中亞地區(qū)多元文化教育背景下漢語國際推廣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

［摘 要］隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，中國與中亞地區(qū)的交往日益增多。在中亞地區(qū)的多元文化背景下，加快漢語教育的傳播及推廣對(duì)中國與中亞雙方具有重要意義。文章通過分析中亞地區(qū)的語言政策、漢語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及專業(yè)認(rèn)同感，探究了多元文化背景下中亞地區(qū)漢語國際推廣所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了漢語國際推廣的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］多元文化；中亞地區(qū)；漢語推廣；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）21-0136-08

中亞地區(qū)處于歐亞大陸的中心地帶，有著多元的文化以及豐厚的資源。中亞各國中，塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦及哈薩克斯坦與我國新疆接壤。在“一帶一路”倡議下，中亞地區(qū)與我國的經(jīng)濟(jì)交往也日益緊密。在此形勢下，搭建我國與中亞地區(qū)溝通的橋梁，在中亞地區(qū)進(jìn)行漢語的推廣和傳播，具有現(xiàn)實(shí)意義。

在中亞地區(qū)的多元文化背景下，充分了解中亞各國的語言政策及漢語教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)定位對(duì)外漢語文化傳播內(nèi)涵，明確漢語專業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及專業(yè)認(rèn)同感，是確定漢語國際推廣有效路徑的基石。因此，本研究通過對(duì)中亞地區(qū)語言政策、漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)漢語專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)需求和專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查，探究了中亞地區(qū)漢語國際推廣所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了漢語教育國際推廣的有效路徑。

一、中亞地區(qū)漢語國際推廣的機(jī)遇

（一）良好的語言政策為漢語國際推廣提供了良好的環(huán)境

1.多語言發(fā)展戰(zhàn)略為漢語推廣提供了機(jī)會(huì)

中亞各國擁有豐富的語言以及多元的文化。雖然確立了主體民族語言的主體地位，但非主體民族語言以及外語教育的發(fā)展仍不可忽視。為此，中亞地區(qū)實(shí)施了多語言發(fā)展戰(zhàn)略，以包容、平等的態(tài)度對(duì)待多種語言[1]。這一戰(zhàn)略為多語言發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了中亞各國積極融入國際市場的態(tài)度。而中國作為龐大的貿(mào)易市場，勢必與中亞各國產(chǎn)生更多經(jīng)濟(jì)往來，因此，漢語推廣在中亞地區(qū)具有較大優(yōu)勢。

2.日益緊密的經(jīng)貿(mào)交往為漢語國際推廣奠定了基石

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅體現(xiàn)了國家實(shí)力，也與人民的生活息息相關(guān)。在全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)以及“一帶一路”倡議下，中亞各國與中國的貿(mào)易往來日益緊密。語言作為信息傳遞的工具以及文化的載體，是連接各國的重要通道。語言互通是確保經(jīng)濟(jì)貿(mào)易順利進(jìn)行的基本保障。隨著經(jīng)貿(mào)合作的擴(kuò)大，中亞地區(qū)的漢語人才市場出現(xiàn)了較大的缺口。培養(yǎng)漢語專業(yè)人才、增強(qiáng)雙方歷史文化的理解、促進(jìn)雙方語言文化的互鑒與交融，是中亞與中國攜手發(fā)展的重要一步。因此，提升和優(yōu)化中亞地區(qū)的漢語教育、加快漢語文化的推廣，對(duì)中亞與中國雙方都有著重要意義。

（二）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求為漢語國際推廣提供了蓬勃的發(fā)展力

語言的發(fā)展與推廣不僅受到國家政策以及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，更是個(gè)人需求和意志的體現(xiàn)。母語習(xí)得是一個(gè)自然習(xí)得的過程，反映出人的自然屬性，而外語習(xí)得則需要個(gè)體有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到個(gè)體差異的影響[2]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、主觀能動(dòng)性等是影響外語習(xí)得效果的重要因素。了解并分析中亞地區(qū)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求是探究漢語可持續(xù)推廣的重要環(huán)節(jié)。

因此，本研究以Hutchinson和Waters[3] 的需求分析理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查法分析了中亞地區(qū)來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求。共發(fā)放問卷162份，回收有效問卷150份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，具體體現(xiàn)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

1.學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)

問卷通過“您選擇漢語專業(yè)的原因（多選）”這一問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。其中，48%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)是個(gè)人興趣；42.6%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)漢語之后，能夠進(jìn)一步提升學(xué)歷；29%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)是希望能夠留在中國生活；18%的學(xué)生動(dòng)機(jī)是回國工作需要；26%的學(xué)生則是在家人和朋友的建議下選擇了漢語專業(yè)（見圖1）。

“個(gè)人興趣”代表著個(gè)人活動(dòng)傾向，是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要體現(xiàn)。強(qiáng)烈的個(gè)人興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要因素，也是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿4]。此次調(diào)查中，近一半（48%）的中亞學(xué)生選擇漢語專業(yè)的初衷是個(gè)人興趣，反映出中亞地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)具有較高的積極性。這一內(nèi)在動(dòng)力是其在學(xué)習(xí)漢語過程中克服外在困難、增加學(xué)習(xí)投入的重要影響因素，也是成功學(xué)習(xí)的重要保障?！盎貒ぷ餍枰薄疤嵘龑W(xué)歷”“希望留在中國學(xué)習(xí)和生活”等原因體現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展需要，屬于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究中，71.6%的中亞學(xué)生具有個(gè)人發(fā)展性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其自我決定程度雖沒有內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，但明確的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃及強(qiáng)烈的個(gè)人發(fā)展意愿也為漢語學(xué)習(xí)提供了重要助力。發(fā)展性動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)努力程度就越高[5]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

問卷設(shè)計(jì)了3個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題：“您期望達(dá)到的漢語水平（單選）”“您學(xué)習(xí)漢語后希望達(dá)到的目標(biāo)（多選）”“您畢業(yè)后有什么打算（單選）”。

在期望達(dá)到的漢語水平方面，雖然目標(biāo)層次不同，但87.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了量化（見圖2），僅有19名學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的漢語水平?jīng)]有明確目標(biāo)。在學(xué)習(xí)漢語后希望達(dá)到的目標(biāo)方面，62.6%的學(xué)生希望能運(yùn)用漢語進(jìn)行日常交流，84%的學(xué)生期望在畢業(yè)后從事與漢語相關(guān)的工作，如進(jìn)行漢語研究、從事教師或翻譯行業(yè)等（見圖4）。由此可知，中亞地區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語具有明確的目標(biāo)，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性，已經(jīng)將漢語學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注重漢語的交際性，希望能發(fā)揮語言的工具性作用?！敖涣鳌背蔀橹饕繕?biāo)之一。這一目標(biāo)也是推動(dòng)兩國互通、增進(jìn)文化交融的重要助力。

綜上可得，大部分中亞地區(qū)漢語專業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自身興趣及個(gè)人未來發(fā)展有關(guān)，對(duì)漢語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，對(duì)畢業(yè)后從事與漢語相關(guān)的工作有著較強(qiáng)的意愿。學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的接受程度、主動(dòng)性、積極性是影響漢語推廣的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中亞地區(qū)漢語推廣提供了蓬勃的發(fā)展力。

（三）較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感為漢語國際推廣的持續(xù)發(fā)展提供了可能

專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的內(nèi)在基礎(chǔ)，也是衡量專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。專業(yè)認(rèn)同感可體現(xiàn)在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同、行為性專業(yè)認(rèn)同等方面[6]。本研究采用秦攀博[6]所編制的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷”對(duì)中亞地區(qū)漢語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了調(diào)查分析。共發(fā)放問卷215份，回收有效問卷190份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.中亞地區(qū)學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同

本研究通過“您了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？（單選）”“您清楚本專業(yè)的畢業(yè)要求嗎？（單選）”“您了解本專業(yè)培養(yǎng)的核心能力嗎？（單選）”“您知道本專業(yè)的歷史沿革和現(xiàn)階段發(fā)展成績嗎？（單選）”等問題調(diào)查了中亞地區(qū)漢語專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度。

調(diào)查結(jié)果顯示，84.9%的學(xué)生較為了解漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（見圖5），82.9%的學(xué)生非常清楚畢業(yè)要求（見圖6）。對(duì)于漢語專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力，不清楚的學(xué)生僅占7.3%（見圖7）。對(duì)于漢語專業(yè)的歷史沿革和現(xiàn)階段發(fā)展成績，僅有 7.4%的學(xué)生表示不清楚（見圖8）。

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)在認(rèn)知了解的基礎(chǔ)上，內(nèi)心產(chǎn)生接受和認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為對(duì)專業(yè)進(jìn)行探究[7]。專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)是良好的專業(yè)認(rèn)知，專業(yè)認(rèn)知是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的必要條件。通過調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，中亞地區(qū)漢語專業(yè)畢業(yè)生對(duì)漢語專業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)知。大部分學(xué)生基本了解專業(yè)概況，清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確漢語專業(yè)所需要的核心能力，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中亞地區(qū)學(xué)生具有強(qiáng)烈的情感性專業(yè)認(rèn)同

本研究設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，從專業(yè)興趣、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面探究了中亞地區(qū)漢語專業(yè)畢業(yè)生的情感性專業(yè)認(rèn)同。在專業(yè)興趣方面，70.8%的學(xué)生表示對(duì)漢語專業(yè)非常感興趣。在專業(yè)態(tài)度方面，78.4%的學(xué)生愿意在漢語專業(yè)繼續(xù)深造，84.7%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事與漢語相關(guān)的工作，63.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語專業(yè)感到自豪。對(duì)于漢語專業(yè)的評(píng)價(jià)，75.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語對(duì)以后的工作很有幫助，55.2%的學(xué)生對(duì)漢語專業(yè)有積極正面的評(píng)價(jià)。

專業(yè)認(rèn)同感的“感”可以理解為情感。專業(yè)情感是專業(yè)認(rèn)同的核心驅(qū)動(dòng)力，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)的接受和認(rèn)可程度。從以上結(jié)果不難看出，大部分中亞地區(qū)漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)漢語專業(yè)具有強(qiáng)烈的興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極正面的評(píng)價(jià)，愿意繼續(xù)在漢語專業(yè)進(jìn)行深造并從事與漢語專業(yè)相關(guān)的工作，體現(xiàn)出中亞地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語教育的發(fā)展和推廣具有信心。他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語感到自豪更體現(xiàn)出漢語的魅力。積極正面的評(píng)價(jià)反映了在中亞地區(qū)，漢語對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有加成作用，成為一項(xiàng)競爭優(yōu)勢；強(qiáng)烈的情感性認(rèn)同是中亞地區(qū)漢語有效推廣的憑證和助力。

3.中亞地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語專業(yè)表現(xiàn)出行為性認(rèn)同

本研究設(shè)計(jì)了“您對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的態(tài)度是？（多選）”“在專業(yè)知識(shí)上遇到難題，您會(huì)？（單選）”“您對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的講座培訓(xùn)、科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度是？（單選）”“您經(jīng)常閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書籍、雜志嗎？（單選）”四個(gè)問題，對(duì)中亞地區(qū)漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了探究。

對(duì)于專業(yè)課程，65.2%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真聽課和記筆記，37.3%的學(xué)生對(duì)課程充滿了熱情并會(huì)及時(shí)完成作業(yè)（見圖9）。面對(duì)專業(yè)知識(shí)上的難題，84.7%的學(xué)生會(huì)通過詢問老師和同學(xué)、上網(wǎng)搜索以及去圖書館查詢資料等方式積極主動(dòng)地解決問題（見圖10）。在專業(yè)拓展方面，92%的學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)相關(guān)的講座培訓(xùn)、科研活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)非常有意義，能夠幫助自己理解專業(yè)知識(shí)，開闊專業(yè)視野（見圖11）。在課后學(xué)習(xí)方面，85.7%的學(xué)生會(huì)閱讀與漢語專業(yè)相關(guān)的書籍和雜志（見圖12）。

專業(yè)行為是專業(yè)認(rèn)同感的外在體現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著最為直接的影響。通過以上調(diào)查可知，中亞地區(qū)學(xué)生對(duì)待專業(yè)課程和講座態(tài)度認(rèn)真且充滿激情，面對(duì)困難能夠積極主動(dòng)尋求解決方法，對(duì)拓展性學(xué)習(xí)充滿期待并付諸行動(dòng)。以上均是中亞地區(qū)漢語專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)有力體現(xiàn)。維持良好的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)專業(yè)行為與專業(yè)認(rèn)同的良性循環(huán)，是保障學(xué)習(xí)積極性的基本條件。

綜上可知，中亞地區(qū)畢業(yè)生在“認(rèn)知”“情感”“行為”三個(gè)方面都表現(xiàn)出了對(duì)漢語專業(yè)的認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同感能夠促進(jìn)學(xué)生的求職能力、職業(yè)決策能力和職業(yè)適應(yīng)性能力的提升[8]。畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同感也反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)市場競爭力的滿意程度。由此可見，漢語專業(yè)能夠滿足中亞地區(qū)學(xué)生的就業(yè)需求且具有較好的發(fā)展前景。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感也為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了更多可能。

二、中亞地區(qū)漢語國際教育推廣面臨的挑戰(zhàn)

（一）開放的語言發(fā)展環(huán)境帶來了激烈的語言競爭

語言的發(fā)展受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的影響。中亞地區(qū)實(shí)施多語言發(fā)展戰(zhàn)略，原則上以和諧、包容、平等的態(tài)度對(duì)待各種語言，為外語教育提供了開放、良好的發(fā)展環(huán)境，激烈的語言競爭也隨之而來。由于歷史慣性，俄語在中亞地區(qū)的影響力較大，已經(jīng)滲透到當(dāng)?shù)厝松畹姆椒矫婷妫谖磥砗荛L一段時(shí)間仍扮演著各族交際語的角色[9]。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語教育也逐漸受到中亞五國的重視。英語作為聯(lián)合國官方工作語言之一，有著極強(qiáng)的優(yōu)勢。目前，中亞地區(qū)學(xué)習(xí)英語的人數(shù)穩(wěn)定增長，甚至成為除本國語言和俄語外的首選語言。在此環(huán)境下，形成獨(dú)特的競爭優(yōu)勢是中亞地區(qū)漢語推廣的關(guān)鍵所在。只有提升漢語的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、減少漢語學(xué)習(xí)的障礙和壁壘、構(gòu)建便利的漢語教育網(wǎng)絡(luò)，才能更好地在中亞地區(qū)進(jìn)行漢語推廣。

（二） 教學(xué)中的諸多現(xiàn)實(shí)問題阻礙了漢語的國際推廣

外語教育的發(fā)展受到社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及個(gè)體差異的影響。從現(xiàn)實(shí)層面來看，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果及專業(yè)認(rèn)同感等有著最為直接的影響。教學(xué)中所反映出來的問題是語言推廣過程中不可忽視的挑戰(zhàn)。解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題是完善對(duì)外漢語推廣體系的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)漢語推廣可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。研究者通過查閱文獻(xiàn)以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，中亞地區(qū)漢語教育在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法上有著較為突出的問題。

1.課程數(shù)量較多但種類較少，實(shí)踐類課程和文化類課程占比較少

中亞地區(qū)漢語教學(xué)課程主要為綜合類課程或?qū)W科類課程，注重對(duì)理論與技能的培養(yǎng)，忽略了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性以及漢語的文化內(nèi)涵[10]。本研究通過問卷調(diào)查，獲取中亞地區(qū)學(xué)生對(duì)于漢語課程設(shè)置的看法。問卷通過“您認(rèn)為目前的漢語課程應(yīng)該進(jìn)行哪些調(diào)整？”這一問題對(duì)學(xué)生的課程需求進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，43.1%的學(xué)生希望增加實(shí)踐類課程，并通過線上課堂和線下俱樂部增強(qiáng)與中國學(xué)生的溝通交流；36%的學(xué)生希望減少學(xué)科課程，并增加文化類課程。從以上調(diào)查結(jié)果可知，中亞地區(qū)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中更注重語言的工具性和文化性，期望能通過漢語加強(qiáng)溝通與文化交流。而目前的課程設(shè)置并不能滿足學(xué)生的這些學(xué)習(xí)需求。過多的理論課程和綜合課程反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)于漢語的探索欲望，且加重學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。因此，結(jié)合中亞地區(qū)文化特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)漢語國際教育課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置是目前的一大挑戰(zhàn)。

2.師資力量不足，教師雙語能力有待提高

教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生有著最為直接的影響。強(qiáng)有力的師資力量是中亞地區(qū)漢語有效推廣的基本條件。目前，中亞地區(qū)漢語教師數(shù)量以及教師質(zhì)量都有待提高。

一方面，中亞地區(qū)漢語教師的數(shù)量不能滿足學(xué)生日益增長的需求。在此次調(diào)查中，研究者通過“您理想的班級(jí)人數(shù)（單選）”這一問題對(duì)中亞地區(qū)150名漢語專業(yè)學(xué)生的環(huán)境需求進(jìn)行了調(diào)查（見圖13）。結(jié)果顯示，85.3%的學(xué)生希望班級(jí)人數(shù)在45人以下。在漢語教學(xué)中進(jìn)行小班授課成為大多數(shù)學(xué)生理想的授課模式，這也意味著在漢語推廣中需要更多的漢語教師進(jìn)行精細(xì)化授課。隨著“漢語熱”的不斷興起，中亞地區(qū)對(duì)漢語教師的需求也不斷增加。目前，中亞地區(qū)大多通過孔子學(xué)院引進(jìn)漢語教師，本土漢語教師數(shù)量十分有限[9]。而受到教學(xué)條件、薪資待遇以及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的影響，通過我國孔子學(xué)院公派的教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，且數(shù)量不穩(wěn)定，極大地限制了漢語推廣的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展的穩(wěn)定性。

另一方面，中亞地區(qū)漢語教師雙語能力有待提高。在教學(xué)過程中，教師質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中亞地區(qū)的漢語教師大多是孔子學(xué)院的中國教師，并不精通本地語言。因此，英語便成為教學(xué)過程中的中介語。語言學(xué)習(xí)本身受到環(huán)境影響，在外語學(xué)習(xí)過程中，母語遷移尚且會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)造成影響，而以母語以外的語言作為中介語進(jìn)行教學(xué)則對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都有著更高的要求，這無疑增加了漢語學(xué)習(xí)的難度。在此情況下，師生的英語水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響。在此次對(duì)中亞地區(qū)漢語專業(yè)留學(xué)生以及畢業(yè)生的調(diào)查中，關(guān)于“您認(rèn)為課堂教學(xué)中有哪些需要改進(jìn)的地方”這一開放性問題，出現(xiàn)頻率最高的詞組是“教師英語”“教師口語”“教師發(fā)音”。目前，中亞地區(qū)漢語教師的英語水平成了學(xué)生學(xué)習(xí)中文的一道屏障。減少教師和學(xué)習(xí)者對(duì)英語的依賴，培養(yǎng)精通本地語言的中國教師或促進(jìn)漢語教師本土化，是漢語推廣的另一挑戰(zhàn)。

綜上所述，擴(kuò)大漢語教師隊(duì)伍、增強(qiáng)漢語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、提高教師雙語能力，是目前中亞地區(qū)漢語推廣急需解決的問題。

3.教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出

教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中所采取的行為方式的總和，直接影響著教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法直接作用于學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的反饋是優(yōu)化教學(xué)方法最直接的參考。

本研究通過 “您喜歡的教學(xué)方式是什么？（單選）”“您認(rèn)為哪些是有效的教學(xué)活動(dòng)？（多選）”等問題對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于上課方式，82.6%的學(xué)生喜歡互動(dòng)式教學(xué)，17.4%的學(xué)生偏愛教師講授、學(xué)生聆聽的教學(xué)方法（見圖14）。對(duì)于有效的教學(xué)活動(dòng)，59.3%的學(xué)生認(rèn)為小組討論在教學(xué)活動(dòng)中十分有效，59.4%的學(xué)生認(rèn)為用漢語完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)十分有效（見圖15）。

通過以上數(shù)據(jù)可知，中亞地區(qū)漢語專業(yè)學(xué)生注重課堂的體驗(yàn)感，偏愛小組討論、角色扮演等互動(dòng)性和參與感較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)的講授法并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，研究者通過“您認(rèn)為課堂教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？”這一開放性問題進(jìn)一步探究了學(xué)生對(duì)目前漢語課堂教學(xué)的看法。在回答中，學(xué)生多次提到“增加小組討論”“實(shí)用”以及“交流”等詞。由此可以看出，目前中亞地區(qū)漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)用性方面并不能滿足學(xué)生的需求。

綜上，中亞地區(qū)漢語專業(yè)學(xué)生注重課堂中教學(xué)的互動(dòng)性，小組討論是最受歡迎的教學(xué)方式。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性并未得到充分體現(xiàn)，師生互動(dòng)及生生互動(dòng)在一定程度上被忽視，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性有待提高。

三、中亞地區(qū)漢語國際推廣的有效路徑

（一）語言推廣與文化傳播并行

文化是民族精神的基石，是民族發(fā)展的血脈。語言文字則是一個(gè)國家文化和文明的載體，發(fā)揮著文化傳承的作用。語言推廣與文化傳播相輔相成、互相推動(dòng)。文化的廣泛傳播以語言推廣為基礎(chǔ)，而文化的推廣對(duì)語言的推廣又具有“反哺”效果。因此，傳播漢語言文化、提升中國文化軟實(shí)力是漢語推廣不可或缺的重要部分。在多文化和多語言同臺(tái)競技的情況下，中華文化的傳播需以對(duì)外漢語推廣機(jī)構(gòu)為中心，優(yōu)化漢語言文化資源配置，采用多元化手段進(jìn)行文化推廣。

第一，語言文化推廣離不開國家的支撐以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合安排。語言文化推廣機(jī)構(gòu)是對(duì)外漢語傳播的重要支柱和主要傳播途徑。目前，孔子學(xué)院是中國開展得最好的漢語推廣項(xiàng)目。因此，在中亞地區(qū)大力推廣孔子學(xué)院，增加孔子學(xué)院的數(shù)量，加大對(duì)孔子學(xué)院的宣傳力度，提升孔子學(xué)院的吸引力和影響力，形成中亞地區(qū)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是漢語文化傳播的首要任務(wù)。

第二，優(yōu)化漢語言文化資源配置是提升漢語文化核心競爭力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)黏性的關(guān)鍵所在。語言文化在進(jìn)行推廣時(shí)必然離不開課程、教材、教學(xué)模式等諸多核心資源。漢語言文化資源配置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果具有直接作用。在目前漢語推廣過程中，對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置承襲了中國人學(xué)習(xí)外語的思路，注重理論教學(xué)和語言教學(xué)，在應(yīng)對(duì)考試方面具有優(yōu)勢，但忽視了文化類課程教學(xué)[11] 。漢語言文化資源配置與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不十分契合。在此次調(diào)查中，不少學(xué)生提出希望增加文化類課程，以幫助其了解漢字的淵源和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，中亞地區(qū)漢語推廣資源應(yīng)向文化傳播方面有所傾斜。具體而言，可通過編寫適應(yīng)幼兒、基礎(chǔ)以及高等教育等不同層級(jí)的文化教材，增加文化選修課程，增設(shè)與中華文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)等方式，將中國優(yōu)秀的神話故事、詩詞歌賦及文化內(nèi)涵等進(jìn)行傳播，形成由初級(jí)到高級(jí)、由興趣引導(dǎo)到深入探究的層層遞進(jìn)的傳播路徑。

第三，多元化和多樣化的推廣途徑是語言文化推廣的重要助力。在信息時(shí)代下，智能設(shè)備及多媒體設(shè)施已全面進(jìn)入人們的生活，成為獲取信息的主要途徑。除傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方式外，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、自媒體等皆可成為文化推廣的途徑。近段時(shí)間，在社交媒體“TicTok”上發(fā)起的“中國免簽144小時(shí)旅行挑戰(zhàn)”活動(dòng)引起了廣泛關(guān)注，許多外國友人參與打卡，在無形中對(duì)中國的文化、美食及經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了宣傳。在此背景下，將文化傳播與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，構(gòu)建文化傳播特色網(wǎng)站并實(shí)現(xiàn)地區(qū)資源共享，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢作用，是中亞地區(qū)漢語言文化推廣的必要途徑。

（二）提高教師雙語教學(xué)能力，促進(jìn)教師本土化

教師是教育的三大要素之一，在教育教學(xué)過程中有著不可替代的作用。教師的水平直接影響教育質(zhì)量。目前，中亞地區(qū)漢語教師數(shù)量不足，穩(wěn)定性不高。我國公派教師已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。大部分公派教師對(duì)中亞地區(qū)的語言文化及風(fēng)俗習(xí)慣了解有限，只能依靠英語作為教學(xué)語言，這在無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這一問題，提升我國教師的雙語教學(xué)能力、促進(jìn)教師本土化培養(yǎng)成為進(jìn)一步推動(dòng)漢語教育的突破口。

第一，通過定向雙語人才培養(yǎng)加快中亞地區(qū)漢語國際推廣的進(jìn)程?？鬃訉W(xué)院公派教師大部分以英語作為中介語開展教學(xué)工作，只有少數(shù)教師精通當(dāng)?shù)卣Z言和文化，這為漢語推廣增加了一道無形的屏障。從漢語推廣的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，應(yīng)在大學(xué)設(shè)立相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)“漢語教學(xué)+語言”的復(fù)合型人才，或開展公派教師語言培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)中國與中亞地區(qū)文化的溝通交流，降低中介語對(duì)漢語文化傳播的消極影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為中亞地區(qū)漢語推廣的長線發(fā)展做好鋪墊。

第二，通過教師本土化培養(yǎng)為漢語推廣可持續(xù)發(fā)展提供保障。本土教師在漢語推廣方面能夠達(dá)到我國教師無法達(dá)到的效果，具有無法替代的作用[12]。促進(jìn)教師本土化培養(yǎng)是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展?jié)h語推廣體系的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于本土化教師的培養(yǎng)，可從在職教師培訓(xùn)以及儲(chǔ)備人才培養(yǎng)兩方面入手。一方面，可以每年開展非中國籍教師培訓(xùn)項(xiàng)目，這不僅能為外籍漢語教師提供理論及實(shí)踐方面的支持，還可以通過收集外籍漢語教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化。另一方面，可在中國高校為留學(xué)生設(shè)立師范漢語專業(yè)，為漢語推廣培養(yǎng)定向人才。留學(xué)生師范漢語專業(yè)的設(shè)立為對(duì)漢語感興趣的留學(xué)生提供了來中國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及就業(yè)的方向，也為漢語推廣的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）提高教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的適切性，突出學(xué)生的主體地位

“因材施教”是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則。面對(duì)不同的學(xué)生群體，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在漢語國際推廣過程中，面對(duì)不同的文化背景、教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)情，教學(xué)方法也應(yīng)“入鄉(xiāng)隨俗”，在文化交融中找到平衡點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，中亞地區(qū)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中注重語言的交際性，偏愛互動(dòng)性和實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論和師生互問。對(duì)于課堂教學(xué)，學(xué)生希望教師能給予他們更大的發(fā)揮空間，讓他們能夠深度參與其中。因此，在中亞地區(qū)進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)習(xí)慣，將傳統(tǒng)知識(shí)講授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代互動(dòng)式教學(xué)方式，將以語法知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詼贤ń涣?、?yīng)用實(shí)踐為主的具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的適切性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

中亞地區(qū)因其特殊的地緣位置和歷史發(fā)展，形成了獨(dú)特的發(fā)展市場和文化背景。隨著中國與中亞雙方經(jīng)貿(mào)交往的增加，加強(qiáng)中亞地區(qū)的漢語推廣已成為必然趨勢。在多元文化背景下，中亞地區(qū)多語言發(fā)展的形勢為漢語推廣奠定了基礎(chǔ)。中亞地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語專業(yè)的高需求和高認(rèn)同感肯定了漢語的推廣，為中亞地區(qū)漢語專業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。然而，契機(jī)也伴隨著危機(jī)。目前，課程設(shè)置不均衡、漢語教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高、教學(xué)方法不適切是中亞地區(qū)漢語推廣面臨的主要問題。抓住漢語推廣的機(jī)遇，重點(diǎn)在于揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮漢語課程的文化優(yōu)勢，促進(jìn)中亞地區(qū)漢語教師的本土化培養(yǎng)，提高我國對(duì)外漢語教師的英語水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性和互動(dòng)性。

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［責(zé)任編輯：林志恒］