)習(xí)和直播課混合教學(xué)模式；第三種為學(xué)生到基層學(xué)習(xí)中心參加線下面授課，同時完成指定學(xué)習(xí)平臺的線上資源學(xué)習(xí)，即處于萌芽階段的智慧教室教學(xué)。從普及性角度來看，當(dāng)前高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)主要采用第二種模式，具體表現(xiàn)為：教學(xué)建設(shè)團隊提前完成學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)，開課后教學(xué)授課團隊根據(jù)教學(xué)計劃開展直播課教學(xué)，教學(xué)運行團隊同步組織直播課堂、討論區(qū)互動、簽到、投票等課堂活動。

（二）數(shù)據(jù)賦能的線上教學(xué)實施策略框架

在線上資源學(xué)習(xí)和直播課混合教學(xué)模式下，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)流程大致分為線上資源建設(shè)、教學(xué)運行和學(xué)習(xí)評價三個階段。線上資源建設(shè)是課程實施的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的基石。教師團隊構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、具備群體特征的線上教學(xué)資源是數(shù)據(jù)賦能教學(xué)實施的重要前提。教學(xué)運行階段主要分為線上資源學(xué)習(xí)和直播課教學(xué)兩個模塊，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計發(fā)生學(xué)習(xí)行為，教師根據(jù)實時數(shù)據(jù)分析結(jié)論，做出數(shù)據(jù)賦能下的教學(xué)決策，組織學(xué)生進行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評價階段是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)、測評任務(wù)等，并獲得最終課程成績。同時，教師從教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果方面展開教學(xué)反思，學(xué)生從滿意度、課程評價等角度進行教學(xué)反饋。上述數(shù)據(jù)賦能的線上課程教學(xué)實施路徑與教學(xué)情景、數(shù)據(jù)類型的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

（三）數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)設(shè)計階段實施策略

數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)設(shè)計階段主要是指線上資源建設(shè)，教師應(yīng)充分利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析結(jié)論，對線上資源進行針對性的建設(shè)或更新，進而為精準(zhǔn)教學(xué)做好資源準(zhǔn)備，以及做好數(shù)據(jù)收集設(shè)計和多元主體評價的系統(tǒng)設(shè)置，最終制定課程的整體教學(xué)設(shè)計方案和總體實施計劃。

以筆者供職的四川開放大學(xué)為例，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的課程均按照章節(jié)設(shè)置，并且測試題后臺均與章節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)。首先，將過往3至4學(xué)期的課程在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)導(dǎo)出后，通過統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)行為、章節(jié)和形成性測試錯題分布，可以對新一輪學(xué)習(xí)資源建設(shè)和課程實施提供有價值的參考。其次，以2022年秋四川開放大學(xué)每學(xué)期開設(shè)的線上課程為例，注冊學(xué)生人數(shù)超過500人的課程約占60%，注冊人數(shù)超過1000人的課程約占39%。最后，在注冊學(xué)生規(guī)模較大的背景下，從學(xué)生前置學(xué)歷、前置專業(yè)、學(xué)生年齡段、學(xué)生性別、學(xué)生生源地、學(xué)生公司類別等角度進行數(shù)據(jù)分析，能夠更好地掌握學(xué)生的群體性特征，進而方便教師針對性地開辟學(xué)習(xí)資源專區(qū)或匯聚特定類型的學(xué)習(xí)資源，開展精準(zhǔn)教學(xué)。

（四）數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)決策階段實施策略

在數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)決策階段，教師利用平臺工具組織學(xué)生參與既定的教學(xué)活動，通過對虛擬學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析，做出最優(yōu)教學(xué)決策，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。從具體實施來看，當(dāng)前高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境都有了較大改善——學(xué)習(xí)平臺操作界面的簡單化、學(xué)生交替使用移動終端和電腦終端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后臺同步性問題基本得以解決，以及學(xué)習(xí)平臺app、微信公眾號、小程序等的學(xué)習(xí)便利性不斷提升，這使學(xué)生可以根據(jù)自身安排參與大多數(shù)的教學(xué)活動。特別是部分學(xué)習(xí)平臺通過微信綁定，可以將課程開課、課程直播、課程活動等教學(xué)活動在實施前、實施中及時推送到學(xué)生微信中，大大提升了信息溝通效率，顯著提升了學(xué)生課程活動的參與度。

對于教師而言，數(shù)據(jù)賦能下的教學(xué)實施改動較大。當(dāng)前，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程從此前的由一個教師完成所有教學(xué)角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛山虒W(xué)團隊共同運行課程。從線上課程實施來看，為保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)至少具備教學(xué)授課和教學(xué)運行兩種職能。其中，教學(xué)授課團隊主要負(fù)責(zé)線上課程資源建設(shè)、直播課程講授、作業(yè)批改、討論回復(fù)、測試評價等工作，教學(xué)運行團隊主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加各項活動、直播課程互動協(xié)調(diào)、討論區(qū)運行維護、組織學(xué)生評測、整理學(xué)生教學(xué)反饋、做好學(xué)生教師間人性化溝通等工作。

（五）數(shù)據(jù)賦能的學(xué)習(xí)評價階段實施策略

在數(shù)據(jù)賦能的學(xué)習(xí)評價階段，教學(xué)授課團隊以多元主體評價進行教學(xué)設(shè)計和平臺設(shè)置，如在課程主頁設(shè)置專欄，對考評方式進行介紹，并在直播課對相關(guān)教學(xué)活動與評價方式進行通俗易懂的解釋。教學(xué)運行團隊在教學(xué)組織中應(yīng)編制詳細(xì)的操作手冊、互評功能使用介紹等，以方便學(xué)生迅速掌握平臺的各種評價功能。與此同時，合理安排團隊人員，建立響應(yīng)制度，在規(guī)定時間內(nèi)及時響應(yīng)學(xué)生評價，并做好分類整理工作，進而實時對教學(xué)實施情況進行反饋?？陀^、正確地分析主觀性評價內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)反思。學(xué)期課程運行結(jié)束后，撰寫教學(xué)實施總結(jié)以及教學(xué)資源修訂計劃，確保每一期的教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)賦能下一期課程。

四、對策建議

（一）加大數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)改革的投入和推廣

大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來行業(yè)變革的趨勢終將推動線上教學(xué)改革，高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)的時代趨勢，營造數(shù)據(jù)賦能教學(xué)的政策環(huán)境、制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，建立教學(xué)部門、信息中心等相關(guān)部門多方聯(lián)動實施機制，通過典型帶動、制度拉動、培訓(xùn)推動加大數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)改革的投入和推廣。首先，高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)高校應(yīng)鼓勵教師利用教學(xué)大數(shù)據(jù)，對線上課程從建設(shè)到實施中的各個環(huán)節(jié)有針對性地進行數(shù)據(jù)賦能的設(shè)計和組織，推動相關(guān)教學(xué)改革的立項和成果推廣，進而以點帶面地在教師中推廣數(shù)據(jù)賦能的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。其次，加大線上教學(xué)的軟硬件投入，設(shè)立智能學(xué)習(xí)平臺和智慧直播教室建設(shè)專項經(jīng)費，編制科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，總結(jié)數(shù)據(jù)賦能教學(xué)實踐的特征，編制校內(nèi)操作規(guī)范和實施指南，確保全校數(shù)據(jù)賦能式線上教學(xué)水平的整體提升。最后，切實做好數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能分析等大數(shù)據(jù)運用的普及工作，定期為教師進行平臺功能和更新方面的培訓(xùn)，打破學(xué)習(xí)平臺技術(shù)與教師運用之間的壁壘，確保教學(xué)改革與學(xué)習(xí)平臺智能化互惠共贏。

（二）提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和協(xié)同意識

數(shù)據(jù)賦能的高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程建設(shè)及實施在一定程度上會沖擊教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，對教師的角色定位和技能提出全新的要求，教師務(wù)必具備較強的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和協(xié)同意識。首先，在數(shù)據(jù)賦能教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)行為、平臺資源、學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、歷史數(shù)據(jù)等源源不斷地匯聚成大數(shù)據(jù)庫供教師進行選擇或決策，學(xué)習(xí)平臺的智能化分析、圖像化呈現(xiàn)在一定程度上替教師完成了對數(shù)據(jù)的初級分類和統(tǒng)計分析，此時教師對數(shù)據(jù)結(jié)果的管理、解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策的主觀認(rèn)知過程顯得尤為重要，通過培訓(xùn)、教學(xué)研討等方式提升教師數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解讀、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的能力是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，傳統(tǒng)的由一名教師包攬一門課程全過程的形式逐漸被一個教學(xué)團隊負(fù)責(zé)一門課程的形式所取代。教學(xué)團隊的責(zé)任人應(yīng)做好人員搭建、明確分工、組間協(xié)調(diào)、環(huán)境保障等工作，確保課程建設(shè)和運行的質(zhì)量；團隊中負(fù)責(zé)教學(xué)的成員應(yīng)提升數(shù)據(jù)賦能式教學(xué)設(shè)計、教學(xué)決策、教學(xué)組織的能力，切實將數(shù)據(jù)特征轉(zhuǎn)化為教學(xué)特色，向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的線上課程；團隊中負(fù)責(zé)線上課程運行的成員應(yīng)提升技術(shù)推廣、平臺操作、學(xué)生反饋收集等方面的能力，切實做好幫助學(xué)生接受新技術(shù)、使用平臺等方面的工作，也做好教師與學(xué)生的橋梁，協(xié)助師生順利完成線上學(xué)習(xí)。

（三）重視課程運行評價和后續(xù)維護

此前線上課程建設(shè)和實施中，學(xué)校主要重視平臺學(xué)習(xí)資源的建成驗收，對后續(xù)的課程運行和持續(xù)的平臺學(xué)習(xí)資源建設(shè)不夠重視。對于高質(zhì)量的線上課程來說，教學(xué)內(nèi)容與時俱進是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也是最能體現(xiàn)線上課程靈活性的途徑，更是形成線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)庫的重要來源。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的配套保障措施，促進線上課程學(xué)習(xí)資源的持續(xù)更新，改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源一次性建設(shè)完畢但后續(xù)缺乏持續(xù)建設(shè)的現(xiàn)象。另外，經(jīng)過教學(xué)運行沉淀、教學(xué)資料持續(xù)累積的線上課程更能不斷提高課程資料的含金量，同時培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師團隊，有利于課程大數(shù)據(jù)庫的形成，進而挖掘數(shù)據(jù)特征，以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)校在課程考核中，應(yīng)考慮對課程進行中長期考核，避免產(chǎn)生“大建大上、一評定音、會后不管”等現(xiàn)象，秉持久久為功的態(tài)度，讓每一期學(xué)生都能享受高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)資源。

（四）調(diào)動學(xué)生參與課程建設(shè)和實施

學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的直接受益者，充分重視學(xué)生對線上課程的學(xué)習(xí)感受和評價，調(diào)動學(xué)生參與線上課程的建設(shè)和實施是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但在現(xiàn)實中容易被忽視。鑒于線上課程師生分離的狀態(tài)，教師團隊一般不易了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受，但基于大數(shù)據(jù)平臺，調(diào)查問卷、語音反饋、直播課程實時發(fā)起教學(xué)活動、投票表決、學(xué)生參與狀態(tài)圖智能化呈現(xiàn)等功能使得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解不斷增加，教師能及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生需求。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計并及時進行正向反饋是提高學(xué)生課程參與度、上課頻率的重要途徑。此外，鼓勵學(xué)生上傳自己制作的小視頻并參與論壇討論，也能較好地提高學(xué)生參與互動討論的熱情，這種方式既滿足了學(xué)生的短視頻展示需求，又有利于其他學(xué)生快速了解其觀點，更符合當(dāng)下學(xué)生的生活方式。

五、結(jié)語

本文結(jié)合四川開放大學(xué)線上課程實施情況，深入探討了數(shù)據(jù)賦能背景下高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)數(shù)據(jù)收集、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)決策、實施評價等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，進而提出了相應(yīng)的實施策略。值得注意的是，本文著力于研究當(dāng)下線上教學(xué)中大規(guī)模實際運用的數(shù)據(jù)賦能技術(shù)，但對于前沿性、試點性的AICG學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及ChatGPT在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用缺乏深入探討。在未來的研究中，我們將進一步挖掘數(shù)據(jù)賦能技術(shù)的潛力，探索更多新的教學(xué)模式，以推動高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] Huffpost. Data driven instruction changes the face of yeshiva education[EB/OL].（2017-05-11）[2024-03-21]. http：//www.huffingtonpost.com/kimsilverton/data-driven-instruction-c_b_861229.html.

[2] 何克抗. 大數(shù)據(jù)面面觀[J]. 電化教育研究， 2014， 35（10）：8-16.

[3] 徐鵬， 王以寧， 劉艷華，等. 大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革：美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告解讀及啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013， 31（6）：11-17.

[4] SCHILDKAMP K， POORTMAN C. Factors influencing the functioning of data teams[J]. Teachers college record， 2015， 117（4）： 1-42.

[5] 楊現(xiàn)民，駱?gòu)蓩桑瑒⒀跑?，?數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)：大數(shù)據(jù)時代教學(xué)范式的新走向[J].電化教育研究，2017，38（12）：13-20.

[6] LITERACY H How. Data?driven differentiated （D3） instruction[EB/OL].（2017-05-02）[2024-03-28].http：//www.literacyhow.com/assessment-progress monitoring/.

[7] 張文梅，祁彬斌，范文翔. 數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)行為分析：現(xiàn)狀，邏輯與發(fā)展趨向[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2021， 39（1）：84-93.

[8] 張哲，吳芬芬.數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（8）：66-69.

[9] 張麗軍，孫有平.大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育精準(zhǔn)教學(xué)模式研究[J].天津體育學(xué)院報，2022，37（2）：174-180.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］