［摘 要］機(jī)械設(shè)計(jì)是工科相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。文章在分析當(dāng)前課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程為閉環(huán)，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政目標(biāo)，建立課程思政案例庫(kù)，采用比較視野下的思政教學(xué)方法和多通道的評(píng)價(jià)方式，將課程思政的價(jià)值引領(lǐng)貫穿于專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建了機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程的全過(guò)程育人模式。

［關(guān)鍵詞］課程思政；機(jī)械設(shè)計(jì)；教學(xué)方式

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）21-0075-05

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。 高校課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的重要途徑。專業(yè)課在本科教學(xué)培養(yǎng)方案中占有很大的比重，只有在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)、有效地實(shí)施課程思政，守好“責(zé)任田”，與相關(guān)課程形成協(xié)同效應(yīng)[1]，才能培育出具有報(bào)國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。專業(yè)課程思政教育可以說(shuō)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值觀形成的“收口環(huán)節(jié)”，正所謂“慎終如始，則無(wú)敗事”。

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械工程專業(yè)的核心課程[2]，在工科相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，既是對(duì)前期所學(xué)數(shù)學(xué)、力學(xué)及圖學(xué)等基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，又是后期專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。其總體課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。在當(dāng)前新工科建設(shè)和復(fù)合型人才需求增加的形勢(shì)下，通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和價(jià)值觀教育的辯證統(tǒng)一，是達(dá)成課程培養(yǎng)總目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、 課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)偏差，內(nèi)在動(dòng)力不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)在動(dòng)力，大致分為兩種情況：一是不能合理安排時(shí)間，機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程開課時(shí)間集中在工科學(xué)生課業(yè)最重的第五、第六學(xué)期，課程實(shí)施包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，而這段時(shí)間也是保研、考研、就業(yè)、出國(guó)等諸多事情需要抉擇的關(guān)鍵時(shí)期，這使部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)疲于應(yīng)對(duì)，從而產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心理；二是重分?jǐn)?shù)、輕能力，有些學(xué)生是老師和同學(xué)眼中的“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)中聽話、努力、上進(jìn)且足夠自律，但是缺少獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的鉆研精神，過(guò)于重視知識(shí)的記憶、標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

內(nèi)因起決定作用，學(xué)生如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定的求知欲望，再好的外在條件也無(wú)法發(fā)揮作用。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（二）教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足

為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高校近幾年都在大幅度調(diào)整課程學(xué)時(shí)、學(xué)分。專業(yè)課學(xué)時(shí)減少，但大多數(shù)課程的課程體系和內(nèi)容并沒(méi)有隨之縮減，反而增加了專業(yè)課程知識(shí)的深度和廣度。因此，為完成課程知識(shí)講授，一些教師以課時(shí)少、任務(wù)重為理由，忽略或簡(jiǎn)單應(yīng)付課程思政環(huán)節(jié)，對(duì)課程思政沒(méi)有引起足夠的重視，更缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程思政教學(xué)與專業(yè)知識(shí)傳授的壁壘依舊存在。教師應(yīng)了解如果沒(méi)有有效的、有針對(duì)性的“價(jià)值引領(lǐng)”，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng) [3-4]。

（三）缺乏頂層設(shè)計(jì)，思政元素單一

教育部《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》明確指出，專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。機(jī)械類專業(yè)從大一的專業(yè)導(dǎo)論課、新生研討課到大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)課的課程思政教學(xué)大多圍繞著機(jī)械發(fā)展史、大國(guó)工匠、中國(guó)制造、中國(guó)高鐵等宏觀內(nèi)容展開，重復(fù)性較高，缺乏專業(yè)和課程特色，流于形式和表面的內(nèi)容較多。這種重復(fù)灌輸很難與學(xué)生的所思所想產(chǎn)生共鳴，達(dá)不到“精準(zhǔn)思政”的效果，根本原因是沒(méi)有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，每門課程都各自為政。課程思政的資源往往由任課教師自行確定，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，與專業(yè)課很難形成協(xié)同效應(yīng)。南京工業(yè)大學(xué)黃鎖明將上述情況總結(jié)為課程思政目標(biāo)設(shè)定聚焦度不夠、課程思政元素選擇精準(zhǔn)性不夠[5]。

（四）缺少有效的教學(xué)方法

專業(yè)教師自身政治理論素養(yǎng)不足也是影響課程思政實(shí)施效果的主要原因之一。部分教師在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素時(shí)，往往心有余而力不足，出現(xiàn)無(wú)米之炊、生搬硬套的情況。課程思政不是字面上“課程”與“思政”的簡(jiǎn)單疊加，而是相輔相成、缺一不可的：“課程”要體現(xiàn)出“思政”的隱性育人功能，“思政”要能映射出“課程”的顯性育人成效。但是，目前部分教師在課程實(shí)施過(guò)程中往往還是簡(jiǎn)單機(jī)械地講故事、講道理。如果不能把專業(yè)課程所蘊(yùn)含的豐富思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，課程思政就仍然是“兩張皮”，無(wú)法真正做到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》也指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。因此，專業(yè)教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)投入與教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，是有效進(jìn)行課程思政教學(xué)的關(guān)鍵，也是達(dá)成專業(yè)育人目標(biāo)最有效的途徑。

二、課程思政引領(lǐng)下的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）以系列課程為閉環(huán)，細(xì)化課程思政目標(biāo)

機(jī)械設(shè)計(jì)共包含4門獨(dú)立課程：機(jī)械原理與設(shè)計(jì)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐、機(jī)械工程綜合實(shí)驗(yàn)。各門課程的時(shí)間安排遵循理論、實(shí)踐到再實(shí)踐的原則，理論課程機(jī)械原理與設(shè)計(jì)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)同時(shí)并行開課，交叉進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解；機(jī)械設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐是在理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)行為期4周的實(shí)踐，這是大學(xué)四年期間工科學(xué)生首次獨(dú)立完成的整機(jī)設(shè)計(jì)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，多數(shù)專業(yè)在這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成機(jī)械設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置12學(xué)時(shí)的機(jī)械工程綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)開放性的設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是對(duì)理論知識(shí)的再次理解和夯實(shí)的過(guò)程。因此，四門課程的知識(shí)和能力目標(biāo)設(shè)置也是推進(jìn)式的，即在理解、掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，循序錘煉學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。工科專業(yè)共通的課程思政目標(biāo)主要包括家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、工匠精神及工程職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)，情感價(jià)值目標(biāo)也基本是一樣的，有必要按課程的知識(shí)屬性，將價(jià)值目標(biāo)分解細(xì)化到各門課程，使各門課程既各司其職又互為支撐，看似無(wú)形實(shí)則不可或缺，成為課程思政教學(xué)的“微循環(huán)系統(tǒng)”，同時(shí)為學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)提供充足的養(yǎng)分。

在理論課程學(xué)習(xí)期間，思政內(nèi)容偏重于以專業(yè)背景為素材，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使學(xué)生首先確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向，消除課程無(wú)用論、過(guò)時(shí)論和及格萬(wàn)歲等敷衍消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，側(cè)重于學(xué)生工程職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學(xué)內(nèi)容涉及安全意識(shí)、求真務(wù)實(shí)、“工程無(wú)小事”等，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待每一次動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在成功和失敗的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步樹立工程意識(shí)；在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，則偏重于工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)任何機(jī)械產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)都要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的調(diào)研、論證和修改，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和精益求精、追求卓越的品質(zhì)；在技術(shù)設(shè)計(jì)階段，最能體現(xiàn)“細(xì)節(jié)決定成敗”的工程師素養(yǎng)，抓住這一環(huán)節(jié)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求他們做到設(shè)計(jì)圖紙“零錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在不斷完善設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的過(guò)程中，體驗(yàn)工程師嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng)和成就感。

（二）建立機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程思政動(dòng)態(tài)案例庫(kù)

為使課程思政教學(xué)有的放矢，更科學(xué)化、專業(yè)化，可在線上平臺(tái)建立課程思政動(dòng)態(tài)案例庫(kù)，讓教師和學(xué)生都可以隨時(shí)查閱，也可以隨時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容。除傳統(tǒng)的大國(guó)工匠、機(jī)械發(fā)展史、中國(guó)制造、科學(xué)家勵(lì)志故事等熟悉的內(nèi)容外，還可從學(xué)校的專業(yè)定位、學(xué)生的志趣和課程思政的成效方面收集機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程思政案例。

1.收集適合學(xué)校工科辦學(xué)方向的案例。如吉林大學(xué)工科學(xué)生的就業(yè)方向大多為與機(jī)械相關(guān)的行業(yè)，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)也偏向這個(gè)方向，因此所選的課程思政案例也應(yīng)盡量與之相對(duì)應(yīng)，在熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，教師的講解更容易做到旁征博引、收放自如，收到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果，易于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

2.利用地域優(yōu)勢(shì)，深入企業(yè)挖掘現(xiàn)場(chǎng)案例。吉林大學(xué)依托一汽集團(tuán)、中國(guó)中車及其下屬的企業(yè)，定期進(jìn)行實(shí)地考察或邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)專家進(jìn)行座談，了解企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)需求，收集現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)案例，得到有說(shuō)服力的第一手資料。通過(guò)和企業(yè)的交流，青年教師不但可以提高自身專業(yè)素質(zhì)，還可在課程教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，使思政內(nèi)容更客觀具體、更接地氣，達(dá)到“現(xiàn)身說(shuō)法”的效果。

3.收集關(guān)于身邊的人和事的案例。將學(xué)校相關(guān)專業(yè)知名專家學(xué)者的科研事跡、本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和現(xiàn)有成就、每年評(píng)選的十佳畢業(yè)生的求學(xué)經(jīng)歷等，以及學(xué)科、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室在改革浪潮中的發(fā)展變遷歷程等制作成故事短片，穿插在課堂教學(xué)中播放。相比于耳熟能詳?shù)拿溯W事帶來(lái)的心靈震撼，這些發(fā)生在身邊的故事則更容易引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

（三）以“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為課程思政的切入點(diǎn)

課程思政的關(guān)鍵在于把握好“時(shí)機(jī)”和“適度”[6]。時(shí)機(jī)是指找準(zhǔn)價(jià)值觀教育與知識(shí)傳授的切入點(diǎn)；適度是指思政內(nèi)容選取的質(zhì)量、數(shù)量及引入的層次和深度。這就不僅需要教師課前精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推演，而且需要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)和較強(qiáng)的課堂把控能力，只有不斷實(shí)踐與改進(jìn)，才能達(dá)到潛移默化、鹽溶于水、入腦入心的效果。為避免出現(xiàn)生搬硬套、“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)應(yīng)秉承為學(xué)生“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的課程思政理念，其最核心的思想是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷找到所學(xué)知識(shí)與個(gè)人、他人和社會(huì)的聯(lián)系[7]。課程教學(xué)具體圍繞三個(gè)方面展開：學(xué)生在知識(shí)的積累過(guò)程中，找到自身價(jià)值及其可能對(duì)他人和社會(huì)的影響，通過(guò)不斷地追求和進(jìn)取，樹立正確的價(jià)值觀；營(yíng)造積極、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)良性的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，可以逐步扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的讀書“無(wú)用論”和“唯分?jǐn)?shù)論”；引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的失敗、挫折、不公?？傊?，課程思政教學(xué)一定要以學(xué)生為中心，從關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，利用線上或線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)量身定制式的精準(zhǔn)思政，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的成效。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

（一）分析動(dòng)態(tài)學(xué)情，實(shí)施精準(zhǔn)思政教育

為保證教學(xué)活動(dòng)的正常有序進(jìn)行，每門課程開課前需要從不同方面了解學(xué)生的狀態(tài)，如選課人數(shù)、學(xué)生專業(yè)、前期課程準(zhǔn)備、同時(shí)開課的其他課程安排、學(xué)生對(duì)課程的了解及期望程度、需特殊關(guān)注的學(xué)生情況等。可以通過(guò)線上問(wèn)卷的形式對(duì)輔導(dǎo)員、前期課程教師及選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的客觀狀態(tài)及所思所想，合理選擇課程思政素材及教學(xué)活動(dòng)方式。

機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)結(jié)束歷時(shí)一年，在這段時(shí)間里學(xué)生不但要承受學(xué)習(xí)的壓力，思想上也會(huì)發(fā)生很大的變化，對(duì)即將到來(lái)就業(yè)、求學(xué)深造等問(wèn)題會(huì)有一定程度的焦慮和迷茫。教師在這段時(shí)間應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生思想上的波動(dòng)，尤其是性格內(nèi)向敏感、學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生?？梢砸源藶槠鯔C(jī)，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)開展自愿參與的主題討論，讓學(xué)生能打開心扉說(shuō)出心里話，減輕思想負(fù)擔(dān)；再因勢(shì)利導(dǎo)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、情勢(shì)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度辯證分析問(wèn)題，做出適合自己的、積極向上的選擇，及時(shí)避免因迷茫困惑引起的厭學(xué)、自暴自棄等行為。因此，各門課程在做好思政主體目標(biāo)建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整思政教學(xué)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，并做好課程間“傳、幫、帶”式的無(wú)縫銜接，形成價(jià)值塑造的接力式傳遞，實(shí)現(xiàn)全面育人。

（二）采用比較教學(xué)方式，實(shí)施有效思政教育

工科學(xué)生的思維大多偏向客觀、理性，教師在思政教學(xué)中可以多使用偏向人文、感性的溝通方式，使學(xué)習(xí)者在保持鉆研和探究的銳氣與興趣的同時(shí)，能夠感受到學(xué)科體系中所蘊(yùn)含的“真、善、美”[8]；將抽象的思想傳遞蘊(yùn)含在新鮮的故事和有趣的活動(dòng)中則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。一線教師是課程思政的主力軍，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)各有不同，要充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，不強(qiáng)制要求統(tǒng)一模式、千篇一律。從機(jī)械設(shè)計(jì)四門課程近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，比較視野下的課程思政元素融合方式效果較好，得到多數(shù)教師的認(rèn)可。這種教學(xué)方法是針對(duì)課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，采用“比較”的方式講故事、擺事實(shí)、做調(diào)研、搞活動(dòng)，方法簡(jiǎn)單適用，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、好勝心，使道理更容易被接受。讓學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中感受科技發(fā)展變化，獲得成就感和榮譽(yù)感；讓學(xué)生從國(guó)外與國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀的對(duì)比中正視差距的存在，增強(qiáng)使命感和緊迫感；讓學(xué)生從自己與他人的對(duì)比中感受自身優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心；讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)前、后狀態(tài)的對(duì)比中感受知識(shí)的力量和成長(zhǎng)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

（三）多通道反饋與評(píng)價(jià)，有效夯實(shí)思政教育

現(xiàn)在高校大多數(shù)專業(yè)課程都采用混合式教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、回顧和反思的時(shí)間。信息化、數(shù)字化技術(shù)的使用不但使知識(shí)傳授方式多樣化，更為教師與學(xué)生的溝通交流提供了方便有效的通道。沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，教師可以隨時(shí)發(fā)放問(wèn)卷、通知，布置任務(wù)，學(xué)生也能隨時(shí)找到教師為自己答疑解惑，對(duì)教學(xué)方式方法及時(shí)提出意見和建議；教師能夠第一時(shí)間掌握第一手資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)生可以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，提出自己的想法。教師應(yīng)利用好溝通平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“發(fā)聲”、愛“發(fā)聲”。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)組成部分，以任課教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)則更具有時(shí)效性。教師從課堂學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)活動(dòng)參與度、作業(yè)完成情況等方面評(píng)價(jià)課程思政的成效。為客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并促使思政效果持續(xù)化，教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置兩項(xiàng)基本活動(dòng)。一是“三個(gè)一”活動(dòng)：當(dāng)一次督導(dǎo)、布置一次章節(jié)測(cè)試并批改和分享一次學(xué)習(xí)中的感悟。學(xué)生可以按自己的興趣和時(shí)間任選一個(gè)任務(wù)完成即可，不提倡多選，在結(jié)課之前提交活動(dòng)總結(jié)。總結(jié)的形式自定，但要求有自己獨(dú)到的見解或感受，最后以同學(xué)間互評(píng)的形式給出成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)換位思考，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、開闊視野。二是專業(yè)設(shè)計(jì)大作業(yè)。這份作業(yè)涉及四門課程，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)深度與廣度的考核，也是學(xué)生工程素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生必須完成。在作業(yè)報(bào)告的最后部分，要求學(xué)生有具體翔實(shí)的設(shè)計(jì)總結(jié)，包括過(guò)程中遇到的困難、解決過(guò)程、真實(shí)的感受、最終設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)及改進(jìn)方案等。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升、價(jià)值觀得到升華，為機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程思政教學(xué)畫上完整的句號(hào)，也為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生本科期間最早接觸到的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。針對(duì)課程難度大、吸引力不足等問(wèn)題，本文在系統(tǒng)分析新工科背景下機(jī)械設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以機(jī)械設(shè)計(jì)四門課程為閉環(huán)，通過(guò)精準(zhǔn)有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用貫穿于專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建了機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程的全過(guò)程育人模式。實(shí)踐表明，在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入課程思政教育，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 黃寧花，禹旭才.系統(tǒng)思維視域下高校課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐反思與優(yōu)化路徑[J].高校教育管理，2022，16（5）：106-115.

[2］ 寧方立，陳龍.基于多模態(tài)混合的機(jī)械設(shè)計(jì)一流課程建設(shè)[J].機(jī)械設(shè)計(jì)，2023，40（2）：157-160.

[3］ 金鑫，杜靜，岳勇，等.新工科背景下OBE驅(qū)動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)模式[J].機(jī)械設(shè)計(jì)，2023，40（4）：154-160.

[4］ 李振宇，徐雪萌，蘇巖.高校機(jī)械類課程思政教育策略探析[J].教育理論與實(shí)踐，2023，43（3）：61-64.

[5］ 黃鎖明，李麗娟.新工科課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（36）：39-42.

[6］ 蔣最敏，李琲琲，徐珂.試論高校理工科課程思政中“國(guó)家意識(shí)”的塑造[J].中國(guó)大學(xué)教育，2022（3）：25-30.

[7］ 賀利堅(jiān).一種融入課程思政的理工類專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（11）：7-10.

[8］ 王堯.再論課程思政：概念、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教育，2022（7）：4-9.

［責(zé)任編輯：林志恒］