畢業(yè)要求中非技術(shù)因素達(dá)成的路徑和方法研究

［摘 要］工程教育認(rèn)證的12項(xiàng)畢業(yè)要求中，非技術(shù)因素占了7項(xiàng)，培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，非技術(shù)因素的達(dá)成是關(guān)鍵。文章基于浙江師范大學(xué)電子信息工程專業(yè)建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，介紹了該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非技術(shù)因素達(dá)成的具體路徑和方法，為同類專業(yè)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求中非技術(shù)因素的達(dá)成提供參考。

［關(guān)鍵詞］電子信息工程；畢業(yè)要求；非技術(shù)因素；課程體系；教學(xué)評價(jià)

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0103-05

2017 年以來，教育部積極推動新工科建設(shè)，提出到 2030 年要形成中國特色、世界一流工程教育體系，到 2050 年要形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強(qiáng)國，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才培養(yǎng)高地[1]。工程教育認(rèn)證的12項(xiàng)畢業(yè)要求中，非技術(shù)因素占了7項(xiàng)，分別是工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)[2-3]。非技術(shù)因素是除專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)之外的、達(dá)到畢業(yè)要求所必須具備的重要因素。非技術(shù)因素的培養(yǎng)對于學(xué)生今后在實(shí)際工作中充分利用所學(xué)知識和技能有效解決復(fù)雜工程問題起到極其重要的作用。

在我國傳統(tǒng)高等教育中，很多高校重視學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，較少涉及非技術(shù)因素的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后在生產(chǎn)實(shí)踐中，只注重產(chǎn)品的性能和質(zhì)量，而忽略環(huán)境保護(hù)、使用的便捷性、適用性、經(jīng)濟(jì)性等重要因素，甚至導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品無法投入使用。

本文詳細(xì)介紹了浙江師范大學(xué)（以下簡稱我校）電子信息工程專業(yè)在深化“師范+工程”特色的基礎(chǔ)上，依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮電子信息領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的技術(shù)和非技術(shù)因素。通過構(gòu)建解決復(fù)雜工程問題能力的課程體系，加強(qiáng)高品質(zhì)核心教學(xué)資源建設(shè)；通過完善課程評價(jià)方案等舉措，加強(qiáng)非技術(shù)因素在每門課程中的體現(xiàn)；通過支撐課程的相關(guān)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)，并將非技術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于四年連續(xù)教學(xué)活動中。研究成果可為相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求中非技術(shù)因素達(dá)成的專業(yè)教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)對學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)提供參考。

一、完善課程體系

根據(jù)電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，通過建立通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐四個(gè)平臺的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[4-5]。經(jīng)過多年的建設(shè)實(shí)踐，選取“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其工程應(yīng)用”作為處理復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的載體，將非技術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于四年連續(xù)教學(xué)活動中。根據(jù)工程教育認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)和國家一流專業(yè)申報(bào)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，梳理畢業(yè)要求與支撐課程的對應(yīng)關(guān)系，合理設(shè)置權(quán)重和指標(biāo)點(diǎn)分解，完善課程體系設(shè)計(jì)。表1為本專業(yè)部分畢業(yè)要求與課程及其權(quán)重的對應(yīng)關(guān)系。

本專業(yè)同時(shí)開設(shè)專業(yè)必修課程（工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)決策方法課程和工程倫理課程），對畢業(yè)要求中涉及的非技術(shù)因素構(gòu)成強(qiáng)支撐。

其中，工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)決策方法課程通過介紹傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)決策的理論、方法和實(shí)踐，結(jié)合電子技術(shù)和電子應(yīng)用系統(tǒng)的特點(diǎn)，全面介紹工程項(xiàng)目有關(guān)的啟動準(zhǔn)備、工程項(xiàng)目計(jì)劃、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理、工程項(xiàng)目資源管理、工程項(xiàng)目進(jìn)度管理、工程項(xiàng)目成本管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容；闡述了在工程項(xiàng)目管理進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)決策的意義、決策方法與具體實(shí)施措施，揭示了工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)決策的本質(zhì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、團(tuán)隊(duì)合作精神、工匠精神、工程倫理意識，以及具體問題具體分析的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、勤勞節(jié)儉的作風(fēng)，提高辯證思維能力及積極的情緒管理能力。

工程倫理課程主要介紹工程與倫理、工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任，探討工程中的價(jià)值、利益與公正問題，以及工程活動中的環(huán)境倫理、工程師的職業(yè)倫理等內(nèi)容。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生高度的工程倫理敏感性，使其能夠綜合運(yùn)用倫理學(xué)理論、知識和方法分析現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、道德感和工程倫理意識，增強(qiáng)對工程倫理規(guī)范的認(rèn)知和把握，提高工程倫理決策能力。同時(shí)，將思政教育融入教學(xué)全過程，結(jié)合具體典型案例，讓學(xué)生關(guān)心公眾安全、公眾健康，把社會的福祉放在首位，養(yǎng)成良好的環(huán)境倫理意識。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中融入理想信念的精神指引，形成協(xié)同育人的良好局面。

二、完善核心教學(xué)資源

通過推進(jìn)人文素養(yǎng)和新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新融合，把立德樹人、思政教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)；通過修訂課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)非技術(shù)因素在相關(guān)課程中落地，加強(qiáng)非技術(shù)因素在每門課中的體現(xiàn)。表2為工程綜合實(shí)踐課程大綱中的非技術(shù)因素。

現(xiàn)以工程綜合實(shí)踐課程和電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝規(guī)范與訓(xùn)練課程為例，說明教學(xué)活動如何支撐非技術(shù)能力的培養(yǎng)。

在工程綜合實(shí)踐課程中，教學(xué)涵蓋電子產(chǎn)業(yè)環(huán)保制度、標(biāo)準(zhǔn)，減少環(huán)境污染的措施，以及電子產(chǎn)品的防電磁干擾設(shè)計(jì)和低功耗（節(jié)能減排）設(shè)計(jì)等與非技術(shù)因素相關(guān)的內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)開發(fā)到生產(chǎn)制造是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響電子產(chǎn)品的最終成本、能耗要求、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)。在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)樹立綠色、環(huán)保、模塊化、可插拔的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)開發(fā)和生產(chǎn)制造要符合市場需求、有利于能源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的產(chǎn)品。

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝規(guī)范與訓(xùn)練課程涵蓋了安全用電、環(huán)境保護(hù)、電磁兼容性以及電子污染與綠色環(huán)保等非技術(shù)因素的專題介紹。在電子污染與綠色環(huán)保專題中，課程介紹了國內(nèi)外電子污染現(xiàn)狀、已出臺的電子防污染法規(guī)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的綠色環(huán)保封裝，以及環(huán)保可靠性等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識電子垃圾的危害，樹立電子產(chǎn)品環(huán)保意識。通過學(xué)習(xí)用電過程中的人身安全防護(hù)、設(shè)備安全防護(hù)、實(shí)驗(yàn)安全操作了解基本用電安全常識。通過了解電子元器件的報(bào)廢處理、生產(chǎn)過程中的環(huán)境保護(hù)、人體接觸有毒有害物品的防護(hù)措施等內(nèi)容了解環(huán)境保護(hù)知識。授課過程中，以生活中常見的用電安全事故和環(huán)境污染事故為例，通過分析事故產(chǎn)生的原因和造成的損失，提高學(xué)生的安全意識，做到時(shí)刻遵循環(huán)保要求。

三、完善課程評價(jià)方案

完善過程性考核，如在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、專題討論、專題匯報(bào)等環(huán)節(jié)中增加非技術(shù)因素的考核。在持續(xù)改進(jìn)過程中，通過學(xué)習(xí)和研討，實(shí)現(xiàn)對非技術(shù)因素的考核，保證存檔材料的合理性、科學(xué)性和完整性。如在工程綜合實(shí)踐課程評價(jià)中，明確對非技術(shù)因素的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求（見表3、表4）。

在實(shí)物作品驗(yàn)收打分時(shí)，在工藝及器件回收環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“器件回收的環(huán)保理念”。依托開放課題，學(xué)生自主研制IC芯片檢測儀用于檢測回收芯片，確保芯片功能正常（見圖2）。學(xué)生在作品功能、指標(biāo)驗(yàn)收完畢，上交作品時(shí)需要對核心器件進(jìn)行檢測回收，以便下一屆學(xué)生再利用?？苫厥招酒瑪?shù)量作為器件回收利用率的一個(gè)評分點(diǎn)。

在學(xué)生工程綜合實(shí)踐調(diào)研報(bào)告中，要求學(xué)生談?wù)勲娮有袠I(yè)對環(huán)境造成影響（如生產(chǎn)過程、電子垃圾、半導(dǎo)體行業(yè)污染）的認(rèn)識、感想和體會。增加對電子產(chǎn)業(yè)環(huán)保制度和標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)保措施、工程職業(yè)道德和規(guī)范等方面的考核。

在電子工藝考核中，檢查學(xué)生對用電安全、環(huán)境保護(hù)、常用儀器、常用器件、焊接工藝等基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況。采用客觀題的形式進(jìn)行在線閉卷測試，滿分為100分，成績按20%的比例計(jì)入綜合成績。其中，用電安全部分占25分（包括判斷題10題共10分，選擇題10題共10分，填空題5題共5分）；環(huán)境保護(hù)部分占25分（包括判斷題10題共10分，選擇題10題共10分，填空題5題共5分）。折算后，用電安全和環(huán)境保護(hù)各占課程總評成績的5%。

四、結(jié)語

本文結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對我校電子信息工程專業(yè)非技術(shù)因素在畢業(yè)要求中的達(dá)成路徑和方法進(jìn)行了探討。通過梳理畢業(yè)要求與支撐課程的對應(yīng)關(guān)系，合理分解指標(biāo)點(diǎn)并設(shè)置權(quán)重，構(gòu)建了能夠解決復(fù)雜工程問題且支撐畢業(yè)要求中非技術(shù)因素的課程體系。通過核心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)非技術(shù)因素在專業(yè)核心課程中的體現(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，挖掘和適當(dāng)增加一些非技術(shù)因素的內(nèi)容，完善專業(yè)教學(xué)活動對非技術(shù)因素的支撐。通過完善過程性考核，如在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、專題討論、專題匯報(bào)等環(huán)節(jié)中增加非技術(shù)因素的考核。在持續(xù)改進(jìn)過程中，通過學(xué)習(xí)和研討，實(shí)現(xiàn)對非技術(shù)因素的合理考核與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。通過梳理、融入和考核專業(yè)教學(xué)活動中的非技術(shù)因素，培養(yǎng)學(xué)生的非技術(shù)能力，以便他們在今后的實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決復(fù)雜工程問題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知[EB/OL].（2017-02-23）[2024-05-23].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170 22?

3_297158.html.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知[EB/OL].（2017-07-03）[2024-05-23]. http：//" " " " " www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170?" 703_308464.html.

[3] 關(guān)于印發(fā)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》的通告[EB/OL].（2022-11-08）[2024-

05-23].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/631560/index.html.

[4] 蔣敏蘭，張長江，沈建國，等.工程教育認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（94）：6-10.

[5] 蔣敏蘭，張長江，沈建國，等.基于工程教育認(rèn)證的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].大學(xué)教育，2020（8）：23-26.

[6] 蔣敏蘭，張長江，黃志亮，等. 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2020（31）：83-86.

［責(zé)任編輯：黃緊德］