摘要：體育課程思政建設(shè)在五育并舉的目標(biāo)下存在特殊的育人作用，在育人價(jià)值與育人功能上存在創(chuàng)新性的推動力。體育教學(xué)的言語表達(dá)與德育教育體系有獨(dú)特的方式。體育課程思政教育的體系建設(shè)和體育精神思政元素相關(guān)。采用立體化視頻思政案例能夠更好地將課程思政融人到體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生共情遷移效果突出，在教學(xué)實(shí)踐中觸發(fā)學(xué)生的運(yùn)動激情與興趣，從而提高醫(yī)學(xué)生身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識；體育課程思政；立體化；思政元素

Research on the classification of ideological and political elements of physical education curriculum based on \"practical knowledge\"

ZHANG Qian1" ZHUANG Jing1*

（1.School of Medical Humanities，Capital Medical University，Beijing 100069，China）

Abstract： The ideological and political construction of physical education curriculum follows the systematicness of students' moral education in the process of physical education， gives full play to the special education value and integrated education function of physical education discipline in the five-education pattern of \"morality， intelligence， physical education， beauty and labor\"， and gives physical education curriculum innovative education function. The use of three-dimensional video ideological and political cases can better integrate curriculum ideological and political people into physical education teaching practice， and students' empathy transfer effect is outstanding， triggering students' sports passion and interest in teaching practice， so as to improve the physical quality of medical students and achieve the goal of high-quality teaching.

Key words： practical knowledge; Physical education curriculum ideological and political; Three-dimensional; Ideological and political elements

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”作為教師教育課程的核心理念 [1]?；趯?shí)踐性知識的優(yōu)勢在于作為一類特殊的知識，存在于教師的教學(xué)行為和言語表達(dá)之中，呈現(xiàn)出教育效果和教學(xué)信念，是傳達(dá)和反饋體育教學(xué)中思政教育效果的有效途徑[2]。與其他的教學(xué)理論相比“實(shí)踐性知識”分類具體、面向問題的理念與體育學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性特點(diǎn)相一致，能夠有效提升醫(yī)學(xué)生體育課程思想政治教育效果[3]。

1實(shí)踐性知識的概念

實(shí)踐性知識作為一類特殊的知識，緘默性和內(nèi)隱性使其內(nèi)嵌于教師的教學(xué)情境和行動中，因此我們需要借助知識表征讓教師言明處在情境中的自我，它是教師呈現(xiàn)教學(xué)信念的有效途徑[4、5]。利用實(shí)踐性知識表征理論可以整體把控思政案例的內(nèi)容、目標(biāo)及育人價(jià)值，規(guī)范思政案例的核心框架。將思政案例立體化初期，實(shí)踐性知識表征幫助我們建立正確的核心目標(biāo)，案例視頻資料成熟后期可以進(jìn)行效果反饋，形成一覽表、編碼表、賦值分析。

2體育課程思政的困境

體育課程思政應(yīng)對配套生成的典型課例在體量、品質(zhì)、主題、程式等方面的多維需求展開系統(tǒng)闡釋[6]。推動體育課程思政建設(shè)素材能夠與典型課例的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、創(chuàng)新、推展和完善等需求有效的對接起來，能夠?yàn)轶w育課程思政典型課例的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境和條件。研究說明，我們的課程思政案例需要不斷優(yōu)化、聚焦問題、突出核心價(jià)值，這就需要符合體育教學(xué)實(shí)際的經(jīng)典教育理論保駕護(hù)航。課程思政拓展高校體育課程所蘊(yùn)含的價(jià)值意蘊(yùn)與文化基因呼吁體育課程回歸意義世界，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生將理性認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，主動投身實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國與中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中[7]。當(dāng)下，亟需正確辨識體育課程生成思政元素等意識形態(tài)之間本源性的關(guān)系實(shí)質(zhì)，把握“意義世界”的雙重屬性，既注重體育學(xué)科知識的科學(xué)性，又強(qiáng)調(diào)“知識體認(rèn)”的文化底蘊(yùn)。

3構(gòu)建“立體化”體育思政案例體系

實(shí)踐性知識表征是1983年由著名的教育學(xué)家艾森克和基恩提出來的，可以呈現(xiàn)教育效果和教學(xué)信念。 我們認(rèn)為教師呈現(xiàn)出來的教學(xué)信念正是我們體育課程思政的根源，所以借助“實(shí)踐性表征知識”是傳達(dá)和反饋思政教育效果的有效途徑。從教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā)，將激發(fā)醫(yī)學(xué)生體育鍛煉興趣的案例貫穿任務(wù)始終。利用貼近生活的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)找共鳴，收集制作有溫度的案例視頻。

基于“實(shí)踐性知識表征”梳理思政元素規(guī)范案例庫圍繞醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)者仁心、大醫(yī)精誠將體育精神思政元素分類：家國情懷、尊重規(guī)則——契約精神。鼓勵學(xué)生將自己健康體魄的塑造與實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國夢”和“中華民族偉大復(fù)興中國夢”聯(lián)系起來，為學(xué)生樹立服務(wù)國家和奉獻(xiàn)社會的精神。維護(hù)體育規(guī)則，遵守體育秩序，公平參與競賽是體育特有的契約精神。法治是社會成功的命脈，只有在規(guī)則的范圍內(nèi)，現(xiàn)代體育才能夠健康發(fā)展，從契約精神加強(qiáng)學(xué)生制度自信。奮斗精神、錘煉意志，使學(xué)生養(yǎng)成勤練、常賽的運(yùn)動習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求卓越的體育精神，從而積淀體育精神厚植學(xué)生文化自信。教師實(shí)踐性知識表征的分類，基于教師實(shí)踐性知識的獨(dú)特性，將教師實(shí)踐性知識的表征歸納為如下五類，詳見表1。

（1） 標(biāo)簽類表征：標(biāo)簽是人們對自身評價(jià)和自身看法的概括性關(guān)鍵詞。標(biāo)簽類表征是學(xué)生或教師在課堂教學(xué)時(shí)對帶有個人特質(zhì)的實(shí)踐性知識的呈現(xiàn)。

（2） 符號類表征：符號是人們共同約定指稱一定對象的標(biāo)志物。學(xué)生或教師通過語言、文字、聲音、圖片等語言和非語言方式對有獨(dú)特意義和情境的實(shí)踐性知識進(jìn)行呈現(xiàn)，使課堂具有鮮明特色。主要包括習(xí)慣性口語、身體語言和情境符號。

（3） 圖式類表征：圖式是有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種動態(tài)可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式類表征是將反映教師在課堂教學(xué)時(shí)對自身、教學(xué)、學(xué)生和教育情境的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為關(guān)于學(xué)生及課堂的實(shí)踐性知識的呈現(xiàn)。

（4） 行動類表征：行動既是實(shí)踐性知識的表達(dá)方式，也是實(shí)踐性知識的來源。行動類表征將教師通過行動發(fā)現(xiàn)的有關(guān)學(xué)科、課程、課堂及教學(xué)等方面的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)再以行為表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

（5） 言語類表征：言語是人們進(jìn)行溝通交流的主要方式。教師通過言語對話來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，表達(dá)自己對教育教學(xué)、學(xué)生和自身的理解，對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。

以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)自己的視頻日志，分享反饋可納入體育課教學(xué)隨堂測評的內(nèi)容。驗(yàn)證學(xué)生接受效果，將視頻利用實(shí)踐性知識表征形成的一覽表和編碼表進(jìn)行賦值分析，量化體育課程思政教學(xué)效果的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行調(diào)整?？茖W(xué)有序的將“立體化”案例在體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐。本研究以實(shí)踐性知識表征、學(xué)校思想政治教育的總體導(dǎo)向?yàn)槔碚撘罁?jù)，立足“如何激發(fā)體育課程思政資源效力”，建設(shè)優(yōu)質(zhì)體育課程思政案例庫，進(jìn)一步提升體育課程思政案例質(zhì)量，幫助學(xué)生從“事實(shí)世界”到“意義世界”；從“知識教學(xué)”到“價(jià)值引領(lǐng)”，全面完善“點(diǎn)—線—面”的課程鏈；幫助一線體育教師從“反思交流”到“知識體認(rèn)”。完善融合課程思政的個性化體育教學(xué)體系，滿足線上線下教學(xué)需求，講好體育強(qiáng)國故事，做好體育課程思政，與學(xué)生在錘煉意志、勇攀高峰的過程中產(chǎn)生共情，真正達(dá)到育魂、健體的教育目的。

5討論

本研究以實(shí)踐性知識表征、學(xué)校思想政治教育的總體導(dǎo)向?yàn)槔碚撘罁?jù)，在“立德樹人”的引領(lǐng)下，立足“挖掘什么是課程思政資源—如何挖掘體育課程思政資源—如何激發(fā)體育課程思政資源效力”的思維路向，積極構(gòu)建具有時(shí)代性的敘事話語，建設(shè)優(yōu)質(zhì)體育課程思政案例庫，進(jìn)一步提升體育課程思政案例質(zhì)量，幫助學(xué)生從“事實(shí)世界”到“意義世界”；從“知識教學(xué)”到“價(jià)值引領(lǐng)”，全面完善“點(diǎn)—線—面”的課程鏈；從“反思交流”到“知識體認(rèn)”，有效助力體育課程思政育人潤物無聲的敘事化路徑，使體育課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個人的精神成長與行動自覺。

以學(xué)生為中心，教師通過學(xué)生的思政案例作品接納學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活、體育運(yùn)動習(xí)慣的能動性、參與性、交往性和實(shí)踐性。學(xué)生對自己向往的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行構(gòu)建的過程，是發(fā)展自己能力，提升自己素養(yǎng)的雙向互動的過程[8-9]。從而完善融合課程思政的個性化體育教學(xué)體系，滿足線上線下教學(xué)需求，講好體育強(qiáng)國故事，做好體育課程思政，與學(xué)生在錘煉意志、勇攀高峰的過程中產(chǎn)生共情，真正達(dá)到育魂、健體的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）［EB/OL］．（2011－10－8）［2020－08－10］．http：/ /www．moe．gov．cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604．html．

[2]魏戈，呂雪晗.從實(shí)踐性知識反思教師教育課程改革——基于師范生教學(xué)視頻的實(shí)證研究[J].教師教育研究，2021，33（4）：76-85.

[3]教育部.《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)體育強(qiáng)國建設(shè)綱要通知》[EB/OL].（2020-05-28）[2021-02-3].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]艾森克，基恩.認(rèn)知心理學(xué)[M].高定國，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004： 66．

[5]姜美玲.教師實(shí)踐性知識研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[6]趙富學(xué)，沈兆新等.體育課程思政建設(shè)素材的組構(gòu)程式促進(jìn)典型課例生成研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022：8.

[7]王先亮，車雯.意義世界與體育何為：高校體育課程思政建設(shè)的敘事化路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，45（07）：134-143.

[8]李志超.從“教材”到“學(xué)才”：以學(xué)生為中心的教材觀研究[J].課程.教材.教法，2020，40（8）：25-30.

[9]趙富學(xué).“立德樹人”視域下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實(shí)踐路徑研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，54（4）：4-11.

基金項(xiàng)目：首都醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（2023JYZ012）

作者簡介：張茜（1989—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)體育與大學(xué)生體質(zhì)健康。

莊靜（1977-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)槲湫g(shù)歷史與文化。